摘要：在中職教育階段，最重要的教學(xué)目標(biāo)是鍛煉提高中職學(xué)生的職業(yè)實(shí)踐能力，在中職教育的各個(gè)階段，借助中職會(huì)計(jì)技能大賽的比賽形式提高我國中職院校的職業(yè)能力，推進(jìn)職業(yè)教育教學(xué)改革。通過分析會(huì)計(jì)技能比賽的特點(diǎn)，提出如何依托會(huì)計(jì)技能競賽為契機(jī)，推進(jìn)中職會(huì)計(jì)教學(xué)。

關(guān)鍵詞：能大賽；中職會(huì)計(jì)；教學(xué)改革

引言：

隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的快速發(fā)展，會(huì)計(jì)在經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域中的地位越來越重要，用人單位對會(huì)計(jì)的要求也越來越高，經(jīng)濟(jì)社會(huì)對會(huì)計(jì)技能的要求也在不斷提高。傳統(tǒng)的職業(yè)學(xué)校對學(xué)生的培養(yǎng)方式已經(jīng)無法滿足企業(yè)對人才提出的技能要求。面對這樣的形勢，如何提高會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生的專業(yè)技能水平，已經(jīng)成為每個(gè)會(huì)計(jì)專業(yè)教師要著重思考的問題。而會(huì)計(jì)技能大賽就成為一個(gè)很好的載體，作為學(xué)生，通過大賽不僅能考查學(xué)習(xí)情況，還能鍛煉會(huì)計(jì)技能；作為教師，通過大賽不僅能拓展會(huì)計(jì)實(shí)踐性教學(xué)，還能將會(huì)計(jì)理論知識(shí)和會(huì)計(jì)實(shí)踐有效結(jié)合。當(dāng)前會(huì)計(jì)技能大賽不僅要求學(xué)生能夠運(yùn)用所學(xué)知識(shí)熟練進(jìn)行操作，更要求學(xué)生有臨場應(yīng)變能力。這就要求教師在教學(xué)過程中不斷更新教學(xué)內(nèi)容，增加新的會(huì)計(jì)知識(shí)，并且引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，培養(yǎng)他們的實(shí)踐能力，真正體現(xiàn)會(huì)計(jì)技能大賽的內(nèi)涵：“以賽促教”“以賽促學(xué)”，改進(jìn)會(huì)計(jì)課堂教學(xué)，能使學(xué)生更好地掌握知識(shí)與技能。

一、會(huì)計(jì)技能大賽的類型及特點(diǎn)

（一）仿真模擬，突出實(shí)際應(yīng)用

會(huì)計(jì)技能大賽是按照企業(yè)會(huì)計(jì)工作流程進(jìn)行設(shè)置的，每一次比賽操作都是一個(gè)企業(yè)真實(shí)業(yè)務(wù)的練習(xí)。技能大賽以實(shí)踐為導(dǎo)向，依據(jù)最新的《小企業(yè)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則》和現(xiàn)行稅法，采用真實(shí)的會(huì)計(jì)資料，選用來自實(shí)際工作中的真實(shí)票據(jù)，單證樣式，按實(shí)際工作要求規(guī)范指導(dǎo)，學(xué)生仿真操作，從而培養(yǎng)了學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手操作能力，為其參加工作后從事實(shí)際會(huì)計(jì)工作奠定了良好的基礎(chǔ)。因此，在教與學(xué)的過程中，師生都應(yīng)該積極將理論與實(shí)踐相結(jié)合，注重去進(jìn)行實(shí)踐操作，從實(shí)踐中學(xué)習(xí)實(shí)用技術(shù)和技能，掌握解決綜合問題的能力。

（二）涵蓋崗位技能，體現(xiàn)專業(yè)知識(shí)與基礎(chǔ)技能相結(jié)合

“會(huì)計(jì)電算化”賽項(xiàng)包括翻打傳票比賽、點(diǎn)鈔比賽和會(huì)計(jì)電算化操作比賽三個(gè)環(huán)節(jié)，這體現(xiàn)了專業(yè)知識(shí)和基礎(chǔ)技能相結(jié)合的導(dǎo)向。傳統(tǒng)會(huì)計(jì)教學(xué)當(dāng)中，往往注重會(huì)計(jì)專業(yè)知識(shí)而忽略了一些實(shí)用的基礎(chǔ)技能，技能大賽不僅可以使學(xué)生的實(shí)務(wù)操作能力得到提高，還讓學(xué)生的基礎(chǔ)技能水平得到充分的體現(xiàn)，適應(yīng)社會(huì)的實(shí)際需求。

（三）檢驗(yàn)選手職業(yè)素質(zhì)和社會(huì)能力

目前的會(huì)計(jì)技能大賽除了要考核學(xué)生的專業(yè)技術(shù)能力外，越來越趨向于考核學(xué)生的職業(yè)能力、社會(huì)能力與團(tuán)結(jié)協(xié)作能力。如“會(huì)計(jì)手工賬務(wù)處理”項(xiàng)目采用了團(tuán)體賽的方式，要求三位選手共同合作完成同一套賬務(wù)；而會(huì)計(jì)電算化賽項(xiàng)采用的是單人操作，團(tuán)體取分的規(guī)則。這就要求在日常教學(xué)過程中，要培養(yǎng)學(xué)生不僅重視自己專業(yè)技術(shù)能力的學(xué)習(xí)，也要重視培養(yǎng)自己集體主義精神和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，這同樣是成就大事的最關(guān)鍵的職業(yè)素質(zhì)和社會(huì)能力。

二、中職會(huì)計(jì)專業(yè)存在的問題

（一）課程內(nèi)容設(shè)計(jì)不合理，重理論輕實(shí)踐

在會(huì)計(jì)教學(xué)計(jì)劃課時(shí)安排中，專業(yè)授課教師受原有職業(yè)教育目標(biāo)的影響，仍采用傳統(tǒng)的教課方法，嚴(yán)格按照教材內(nèi)容傳授理論知識(shí)，強(qiáng)調(diào)會(huì)計(jì)知識(shí)的理論性、系統(tǒng)性和完整性，從而忽視了實(shí)踐操作，限制了實(shí)際動(dòng)手能力的提高，即使安排了實(shí)訓(xùn)課時(shí)，模擬實(shí)訓(xùn)的教材也大多都是孤立的、片面的會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)的練習(xí)，與企業(yè)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)的實(shí)際相差甚遠(yuǎn)，且過分強(qiáng)調(diào)知識(shí)的完整性、系統(tǒng)性，而忽視了知識(shí)的實(shí)用性。而會(huì)計(jì)實(shí)踐往往都安排在最后一個(gè)學(xué)期集中實(shí)習(xí)1—2個(gè)月。由于課時(shí)緊、實(shí)習(xí)內(nèi)容多，學(xué)生在規(guī)定時(shí)間不能按部就班地完成全部實(shí)習(xí)內(nèi)容。

（二）教學(xué)手段簡單落后，會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)流于形式

會(huì)計(jì)課程的常用教學(xué)方法，主要是講授法，雖然也有情景教學(xué)法和探究式教學(xué)法的應(yīng)用，但是由于內(nèi)容缺乏實(shí)際可操作性，情景模擬和探究式教學(xué)法也大多憑借教師良好的口頭表述場景，啟發(fā)學(xué)生思考，缺乏實(shí)際操作的過程，學(xué)生似懂非懂，理解不透，考試時(shí)靠死記硬背。很多學(xué)校也采用理實(shí)一體化教學(xué)，很多情況下是教師講完理論知識(shí)，出幾個(gè)習(xí)題，學(xué)生課堂操作。其他形式的實(shí)踐教學(xué)僅僅是帶學(xué)生到到企業(yè)參觀一下生產(chǎn)過程，聽企業(yè)的會(huì)計(jì)人員講講會(huì)計(jì)學(xué)習(xí)對以后會(huì)計(jì)工作的影響等方式。由于會(huì)計(jì)工作涉及企業(yè)的商業(yè)秘密，以及企業(yè)會(huì)計(jì)工作崗位的有限性，使得校外頂崗實(shí)習(xí)，也大多存在學(xué)生看的多，操作少，實(shí)踐教學(xué)流于形式的情況。這樣以教師為主體的教學(xué)模式，不但不能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，更不能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的潛能，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，難以培養(yǎng)出滿足現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)需要的會(huì)計(jì)應(yīng)用型人才。

（三）教學(xué)案例選擇缺乏可操作性

當(dāng)前會(huì)計(jì)教學(xué)也開始重視案例教學(xué)，但選擇的案例素材各異，有的是教材里現(xiàn)有的教學(xué)案例，還有的是教師自己編寫的教學(xué)案例，這些案例一個(gè)共同的特點(diǎn)就是缺乏可操作性和規(guī)范性。案例教學(xué)的素材大都是單一的，片面的，只重視會(huì)計(jì)的會(huì)計(jì)日常經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的訓(xùn)練，無法體現(xiàn)會(huì)計(jì)工作的綜合性、全面性、系統(tǒng)性的特點(diǎn)。直接影響了中職會(huì)計(jì)教學(xué)的水平和教學(xué)效果的提高，使得學(xué)生畢業(yè)后無法滿足不同會(huì)計(jì)崗位技能的需求。

（四）“雙師型”教師實(shí)踐教學(xué)水平亟待提高

職業(yè)教育從本質(zhì)上說是就業(yè)教育，它具有專業(yè)性、實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn)，也就對專業(yè)教師提出了較高的實(shí)踐要求。會(huì)計(jì)教學(xué)的水平的高低，取決于會(huì)計(jì)一線教師教學(xué)能力的高低。教師能力的高低直接決定職業(yè)教育的質(zhì)量，這就要求教師不但有較高的理論水平，更要有較豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和體現(xiàn)實(shí)踐能力的一些必專業(yè)技能資格證書。而目前中職院校教師很難在保證有較高的理論水平的同時(shí)具有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。一方面，由于前幾年職教滑坡，學(xué)生生源嚴(yán)重不足，致使專業(yè)教師需求銳減。這幾年國家開始高度重視職業(yè)教育，出臺(tái)了一系列職教優(yōu)惠政策，形勢發(fā)生喜人變化，學(xué)生數(shù)量大幅提高。但是專業(yè)教師隊(duì)伍嚴(yán)重不足，專業(yè)教師既承擔(dān)理論教學(xué)任務(wù)，又指導(dǎo)模擬實(shí)驗(yàn)，總感到力不從心，教師的理論學(xué)習(xí)和社會(huì)實(shí)踐無法保證；另一方面，中職學(xué)校目前大部分會(huì)計(jì)教師直接來自于高校畢業(yè)生，雖然他們具有非常扎實(shí)的理論功底，但是由于沒有親自從事過財(cái)務(wù)的相關(guān)工作，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)嚴(yán)重匱乏，動(dòng)手能力普遍不強(qiáng)；有的指導(dǎo)教師雖然具有一定的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，但由于只熟悉某一行業(yè)或某一崗位的會(huì)計(jì)工作，不能滿足實(shí)踐環(huán)節(jié)的要求。

三、技能競賽對會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)改革的推動(dòng)作用

（一）促進(jìn)教學(xué)觀念和教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變

現(xiàn)代職業(yè)教育強(qiáng)調(diào)的是職業(yè)能力和職業(yè)道德的培養(yǎng)。對中職會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生來說，動(dòng)手能力強(qiáng)是他們的競爭優(yōu)勢所在。傳統(tǒng)教學(xué)是以教師的意愿來統(tǒng)領(lǐng)課堂教學(xué)的，普遍存在著重理論、輕技能的現(xiàn)象，制約了學(xué)生職業(yè)能力的發(fā)展和綜合素質(zhì)的提高。通過開展會(huì)計(jì)專業(yè)技能競賽，可以促使教師和學(xué)生更注重技能的教學(xué)與訓(xùn)練。如電算化會(huì)計(jì)、翻打傳票、點(diǎn)鈔都是技能型競賽項(xiàng)目，強(qiáng)調(diào)實(shí)際操作能力；參賽者可以組成一個(gè)團(tuán)體項(xiàng)目，除了強(qiáng)調(diào)實(shí)際操作能力之外，還強(qiáng)調(diào)隊(duì)員要具有獨(dú)立自主、團(tuán)結(jié)協(xié)作的職業(yè)素質(zhì)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的創(chuàng)新精神和解決問題的能力。因此，開展專業(yè)技能競賽，可促使教師改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法和教學(xué)模式，將教師對學(xué)生的“要你做”變?yōu)閷W(xué)生的“我要做”，讓學(xué)生積極主動(dòng)參與，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)；同時(shí)讓學(xué)生積極參與會(huì)計(jì)實(shí)踐，營造培養(yǎng)思維能力、獨(dú)立工作能力和創(chuàng)造能力的氛圍，加強(qiáng)學(xué)生思維能力的訓(xùn)練和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，真正實(shí)踐“做中學(xué)、學(xué)中做”的教育理念。

（二）推動(dòng)會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)內(nèi)容改革

隨著互聯(lián)網(wǎng)的不斷發(fā)展，電算化會(huì)計(jì)已經(jīng)逐漸替代了原有的手工記賬方式。這就對中職學(xué)校會(huì)計(jì)專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容提出了更高的要求。在教學(xué)的過程中不能只滿足與會(huì)計(jì)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的基本教學(xué)，要將會(huì)計(jì)手工業(yè)務(wù)與電算化操作結(jié)合在一起。而會(huì)計(jì)技能大賽的開展正好促使這一教學(xué)內(nèi)容的實(shí)施。省市各級(jí)開展的會(huì)計(jì)專業(yè)技能競賽促使學(xué)生選手、指導(dǎo)教師、競賽專家評委、財(cái)務(wù)軟件供應(yīng)商等參與者的交流、學(xué)習(xí)和探討，將原有的經(jīng)驗(yàn)和新的技術(shù)收獲融為一體。因此，他們制訂出的技能競賽的內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)緊緊圍繞會(huì)計(jì)崗位的能力要求，一方面適應(yīng)了當(dāng)前中職教育教學(xué)工作實(shí)際，使技能競賽具有普遍的適應(yīng)性；另一方面，技能競賽方案又有一定的難度，并注重了新軟件的應(yīng)用，切實(shí)突出技能性，使技能競賽具有較強(qiáng)的選優(yōu)功能。通過專業(yè)技能競賽，引導(dǎo)了中等職業(yè)學(xué)校及時(shí)改革教學(xué)內(nèi)容，從而提高了中職學(xué)校會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生的技能水平。

（三）豐富教師的課程資源

首先，教師在培訓(xùn)技能大賽選手時(shí)，要親自動(dòng)手實(shí)踐，給選手做示范；學(xué)生在實(shí)際操作過程中，可能會(huì)遇到各種各樣的問題，需要教師予以解決。在此過程中，教師獲得了許多來自實(shí)踐中的信息，然后再按“問題-解決方法”進(jìn)行整理，形成案例，用于課堂教學(xué)。用這樣師生共同體驗(yàn)的案例進(jìn)行課堂教學(xué)，不僅能提高課堂教學(xué)效果，而且還能豐富教師的教學(xué)資源。

其次，職業(yè)技能大賽的考題集聚了專家智慧，具有高度的綜合性，能考察選手專業(yè)知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用水平，教師以此作為教學(xué)資源，融入到實(shí)際教學(xué)中，能更好地培養(yǎng)學(xué)生的思維能力與解決實(shí)際問題的能力。尤其是技能大賽的比賽項(xiàng)目是企業(yè)和社會(huì)人才需求的風(fēng)向標(biāo)，教師通過研究此類考題，可以掌握行業(yè)發(fā)展動(dòng)態(tài)，并在教學(xué)中將理論教學(xué)與企業(yè)實(shí)際需求聯(lián)系起來，進(jìn)一步強(qiáng)化職業(yè)教育的目標(biāo)——為生產(chǎn)、管理一線提供高技能人才。用此類考題充實(shí)專業(yè)教學(xué)，不僅豐富了課程的教學(xué)資源，而且還可以編寫到教材或?qū)嵱?xùn)指導(dǎo)書中，以提高教材或指導(dǎo)書的實(shí)用性。

第三，由于參加比賽的選手眾多，競爭激烈，心理狀態(tài)各異，所以比賽現(xiàn)場會(huì)發(fā)生各種意想不到的事情。比賽中，一個(gè)失誤就造成一次失敗，如果教師善于指導(dǎo)選手分析失誤的原因、總結(jié)失敗的教訓(xùn)，并進(jìn)行針對性訓(xùn)練，那么選手在比賽中將能處理各種突發(fā)問題。鑒此，指導(dǎo)教師可以收集這些“失敗”的案例，作為實(shí)訓(xùn)課程的教材，以更加豐富教學(xué)資源。

（四）促進(jìn)會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)模式改革

會(huì)計(jì)專業(yè)技能競賽以考參賽選手職業(yè)崗位能力的方式來評定競賽成績，并按具體工作任務(wù)要求設(shè)定評分細(xì)則。這就要求各學(xué)校改變原有的教學(xué)模式，采用“做中學(xué)、學(xué)中做”的一體化教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情和興趣。同時(shí)，在教育教學(xué)模式、專業(yè)設(shè)置、課程內(nèi)容改革方面更加注重實(shí)用性，在教材建設(shè)以及教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的改革上，徹底改變傳統(tǒng)的學(xué)科型教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)了課堂教學(xué)與就業(yè)崗位的“零距離”對接。

如2017年全國職業(yè)技能大賽，會(huì)計(jì)專業(yè)的會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)項(xiàng)目是一個(gè)典型的理論實(shí)踐一體化綜合項(xiàng)目，它是會(huì)計(jì)電算化、翻打傳票、點(diǎn)鈔三個(gè)項(xiàng)目的整合，既考核財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)理論、會(huì)計(jì)憑證、會(huì)計(jì)賬簿、財(cái)務(wù)報(bào)表、財(cái)務(wù)軟件操作等會(huì)計(jì)專業(yè)知識(shí)和技能，還考核翻打傳票、點(diǎn)鈔等特定會(huì)計(jì)崗位技能。僅有財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)知識(shí)，或僅會(huì)電腦操作、翻打傳票、點(diǎn)鈔等技能，都無法完成這一項(xiàng)目，必須綜合運(yùn)用這些知識(shí)和技能才能順利地完成比賽項(xiàng)目。

因此，會(huì)計(jì)專業(yè)需要從根本上改變理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相分離的現(xiàn)狀，實(shí)施理論實(shí)踐一體化的教學(xué)模式，構(gòu)建以能力為本位、以職業(yè)實(shí)踐為主線、以項(xiàng)目課程為主體的模塊化專業(yè)課程體系。

（五）促進(jìn)學(xué)校會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)訓(xùn)室建設(shè)

中等職業(yè)教育的根本任務(wù)，是培養(yǎng)具有較強(qiáng)實(shí)際動(dòng)手能力和職業(yè)能力的技能型人才，而實(shí)踐操作訓(xùn)練是培養(yǎng)這種能力的關(guān)鍵。要取得實(shí)訓(xùn)成效，必須增添與技能大賽要求相適應(yīng)的新型設(shè)備，否則參賽學(xué)生得不到足夠的訓(xùn)練，就不可能在技能大賽中取得好的成績。這就要求參加技能大賽的中職學(xué)校切實(shí)改善實(shí)訓(xùn)條件，增加實(shí)訓(xùn)設(shè)備投入，建立完備的實(shí)訓(xùn)環(huán)境。

（六）促進(jìn)專業(yè)教師提高“雙師”素質(zhì)和教學(xué)業(yè)務(wù)水平

職業(yè)教育中教師的任務(wù)是對整個(gè)學(xué)習(xí)或工作過程進(jìn)行組織、發(fā)動(dòng)、引導(dǎo)、控制及評估，“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)是提高職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。這就要求專業(yè)教師在不斷學(xué)習(xí)新的財(cái)經(jīng)專業(yè)知識(shí)和技術(shù)以及開展科研活動(dòng)的過程中，提高自身的綜合素質(zhì)。為了提高參賽學(xué)生的整體水平，負(fù)責(zé)訓(xùn)練的指導(dǎo)老師也需要廣泛搜集資料，和學(xué)生一起研究各項(xiàng)比賽項(xiàng)目，積極學(xué)習(xí)，努力提高自身的業(yè)務(wù)水平。教師通過競賽不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，查找差距，找出專業(yè)建設(shè)和教學(xué)中存在的不足并加以改進(jìn)，從而形成師生同賽、教學(xué)相長的生動(dòng)活潑的教學(xué)格局，極大地促進(jìn)專業(yè)教師提高“雙師”素質(zhì)和教學(xué)業(yè)務(wù)水平。

結(jié)語：

綜上所述，技能大賽在中等職業(yè)教學(xué)改革和發(fā)展中具有很強(qiáng)的導(dǎo)向作用。以會(huì)計(jì)技能大賽為契機(jī)，教師可以將會(huì)計(jì)教學(xué)改革的內(nèi)容進(jìn)一步深化，創(chuàng)造豐富多樣的會(huì)計(jì)教學(xué)手段和有效的教學(xué)模式，切實(shí)解決技能大賽中出現(xiàn)的問題入手，探索中等職業(yè)學(xué)校會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)的新發(fā)展，力爭使中職會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生水平得到全面提升。將會(huì)計(jì)技能大賽對會(huì)計(jì)教學(xué)改革的意義充分發(fā)揮。

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作者簡介；應(yīng)志華（1984.01—），女，漢族，安徽淮北人，行政職務(wù) 教師，政治面貌黨員，助理講師，學(xué)士，主要從事會(huì)計(jì)教育研究