秦赫南

【摘 要】對于高中時期的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)成績的主要組成部分。學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，是數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)有效落實新課程標(biāo)準(zhǔn)的關(guān)鍵。教師在學(xué)習(xí)過程中應(yīng)該根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生的實際，不斷改革學(xué)習(xí)方法，采取多種形式的學(xué)習(xí)手段，幫助學(xué)生不斷培養(yǎng)數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)的興趣，真正提高學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的自主學(xué)習(xí)能力。本文主要分析高中階段的數(shù)學(xué)自主性學(xué)習(xí)意識的培養(yǎng)進行研究。

【關(guān)鍵詞】高中階段；數(shù)學(xué)；自主性；學(xué)習(xí)意識

在知識經(jīng)濟時代的背景下，為了更好地促進學(xué)生的全面發(fā)展，對基礎(chǔ)學(xué)習(xí)課程進行改革，課程改革的主要內(nèi)容之一，在學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，開展自主學(xué)習(xí)，高等學(xué)習(xí)也要遵循這一改革要求，在學(xué)習(xí)中要重視培養(yǎng)學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力和自主學(xué)習(xí)能力，這是順應(yīng)世界課程改革的發(fā)展趨勢，全面推進高等教育改革。

一、分析我國高等數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)具備的特點

1.主觀能動性

自主學(xué)習(xí)首先就得充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，學(xué)生自己不愿意學(xué)習(xí)，教師的學(xué)習(xí)方法再好也是毫無意義。主觀能動性在高等數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中主要表現(xiàn)為：我自己要學(xué)習(xí)。與被動型學(xué)習(xí)的區(qū)別是學(xué)生自己自動要學(xué)習(xí)，學(xué)生自己提出了自主學(xué)習(xí)的需求，傳統(tǒng)的高等數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是要學(xué)生去學(xué)，相當(dāng)于一種強制性的學(xué)習(xí)。只有讓學(xué)生認識到學(xué)習(xí)的責(zé)任在于自己身上，學(xué)生才會自主學(xué)習(xí)高等數(shù)學(xué)，這樣才是真正調(diào)動學(xué)生的主觀能動性。

2.學(xué)生獨立性

自主學(xué)習(xí)的核心品質(zhì)在于學(xué)習(xí)獨立性。自主學(xué)習(xí)要求學(xué)生具備獨立學(xué)習(xí)能力，激發(fā)學(xué)生獨立學(xué)習(xí)的欲望。在高等數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，教師沒有重視學(xué)生獨立學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，因此也就造就了學(xué)生學(xué)習(xí)獨立性的喪失，不利于學(xué)生進行高等數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)。在高等數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，教師要遵循新課改的教育理念，尊重學(xué)生的主體地位，創(chuàng)造機會讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的獨立性，鼓勵學(xué)生進行獨立學(xué)習(xí)，進而培養(yǎng)學(xué)生的高等數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)能力。

二、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力應(yīng)遵循的原則

1.主體性原則

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，只要是生理智能無問題的學(xué)生都有學(xué)習(xí)的潛質(zhì)，因此，從數(shù)學(xué)問題的提出、數(shù)學(xué)問題的研究實踐、數(shù)學(xué)知識的發(fā)現(xiàn)至學(xué)習(xí)內(nèi)容的拓展等，他們能獨立完成的學(xué)習(xí)任務(wù)，給他們創(chuàng)造機會，讓他們自己完成。使他們會學(xué)、得法、善學(xué)。

2.活動性原則

主張學(xué)生在活動中探索學(xué)習(xí)，把數(shù)學(xué)探究學(xué)習(xí)活動搞活，使全體學(xué)生動起來，積累經(jīng)驗，發(fā)展探索創(chuàng)新能力。

3.創(chuàng)造性原則

激勵和發(fā)揚學(xué)生樂于并善于發(fā)現(xiàn)問題、質(zhì)疑問題；激發(fā)和保護學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的好奇心和自信心。

4.整體性原則

培養(yǎng)學(xué)生對信息的收集、分析、綜合、交流的能力，多渠道獲取信息與資料的能力，自主地利用校內(nèi)外各種資源力量的社會實踐能力。

三、高中階段數(shù)學(xué)自主性學(xué)習(xí)意識的培養(yǎng)

1.學(xué)生主體，發(fā)揮自主學(xué)習(xí)的動力，鍛煉自主學(xué)習(xí)的能力

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是自主能力培養(yǎng)的對象，其從內(nèi)心到行動是整個自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的重點。所以對于自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)要先從學(xué)生入手。第一，學(xué)生樹立信心，強化自我意識和效能。首先，在每天的學(xué)習(xí)和練習(xí)中不斷進行暗示，從“我能行”最后到“數(shù)學(xué)，其實很簡單”的暗示發(fā)展。將數(shù)學(xué)當(dāng)成一個要獲勝的游戲，積極開心地向著獲勝努力。其次，學(xué)生要學(xué)會自己查缺補漏，積極發(fā)現(xiàn)自己的缺點和漏洞，有針對性地進行相關(guān)的測試和鍛煉，通過這些練習(xí)逐步地完善自我。學(xué)生以此來樹立自我的信心，發(fā)現(xiàn)自己的能力，激發(fā)學(xué)習(xí)的動力。第二，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，正確地歸因。

2.創(chuàng)設(shè)想象情境，變“單一思維”為“多向拓展”

貝弗里奇教授說：“獨創(chuàng)性常常在于發(fā)現(xiàn)兩個或兩個以上研究對象之間的相似點，而原來以為這些對象或設(shè)想彼此沒有關(guān)系。”這種使兩個本不相干的概念相互接受的能力，一些心理學(xué)家稱之為“遙遠想象”能力，它是創(chuàng)造力的一項重要指標(biāo)。讓學(xué)生在兩個看似無關(guān)的事物之間進行想象，如同給了學(xué)生一塊馳騁的空間。一位留學(xué)生歸國后說，如果教師提出一個問題，10個中國學(xué)生的答案往往差不多，而在外國學(xué)生中，10個人或許能講出20種不同答案，雖然有些想法極其古怪離奇。這說明，我國的教育比較注重學(xué)生求同思維的培養(yǎng)，而忽視其求異品質(zhì)的塑造。有研究認為，在人的生活中，有一種比知識更重要的東西，那就是人的想象力，它是知識進化的源泉。因此，我們在學(xué)習(xí)中應(yīng)充分利用一切可供想象的空間，挖掘發(fā)展想象力的因素，發(fā)揮學(xué)生的想象力，引導(dǎo)學(xué)生由單一思維向多向思維拓展。

3.創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑情境，變“機械接受”為“主動探究”

“學(xué)起于思，思源于疑”。學(xué)生有了疑問才會去進一步思考問題，才會有所發(fā)展，有所創(chuàng)造，而傳統(tǒng)學(xué)習(xí)中，學(xué)生少主動參與，多被動接受；少自我意識，多依附性。學(xué)生被束縛在教師、教材、課堂的圈子中，不敢越雷池半步，其創(chuàng)造性個性受到壓抑和扼制。在學(xué)習(xí)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教是為學(xué)生的學(xué)服務(wù)的。應(yīng)鼓勵學(xué)生自主質(zhì)疑，去發(fā)現(xiàn)問題，大膽發(fā)問。創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑情境，讓學(xué)生由機械接受向主動探索發(fā)展，有利于發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造個性。在課堂上創(chuàng)設(shè)一定的問題情境，不僅能培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)實踐能力，更能有效地加強學(xué)生與生活實際的聯(lián)系，讓學(xué)生感受到生活中無處不有數(shù)學(xué)知識的存在，從而讓學(xué)生懂得學(xué)習(xí)是為了更好地運用，讓學(xué)生把學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)當(dāng)作一種樂趣。另外，創(chuàng)設(shè)一定的問題情境可以開拓學(xué)生的思維，給學(xué)生發(fā)展的空間。

四、結(jié)語

高中生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)本身就是各種心理因素協(xié)同活動的過程，活動的結(jié)果是數(shù)學(xué)知識、技能的掌握，數(shù)學(xué)能力和數(shù)學(xué)情感與態(tài)度的培養(yǎng)與提高。從這個角度而言，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程不僅是學(xué)生認識和智力發(fā)展的過程，也是學(xué)生數(shù)學(xué)情感、學(xué)習(xí)習(xí)慣的發(fā)展過程。

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