豐飛

摘 要：本文結合社會、行業(yè)、企業(yè)和國家職業(yè)資格標準對培養(yǎng)全面發(fā)展的高技能人才的需求，從中職學校數(shù)控專業(yè)學生的評價體系著手，對多元化評價指標和評價方法進行研究，提出了基于網(wǎng)絡平臺的多元化評價體系，對開展多元化評價并通過多元化評價改進教學具有一定的指導作用。

關鍵詞：數(shù)控 多元化評價 評價指標 評價方法

一、開展多元化評價體系的意義

隨著“中國制造2025”戰(zhàn)略的提出，中職學校學生培養(yǎng)的目標也發(fā)生了重要的變化，從追求“高技能”向“全面發(fā)展”轉(zhuǎn)變。學生不僅要具有較高的專業(yè)技能，更要具有良好的思想品德、身體素質(zhì)、心理素質(zhì)、文化素質(zhì)、學習能力等。數(shù)控技術作為中國制造的重要支撐，對學生的要求也朝著多元化、全面化的方向發(fā)展，隨之而來對學生的評價，也不能單純依靠一份試卷或一次考核來確定，而應該建立一個多元化的評價體系，多維度、多層次地對學生進行全面的評價。目前，大多數(shù)中職學校數(shù)控專業(yè)的學生評價還是依靠職業(yè)資格鑒定，以能否通過中級工、高級工或技師的技能鑒定來評價學生，導致一些學校為了提高技能鑒定通過率，開展針對技能鑒定的應試化培訓，阻礙了學生的全面發(fā)展。開展對學生的多元化評價，注重學生的全面發(fā)展和個性化發(fā)展，培養(yǎng)綜合性的人才已迫在眉睫。

二、建立多元化評價體系的基本原則

基于對筆者學院數(shù)控加工技術專業(yè)學生評價體系的研究和分析，筆者認為建立多元化評價體系應遵循以下原則：

1.科學性原則

科學性主要反映在評價指標和評價方法的多元化上，要科學、全面地反映學生的綜合素質(zhì)，注重學生的個體差異和個性發(fā)展，發(fā)揮評價體系的激勵和導向作用。

2.過程性原則

多元化評價體系是一個全面且持續(xù)的評價過程，注重學生在校學習的全過程，以及學生在每一個學習階段取得的進步。

3.可操作性原則

評價指標和評價方法的多元化，必然帶來評價過程的繁雜化，所以建立多元化評價體系要注重考慮評價的可操作性。實現(xiàn)可操作性，一是要使評價指標具體化；二是要使評價過程信息化。

4.注重結果運用原則

建立多元化評價體系，其目的是為了促進學生全面發(fā)展，要實現(xiàn)評價的最終目的，必須注重對評價結果的應用，這樣評價才有意義。多元化評價體系的結果要與學生的升學推薦、就業(yè)安排等掛鉤，實現(xiàn)優(yōu)秀學生優(yōu)先推薦升學、優(yōu)先推薦就業(yè)，才能使評價起到較好的激勵作用。

三、多元化評價體系的基本內(nèi)涵

多元化評價體系以培養(yǎng)全面發(fā)展的高素質(zhì)人才為目標，從多個維度、多個層次對學生進行全面的評價，其基本內(nèi)涵包括：

1.多元化評價體系是由多個評價指標構成的綜合性評價

從培養(yǎng)學生全面的綜合素質(zhì)角度出發(fā)，結合目前學生的現(xiàn)實狀況，筆者認為數(shù)控專業(yè)學生多元化評價的指標主要應包含思想品德、文藝與體育、語言表達和寫作、專業(yè)基礎課、專業(yè)課、社會實踐（含跟崗、頂崗實踐）六個方面，而且每個指標在評價方法上都不盡相同，要根據(jù)指標的內(nèi)涵確定評價方法。除了六個基本指標外，還應該有一些額外的加分項指標，主要是技能競賽加分項和文體競賽加分項。具體各個指標的評價分值見表1。

對于數(shù)控專業(yè)的學生，其專業(yè)能力的考核評價是非常重要的，但專業(yè)能力的考核也是一個漸進的持續(xù)性過程，筆者認為可以從以下幾個方面進行評價見表2。

2.多元化評價體系是由多個評價主體共同參與的評價

在進行評價的過程中，要注重采用多方評價，如學生自評、小組互評、教師評價、家長評價、企業(yè)評價等，使評價成為學生、教師、家長、企業(yè)共同參與的交互活動，根據(jù)多方評價的結果按一定分值比例累加形成最后的綜合評價。

3.多元化評價體系是由多種不同評價方法組合而成的評價

評價方法的優(yōu)劣決定著評價結果的客觀性和公正性，也是發(fā)揮評價激勵作用的重要保證，在評價方法上主要應考慮以下幾點核心內(nèi)容：

（1）評價方法的針對性。不同的評價指標，其完成情況的表現(xiàn)形式是不一樣的，多元化評價體系的方法要根據(jù)評價指標的特點量身定制。有一些指標是很客觀的，如技能鑒定成績、各類競賽的成績，只需要制定統(tǒng)一的評分表，即可完成評價；有一些指標是多維的，而且是持續(xù)變化的，如思想品德，其評價一定要注重過程性，注重平時的觀察和積累。所以評價方法一定要根據(jù)評價指標量身定制。

（2）評價方法的多元化。評價指標的多元化，決定了評價方法的多元化，要改變以往以試卷考核為主的封閉式、終結性的評價方法，積極建立多種形式的、靈活的、開放的、過程化的考核評價方法，要充分發(fā)揮學生自我學習的主觀能動性，可以讓學生根據(jù)自己的能力狀況確定自己的學習目標，以“進步值”而不是以“實際值”評價學生的學業(yè)，鼓勵學生在學習過程中通過自己的努力逐步地、有計劃地實現(xiàn)自身的提升。

（3）評價過程的持續(xù)性。學生在校學習過程一般有3年的時間，所以評價的過程應伴隨學生學習的全過程，要注重發(fā)現(xiàn)學生在每個不同階段取得的進步或存在的問題，并及時進行跟蹤處理。

4.多元化評價體系一定要實現(xiàn)信息化和網(wǎng)絡化

建立多元化評價體系，其對學生評價的數(shù)據(jù)量大大增加，而且數(shù)據(jù)的處理也是一個非常繁雜的工作，所以建立學生多元化評價體系一定要利用信息化、網(wǎng)絡化的手段來實現(xiàn)數(shù)據(jù)的記錄、上傳，并對數(shù)據(jù)進行自動分析和處理，形成階段性和終結性評價結果，避免因為評價帶來繁重的工作負擔。

建立多元化評價體系，將所有的評價指標及評價數(shù)據(jù)網(wǎng)絡化、信息化后，要能充分利用網(wǎng)絡平臺和手機APP的功能，讓評價的過程和結果能使學生、家長、教師和企業(yè)隨時可以查看。

四、多元化評價體系的應用

多元化評價體系的目的是促進學生的全面發(fā)展，每一個階段性的評價都應該得到實際的應用，即評價的目的不是為了證明，而是為了改進。所以當每一個階段性評價（一般一學期一次）形成以后，要讓學生、家長、教師根據(jù)評價的結果，發(fā)現(xiàn)存在的問題，并制定整改的計劃和目標，切實進行整改和提升，這樣才能使評價發(fā)揮促進教育教學持續(xù)改進的功能。

學生多元化評價體系的另一個功能是為升學和就業(yè)提供最全面、最直接的基礎資料，學生畢業(yè)前的綜合評價一定要和學生升學或就業(yè)掛鉤，實現(xiàn)優(yōu)秀的學生優(yōu)先推薦到高一層次的學校繼續(xù)深造，或者優(yōu)先推薦好的企業(yè)就業(yè)，這樣才能更好地發(fā)揮評價的激勵作用，也進一步促進學生在學習過程中持續(xù)改進，實現(xiàn)全面發(fā)展。

五、小結

時代的發(fā)展需要全面發(fā)展的高素質(zhì)技能人才，推進基于信息化平臺的學生多元化評價體系的建設，對于提高學生綜合素質(zhì)、促進學生全面發(fā)展，改進教育教學質(zhì)量具有很好的指導作用。但多元化評價體系的建設是一個復雜的系統(tǒng)性工程，需要學校多個部門聯(lián)合發(fā)力，才能更好地實現(xiàn)其評價的作用。今后，我們將持續(xù)推進學生學業(yè)評價模式改革，切實提高學生的綜合素質(zhì)，為社會輸送更多更好的全面發(fā)展的高技能人才。

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（作者單位：龍巖技師學院）