夏荔

【摘 要】因為個體差異化的原因，也就是學生自身之間的不同。學習能力的不同，學習興趣的不同，學生所花費時間的不同導致了學生的英語基礎存在較大的差異問題。也因為客體原因，比如，教師教學之間的差異，教育資源之間的差異，地域區(qū)域等等。因此，諸多原因之下教育要用分層教學的方式。

【關鍵詞】初中英語教學 分層教學 學生

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.24.102

初中英語的教學，雖然學生在小學英語的學習中也多少接觸了一些，但是初中的英語教學并沒有從小學之后的教學開始，而是從最簡單、最基礎的英語字母開始。所以，對于小學不同學習狀態(tài)的學生來說，這是一個機會，但同時也可能是不好的情況。因為一個人如果重復的做一件自己早就爛熟于心的事，肯定會產(chǎn)生厭煩的感覺。所以，我在初中英語的教學中，采用分層教學的方式，旨在從學生的自身情況進行不同的教學，因材施教，進而達到整體提高學生的學習效率。以下就進行對初中英語分層教學的淺析。

一、對學生進行分層，建立小組

所謂學生分層，不是說把學生直接分成不同的層次，就好比有些教師在教學中，喜歡把學生的成績作為學生選擇座位的標準和前提。一般成績好的學生占據(jù)了有利地形，不管是光線，還是距離等等。而最后幾排和墻角位置都是學習成績不好的學生坐的。這種情況下會使學習成績不好的學生的自尊心受到傷害，或許短期的打擊可以激發(fā)學生的學習斗志，但是如果長期呢？那勢必會將學生的消極情緒激發(fā)，從而導致學生自甘墮落的亂象。所以，我這兒所提倡的學生分層，是指我根據(jù)學生的不同學習特點、基礎、學習能力、性格特點等，把學生分成不同的類別。然后再根據(jù)隨機搭配的原則，但是為了關系和諧，要注意男女生均衡分配。這樣學生之間按照標準被分成了不同的組別之中，組員之間可以互相學習，互相進步，從而可以促進學生的學習和教師教學的進一步開展。

我在初中英語的教學過程中，運用對學生分層的教學方式，在這個過程中，避免提及到對差等生的概念。因為教學的目的是提高學生的自信心，而不是進行自尊心的打擊。而且我覺得教育根本不應該有差生這個詞的概念，只能說每個人的基礎不同，對于英語這門學科來說，說寬泛一點，無非就是學生多掌握了幾個單詞罷了。

二、對教學內(nèi)容的分層

所謂對教學內(nèi)容的分層，是指教師在教學的過程中，不能只兼顧一部分學生進行教學。比如說，教師在教學的過程中，如果只顧忌到基礎薄弱的學生進行教學。這樣對于學生的學習是很不利的，因為基礎稍加薄弱的學生不會有危機意識，對學生的發(fā)展沒有多大的促進作用?；旧暇褪侵幸?guī)中矩的、按部就班的進行學習。而對于英語成績較好的學生而言，教師的教學沒有多大的作用。長此以往，學生失去了聽英語課的興趣和學習英語的興趣，然后對于教師而言，不久就又會增加一部分英語成績跟不上的學生。但是，如果教師的教學只顧及到英語成績在中等偏上的這部分學生，那么就會導致學生之間的差異化日益加重，從而加大成績的斷層現(xiàn)象。所以，我覺得在課堂上老師要對教學內(nèi)容進行合理的分層教學。因此，我在初中英語的教學過程之中，我的教學內(nèi)容往往是伴隨著一定的節(jié)奏，由易到難，由淺入深。這樣對于基礎薄弱的學生，可以把基礎夯實，也可以產(chǎn)生一定的緊迫感，學生會想著要加強自己的英語學習，追趕上老師的進度。而對于英語基礎較好的學生，對于老師講的基礎知識可以進一步的復習，但是老師又不是純粹的講解基礎，所以學生可以學到更多的東西。因此，教師在教學中要松弛有度，緊握結(jié)合，最大限度的挖掘?qū)W生的潛力。

三、對作業(yè)進行分層布置

因為每個學生的基礎各有差異，學生的學習能力也各不相同。所以，教師對學生的要求也隨之不同。畢竟不是每一個人都會嚴格要求自己，也不是每一個人都適合這種教學方式。因此，對于作業(yè)的布置情況，我提倡以下做法，對作業(yè)進行分層布置。我在初中英語的教學中，一般給學生布置作業(yè)之前，我會認真的思考這些題是不是有做的意義。所以，我最后給學生布置的題都是經(jīng)過千挑萬選出來的。我會根據(jù)題目的難度級別，把題分成簡單型，中等型，以及難度型。然后對于每一種類型的題目的數(shù)量不會布置太多，因為學生其實做一類題重復的做，沒多大意義。我覺得只要達到了練習的要求，以及能夠掌握的目的就好。還有就是布置作業(yè)應該設置下限，而不設置上限，因為下限是為了防止學生偷懶。畢竟有些學生的自控力實在太差，而且我發(fā)現(xiàn)初中生需要教師不斷地鞭策，才能成長得更好。不設置上限是因為學生可以循序漸進地進行學習，對于成績優(yōu)秀的學生則有更多的資源和機會提升自己。所以，我覺得對作業(yè)進行分層布置，有利于整體促進學生進步。

四、學生之間可以分層講課

這兒所說的學生之間分層講課，是指根據(jù)學生的水平，然后進行學生自己講課。比如，成績優(yōu)秀的學生可以講更多的是學習英語的方法和重點以及難點。而學習成績一般的學生，以及基礎不是很好的學生，則更多的是知識點的相關講解。為什么我在初中英語的課堂上會提倡學生之間要進行分層教學呢？原因有如下：首先，我覺得學生接受教育的目的，是為了全面發(fā)展自己。所以，在這個以全面發(fā)展為終極目標的教育理念中，學生要從各方面發(fā)展自己。教育上現(xiàn)在流行有一個名詞叫做多元智能，包括：自然、運動、內(nèi)省、人際、音樂、空間、邏輯、語言。其實多元智能就是全面發(fā)展的另一個名詞。其次，就是學生的有些能力應該從小培養(yǎng)。所以為了學生更好地發(fā)展自己，為了教學工作更好地開展，學生之間進行分層講課是必不可少的工作。

總之，我覺得教學要從學生的整體考慮，考慮到學生之間的差異，以及學科的特點。因材施教是孔子時代便存在的教育思想，我們教師要深刻貫徹、落實這一教育思想。以上就是我從初中英語的分層教學中進行的有關淺析，進行有關學生的分層、教學內(nèi)容的分層、作業(yè)的分層，以及學生之間的分層講課，從而能夠全面實現(xiàn)分層教學，以及全面實現(xiàn)學生的全面發(fā)展。事實也證明了，分層教學的意義是重大的。希望以上對教師的教學有所啟發(fā)，也希望分層教學能夠應用到實際，對于學生的全面發(fā)展做出更多的貢獻。

參考文獻

[1]王文璇.初中英語分層教學[J].英語教師，2008（7），42-43.

[2]夏惠賢.多元智能理論與個性化教學[J].上?？萍冀逃霭嫔纾?003.

[3]劉京海，陳德華.成功教育理論與實踐[J].上海教育科學研究所，2002.8.endprint