史晶

摘 要：教師是培養(yǎng)人的人，其自身素質(zhì)的高低決定著受教育者的能力及以后發(fā)展的方向，同時也直接影響著教育的效果。在當前社會不斷變革、創(chuàng)新的時代，立德樹人要求教師要時時、事事，從教育教學實踐中不斷提高自己的教育素養(yǎng)，為創(chuàng)新型人才培養(yǎng)打下良好的基礎。

關鍵詞：高職教師 教育素養(yǎng) 知識 能力

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：1003-9082（2017）10-0-01

一、熱愛教學，關愛學生是教師教育素養(yǎng)的核心

作為一名教師，教書育人可以說是老生常談了。但如何能做到既教書又育人則是要細細考量的。樹大志講道理并不難，難在教師以身作則、點點滴滴，難在每時每刻用自己的思維方式和行為引導學生、影響學生、教育學生。諸如從小處著眼，從瑣事做起，如對學生作業(yè)的要求，做人做事的引導等等。有人可能會說大學生已經(jīng)成人了，不需要教師如此教育，那是在小學、中學早就完成的教育。這看似很有道理，其實是對高等職業(yè)教育的誤解。高等職業(yè)教育培養(yǎng)的是社會需要的具有專業(yè)知識和專業(yè)技能的社會“完人”，僅僅教給大學生知識和技能是遠遠不夠的，要成為社會需求的“完人”，需要教師不懈的努力、追求。進入職業(yè)院校學習的學生，應該完成兩項任務，一是接受教育，養(yǎng)成良好的行為品質(zhì)，成為一個具有社會責任的、滿足社會發(fā)展的人；二是學習知識，掌握扎實的專業(yè)技能，成為具有職業(yè)技能的人。而作到這些，要求我們的教師必然要發(fā)自內(nèi)心的熱愛教學，滿腔熱忱的關愛學生。

二、學習理論與教學理論是教師教育素養(yǎng)的理論基礎

人類的學習是一個復雜的過程，自從行為主義作為第一個學習理論提出之日起，人們對于學習理論進行探索的腳步一直沒有停止。在當今時代，人們?nèi)匀粚W習理論進行著不斷的探索，并且取得合作學習理論、彈性認知學習理論和終身學習等一些較有影響的學習理論。無論哪一種學習理論，觀點都各有其片面性，無法對學習提出合適的完整解釋，相對的均有不同的應用層面。行為主義對于技能范疇的學習具有意義；認知主義對于認知范疇的學習尤其是較高層次的問題解決能力則有較大的貢獻；人本主義則對情意范疇的學習有貢獻。進入20世紀九十年代，建構主義對教育理論基礎與實踐均產(chǎn)生了很大的影響 。

由于生命的繁衍使得教與學的理論一直是一個人類永遠不停為之探究的課題，不同的時代面臨不同的問題。掌握當代的教育學習理論和教學理論是一名教師逐步形成具有自己特色的教育教學理念和思想的基礎，自覺地、有意識地應用這些理論，有目的地進行適當?shù)奶剿?、思考、反饋是一名?yōu)秀教師成長的必由之路。如何使學生感受到道德、智慧、知識的力量，體會到責任感，引導學生善于學習則是教師一生為之追求的命題。

三、教育教學原則是教師教育素養(yǎng)的指導

高職教育教學應遵循以下原則：科學性原則；理論聯(lián)系實際原則；直觀性原則；啟發(fā)性原則；循序漸進原則；鞏固性原則；因材施教原則。

高職教育教學原則是根據(jù)教學目的和教學過程的規(guī)律提出的，這些原則都是教學經(jīng)驗的歸納與總結，是一個相互聯(lián)系的整體，我們應當理解這些原則的精神實質(zhì)和要求，滲透到教學的全過程。教學原則應在教師的教案和課堂教學中、在教學內(nèi)容和教學環(huán)節(jié)中全面體現(xiàn)出來，同時掌握這些原則要有個實踐過程，需要有意識地不斷探索和總結經(jīng)驗，才能逐步達到運用自如。

四、教育教學能力是教師教育素養(yǎng)的體現(xiàn)

1.人才培養(yǎng)方案的制定原則

人才培養(yǎng)方案反映了教學工作的一個全局，每一門課程都是全局的的一個有機組成部分，教學工作要服從這個全局的要求，受到全局的制約，教師應對這個關系具有較深的理解。能夠把握好以下幾點：

1.1教學要與學生的基礎知識和智力發(fā)展水平相適應；

1.2培養(yǎng)目標所提出的教育任務主要是通過教師的工作來實現(xiàn)，教師要全面了解自己承擔的任務，用培養(yǎng)目標的要求作為檢驗教學質(zhì)量的尺度。

1.3從課程設置，各學科的教學時數(shù)和順序安排，可以看到每一門課程是在怎樣基礎上進行教學的，并和哪些后續(xù)課程有密切的聯(lián)系。

2.課程標準制定的原則

不同專業(yè)對同一門學科的要求不盡相同，這可以從課程標準規(guī)定的教學內(nèi)容和時數(shù)反映出來。說明部分包括課程的性質(zhì)、任務和基本要求有的還包括教學方法的提示和解釋。課程內(nèi)容和教學時數(shù)分配是課程標準的主要內(nèi)容。根據(jù)課程本社的邏輯，系統(tǒng)的安排該課程的主要課題、內(nèi)容、要求。

3.課程標準與教學的關系

課程標準提出了課程的性質(zhì)、任務和基本要求，對教學內(nèi)容和課時數(shù)也作了明確的規(guī)定，教師的任務就是要全面地實施課程標準。切實掌握課程標準的精神實質(zhì)，是一項很重要的基本功，往往可以反映出教師的業(yè)務能力、水平和專業(yè)教育素質(zhì)，并體現(xiàn)了教師的責任感和嚴謹?shù)慕虒W態(tài)度。

五、教學效果是教師教育素質(zhì)的評價

1.備課

備課有三備或五備之說。可以是備內(nèi)容、備學生、備自己；也可以是備課程標準、備教材、備學生、備方法、備自己。

2.編寫教案

是按照學期授課計劃的安排對每一堂課教學所作的設計方案，每一堂課都要有明確的目的和要求，包括培養(yǎng)技能和發(fā)展智力，教學目的要滲透到教學過程的各個環(huán)節(jié)。

3.上課

上課是教學工作的中心環(huán)節(jié)。不言而喻，上課自然要按照教案進行，但有一個好的教案就一定能夠上好課嗎？教師必須付出辛勤的勞動，讓能讓課堂更有意義

4.作業(yè)批改

作業(yè)的布置與批改體現(xiàn)教師的風格。作業(yè)題目的選擇與設計、題目的數(shù)量和難易程度要適宜，有照顧全局。作業(yè)批改也是教師與學生交流的一種方式。

5.課外輔導

給學生解答疑難問題，與學生交流。輔導工作要深入到學生中去，體現(xiàn)教師對學生的吸引力和教師的成就感。

6.學生成績考核與評定

檢驗教學效果的一種方式，是對教與學的反饋，不好的地方現(xiàn)在把它唯一化。任何考核方式都有一定的片面性，加強過程考核，多種方式考核，綜合運用評價效果會好一些，單純用一個分數(shù)表示學生對知識技能的掌握運用過于片面化和簡單化。

總之，提升是教育教學質(zhì)量，構建開放、創(chuàng)新的人才質(zhì)量標準，培養(yǎng)“下得去、留得住、用得上”、實踐能力強、具有良好職業(yè)道德的高技能人才，都必須以提高教師的教育素質(zhì)為切入點，全面提升教師的綜合素質(zhì)，才能保證高職教育人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)。

參考文獻

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