劉芳

【摘 要】小學(xué)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)中，對(duì)于學(xué)生的能力的培養(yǎng)是一個(gè)不能忽視的問(wèn)題，對(duì)于學(xué)生來(lái)講，提高他們的綜合素質(zhì)能力，讓他們養(yǎng)成學(xué)習(xí)的基本的規(guī)范，是對(duì)于語(yǔ)文能力的提高的方式。語(yǔ)文的教學(xué)應(yīng)該針對(duì)不同的學(xué)生，對(duì)于他們的要求給予不同的指導(dǎo)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文 培優(yōu)計(jì)劃 教學(xué)指導(dǎo)

中圖分類(lèi)號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.24.083

小學(xué)是九年義務(wù)教育的開(kāi)始時(shí)期，對(duì)于這個(gè)時(shí)期來(lái)講，我們語(yǔ)文教學(xué)以領(lǐng)頭者的地位出現(xiàn)在各個(gè)科目之中。對(duì)于學(xué)生來(lái)講，語(yǔ)文的學(xué)習(xí)他們往往只是停留在記背的階段，而針對(duì)現(xiàn)在很多教師的要求，也是背誦好了就可以了，沒(méi)有其他更深入的理解的要求。這就造成了目前教師都是以大多數(shù)人的掌握情況來(lái)授課，并沒(méi)有真正在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中落實(shí)好因材施教。關(guān)于語(yǔ)文的學(xué)習(xí)，在小學(xué)這個(gè)環(huán)境中是以一個(gè)大班課的形式出現(xiàn)的，所以每一個(gè)人差異是非常巨大的，每一個(gè)人自身理解能力是完全不同的。如果我們還是采取原來(lái)固定的模式，不根據(jù)每個(gè)班級(jí)的實(shí)際情況做好一系列的調(diào)整，這樣的語(yǔ)文教學(xué)是意義不大的。

所以，我們針對(duì)那些比較優(yōu)秀的學(xué)生，或者思維反應(yīng)比較快的學(xué)生應(yīng)該多多給予難度上的增加，適當(dāng)?shù)丶哟髮?duì)于語(yǔ)文的教學(xué)難度，不是對(duì)于時(shí)間上的浪費(fèi)，反而是一種更高層次的要求，其中要求的是學(xué)生他們自身，能夠進(jìn)一步確定自己的目標(biāo)，懂得怎樣學(xué)習(xí)，怎樣運(yùn)行自己的學(xué)習(xí)，這就是讓學(xué)生能夠提升自己的重要的地方。語(yǔ)文應(yīng)該讓學(xué)生擺脫對(duì)于死記硬背的這個(gè)概念，應(yīng)該多多讓學(xué)生思考，明白語(yǔ)文帶給他們的怎樣的魅力，而學(xué)習(xí)語(yǔ)文應(yīng)該了解到什么。

一、從文言文中看語(yǔ)文

我們不得不說(shuō)，小學(xué)的文言文學(xué)習(xí)是小學(xué)學(xué)習(xí)的一大重難點(diǎn)，在我們?nèi)昙?jí)開(kāi)始，就開(kāi)始增加了文言文的教學(xué)，學(xué)生往往會(huì)反映這樣的一個(gè)問(wèn)題，讀不懂也理解不了。因此，如果小學(xué)就能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)有一定的感知，那么我們的學(xué)生的能力就會(huì)比其他學(xué)生的能力要高得多。學(xué)習(xí)文言文主要注意三個(gè)點(diǎn)，這三個(gè)點(diǎn)是我們教學(xué)上的一個(gè)重點(diǎn)：

其一，就是對(duì)于文言字詞的歸納，我們的文言文是由一個(gè)個(gè)字句結(jié)構(gòu)組成的，學(xué)生如果不能對(duì)于文言文的字詞有感悟，讓他們翻譯整句話就會(huì)存在障礙。對(duì)于我們教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生有所要求，讓他們更有能力去感知文言文的字句的斟酌，所以，對(duì)于我們的學(xué)生來(lái)說(shuō)，在上課的階段，先通讀一遍文章，讓他們找出不認(rèn)識(shí)的字詞，再進(jìn)行文言文的學(xué)習(xí)。然后，在教學(xué)中，首先要對(duì)于學(xué)生不太熟悉的文言文的內(nèi)容進(jìn)行講解，還有基本的文言文字詞的意思也是這個(gè)模塊一個(gè)重要的地方，只有知道了字詞的意思，才能接觸到整段的意思，然后再慢慢上升到一個(gè)整篇文章的階段。

其二，就是對(duì)于句子結(jié)構(gòu)的分析，讓學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)于句子進(jìn)行斷句，用斷句符號(hào)把一個(gè)連貫的句子分成多個(gè)小結(jié)，第一個(gè)是為了輔助學(xué)生讀好文章，讀順文章做一個(gè)輔助，第二個(gè)就是為了在學(xué)生充分理解到句子的含義后能夠?qū)τ谖恼碌睦首x甚至背誦能夠達(dá)到一個(gè)富有感情的高度，再者就是因?yàn)槲覀儼丫渥臃譃橐粋€(gè)一個(gè)的小段，在翻譯的時(shí)候也是對(duì)于學(xué)生的一種輔助。所以，這個(gè)環(huán)節(jié)是非常重要的，但是很多教師卻沒(méi)有認(rèn)識(shí)到它的重要程度，導(dǎo)致了很多時(shí)候不能對(duì)于這個(gè)方法充分在教學(xué)上實(shí)施。

第三，就是我們整篇文言文思想的揭露與完整的翻譯了，在小學(xué)階段這個(gè)環(huán)節(jié)是非常困難的，我們的一些教師往往會(huì)讓學(xué)生自行訂閱輔導(dǎo)資料，幫助他們學(xué)習(xí)理解，這是可以的，但是卻有一些輔導(dǎo)資料并不能很好地給學(xué)生提供一種輔助，反而對(duì)學(xué)生的翻譯造成迷惑，或者學(xué)生太過(guò)于依賴(lài)這些東西，讓他們自己去理解的時(shí)候反而會(huì)產(chǎn)生障礙。所以，在課堂上，如果有時(shí)間，還是我們教師先整句翻譯后，再整篇文章拉通進(jìn)行翻譯，這樣學(xué)生就會(huì)在課堂上就對(duì)于文章整篇含義有了一些理解后，他們?cè)谡n下在進(jìn)行一個(gè)作業(yè)的輔助，這樣就會(huì)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文有一個(gè)更好的作用。

二、作文的精益求精

作文也是我們語(yǔ)文上的一個(gè)拉分的地方，雖然說(shuō)每一個(gè)人的作文思想不同，并且作文的切入點(diǎn)不同，但是一篇好的文章和一篇不好的文章也是一眼就能夠分辨的，因此，我們很多老師把作文定成一個(gè)學(xué)生的優(yōu)異程度的分水嶺，也正是如此，我們一些學(xué)生有了這樣的一個(gè)口號(hào)“得作文者得語(yǔ)文”。一張語(yǔ)文試卷，前面的題目可能就是那么十分之差，但是后面的作文的差異可能是成倍的增加，所以，可見(jiàn)作文的不同尋常的地位。很多教師對(duì)于作文的教學(xué)完全沒(méi)有方法，畢竟這是一個(gè)對(duì)于語(yǔ)文能力的展現(xiàn)，我們可以教給學(xué)生的基本知識(shí)，但是語(yǔ)文的能力還是要看學(xué)生自己，語(yǔ)文的作文展現(xiàn)了學(xué)生的辨析能力、定位能力、語(yǔ)文的字詞的連貫?zāi)芰?，這些能力都是需要學(xué)生自己去感受的，雖然說(shuō)我們不能說(shuō)讓學(xué)生學(xué)習(xí)了就能夠擁有能力，但是我們?nèi)匀贿€是可以通過(guò)我們的教學(xué)對(duì)于學(xué)生進(jìn)行一種輔助提高。

比如說(shuō)，我們開(kāi)設(shè)不同的作文鑒賞課，讓學(xué)生通過(guò)對(duì)于好詞佳句的辨析，掌握作文里面的一些經(jīng)典的句子。還可以讓學(xué)生交換他們的作文進(jìn)行批改，找出每個(gè)學(xué)生作文中的閃光點(diǎn)還有不好的地方，以一個(gè)小老師的角度去打分。此外，作文還需要的是一個(gè)積累，所以我們讓學(xué)生形成收集的好習(xí)慣，并且在早自習(xí)的時(shí)候讓學(xué)生讀一讀自己收集的好詞佳句，這樣也對(duì)于作文的素材有一種鞏固。

三、多提問(wèn)、多思考，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性

語(yǔ)文是一門(mén)學(xué)科，所以一定要讓學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立思考的好習(xí)慣。有些學(xué)生沒(méi)有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，家長(zhǎng)也沒(méi)有對(duì)于學(xué)生這方面進(jìn)行培養(yǎng)，這就導(dǎo)致了學(xué)生過(guò)于依賴(lài)教師或家長(zhǎng)的壞習(xí)慣，有些學(xué)生甚至連作業(yè)也是家長(zhǎng)幫忙完成的，這是非常不理智的做法。教師應(yīng)該與家長(zhǎng)形成一種共識(shí)，形成一種明確的目的，最終的目標(biāo)就是教育好學(xué)生，讓學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文的學(xué)習(xí)更為上心。在課堂上，我們調(diào)動(dòng)學(xué)生，以獎(jiǎng)勵(lì)的形式讓學(xué)生起來(lái)舉手發(fā)言，充分培養(yǎng)學(xué)生能夠思考問(wèn)題，并且說(shuō)出自己的想法的情況。學(xué)生應(yīng)該多多得到展示自己的機(jī)會(huì)，對(duì)于那些敢于表現(xiàn)自己學(xué)生，我們的教師應(yīng)該鼓勵(lì)他們，表?yè)P(yáng)他們，以此調(diào)動(dòng)起其他的學(xué)生的積極性?？傊?，想要學(xué)好語(yǔ)文，被人再怎么督促自己不努力也是沒(méi)有什么幫助的，最重要的還是看學(xué)生自己學(xué)習(xí)的情況怎樣，學(xué)習(xí)應(yīng)該是自己的事情。

語(yǔ)文的教學(xué)是在教學(xué)階段一直占著非常重要的位置，對(duì)于我們的學(xué)生來(lái)說(shuō)，語(yǔ)文的學(xué)習(xí)過(guò)程是一個(gè)長(zhǎng)久的，也可以說(shuō)是終身的計(jì)劃，所以他們?cè)谛W(xué)階段更應(yīng)該學(xué)習(xí)到的是語(yǔ)文的基本功，或者說(shuō)是養(yǎng)成一種好的語(yǔ)文素養(yǎng)，這才是為真正學(xué)好語(yǔ)文做鋪墊。endprint