周文玲

【摘 要】在現(xiàn)在的很多歷史教學(xué)中，可能有部分老師為了完成教學(xué)任務(wù)并不會去注意我們的教學(xué)方式對于學(xué)生來說是否適合，而是在教學(xué)任務(wù)的要求下，我們老師可能就一味地讓學(xué)生記憶，但這并不是我們歷史的教學(xué)目的，本文就一個(gè)高中歷史教學(xué)與反思進(jìn)行探討。

【關(guān)鍵詞】高中歷史 教學(xué) 反思

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.24.063

歷史首先會給人沉重的感覺，而我們讓學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的目的并不是只是單純的記住一些歷史人物，歷史事件。講到歷史，我們都會給學(xué)生說的是歷史是為了讓人們以史為鑒，在我們以往的教學(xué)中，在課上，通常給學(xué)生講解歷史的方法就是由我們老師來講述這一段歷史過程，然后再根據(jù)教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生在書本上勾畫出重點(diǎn)，再讓學(xué)生在課余的時(shí)候自己背，這可能是我們大多數(shù)歷史老師的普遍教學(xué)方法，那接下來我們就談?wù)剬v史教學(xué)的反思。

一、打破歷史課給學(xué)生留下了印象

在通常情況下，學(xué)生對于歷史的印象可能就是認(rèn)為歷史課是讓他們了解一些過去的知識，然后就是為了應(yīng)付考試而學(xué)習(xí)歷史，那么，我們老師就應(yīng)該反思學(xué)生的這種對于歷史學(xué)習(xí)的病態(tài)想法是從何而來？可能歷史課相比其他學(xué)科的一些課程相對而言并沒有那么具有探究性，但是我們老師可以通過改變教學(xué)的形式而改善學(xué)生對于歷史課的看法。

在給學(xué)生講歷史的時(shí)候，不一定是照本宣科，老師可以加入自己對于這段歷史的看法和學(xué)生一起探討，歷史的目的就是為了讓學(xué)生能夠?qū)@段歷史有自己的認(rèn)知，能夠從中學(xué)習(xí)到一些值得學(xué)習(xí)的東西，讓學(xué)生自己能夠從中有所感悟才是我們歷史教學(xué)的真正目的。讓我們老師在教學(xué)中通過與學(xué)生的互動，讓學(xué)生自己主動參與到歷史的教學(xué)中來，打破他們對于歷史的固有看法，而真正看待歷史是我們對學(xué)生進(jìn)行歷史教育的首要任務(wù)。

二、注重引導(dǎo)課堂氛圍

歷史的課堂一向給人安靜，嚴(yán)肅的感覺，但其實(shí)并不是這樣，我們老師在教學(xué)的時(shí)候可以通過自己的一些方法調(diào)整課堂氛圍，因?yàn)榻虒W(xué)是老師與學(xué)生之間相互的，學(xué)生愿意學(xué)，愿意接受，我們老師才愿意繼續(xù)講下去。如果只是讓我們只是單純的完成教學(xué)任務(wù)，那我們老師可以不用管學(xué)生是否接受，只需要我們老師在講臺上講完一節(jié)課等內(nèi)容就好了，但是這樣的教學(xué)毫無意義，所以引導(dǎo)課堂氛圍，帶領(lǐng)學(xué)生和我們一起進(jìn)入教學(xué)中學(xué)習(xí)歷史才是我們教學(xué)想要的效果。

歷史有好的也有壞的，同時(shí)也有幽默的，在講課內(nèi)容開始之前，我們可以講一些歷史的幽默事件，或者是一些現(xiàn)在的幽默笑話來調(diào)動學(xué)生情緒，因?yàn)橹挥蟹e極高昂的情緒在接受知識的時(shí)候才能更加高效，教學(xué)的效果才能夠明顯體現(xiàn)出來。而在平時(shí)，學(xué)生在課余時(shí)間可以自己觀看一些歷史事件，查閱一些相關(guān)的歷史資料，那么我們在課堂上可以讓學(xué)生自由發(fā)揮講一些他們自己知道的歷史事件，然后讓他們談一下，自己對于這段歷史的認(rèn)知與看法，這樣可以讓學(xué)生主動融入到歷史的學(xué)習(xí)中來。

三、知識與練習(xí)結(jié)合

在我們歷史的課后任務(wù)安排中，不要在我們的講課任務(wù)完成之后，就一味地給學(xué)生安排習(xí)題讓學(xué)生去做，這樣是非常低效的，而我們老師在課堂中花一點(diǎn)時(shí)間讓學(xué)生在課堂上練習(xí)，然后我們老師再進(jìn)行點(diǎn)評評講，這樣會達(dá)到事半功倍的效果，同時(shí)也減少了學(xué)生在課后學(xué)習(xí)任務(wù)的壓力，相反可以讓學(xué)生更加樂于接受歷史的學(xué)習(xí)。

歷史課并不是讓學(xué)生去記憶歷史，隨后在課后做題與考試，每一個(gè)歷史事件都有讓人值得學(xué)習(xí)的地方，而在多媒體技術(shù)較為廣泛應(yīng)用到教學(xué)中的今天，我們老師可以更加容易的布置習(xí)題給學(xué)生，讓學(xué)生在聽完課后完成我們老師隨機(jī)布置的習(xí)題，首先可以鞏固學(xué)生對于這段歷史知識點(diǎn)的把握又可以檢測學(xué)生們在課堂上的學(xué)習(xí)程度，我們老師在進(jìn)行下一次講課的時(shí)候就能更加準(zhǔn)確的調(diào)整我們上課的方式與進(jìn)度，讓學(xué)生學(xué)得更好。讓學(xué)生談一談對歷史事件看法時(shí)，我們老師進(jìn)行點(diǎn)評，講解的時(shí)候，不要只是依照教科書的標(biāo)準(zhǔn)答案而來，讓學(xué)生充分發(fā)揮他們自己的思維，說出他們自己的看法，我們老師可以根據(jù)他們每個(gè)學(xué)生不同的思維，不同的見解來進(jìn)行點(diǎn)評，可能這樣對于上課的時(shí)間會花費(fèi)過多，但是這樣的方式更能體現(xiàn)上課時(shí)間的價(jià)值，同時(shí)這樣的教學(xué)方式也是對我們老師自己能力的一種提升，這樣可以打破學(xué)生對于歷史課程的一些較為陳舊的觀點(diǎn)。

四、課外補(bǔ)充

教學(xué)不只是在課本，拓展學(xué)生的課外知識，讓學(xué)生的眼界更為廣闊才是對學(xué)生的全面教育。在學(xué)生學(xué)習(xí)歷史還沒有養(yǎng)成主動去了解課外知識的習(xí)慣之前，我們老師可以硬性規(guī)定學(xué)生主動去了解一些相關(guān)內(nèi)容，然后在課堂上或者在課后，我們可以抽取學(xué)生進(jìn)行詢問，讓學(xué)生講出他們了解到的內(nèi)容，也許在很多學(xué)生看來，這樣的學(xué)習(xí)要求很無理，但是，高中的學(xué)習(xí)就是為了讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，而我們老師就是在他們養(yǎng)成這些習(xí)慣時(shí)，幫助他們，所以我們老師的一些硬性規(guī)定只是培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成這些習(xí)慣的一種手段。而學(xué)生有這些習(xí)慣之后，不需要我們老師去布置什么任務(wù)學(xué)生就會主動去了解，其實(shí)這也就是我們所說的自學(xué)能力。教育學(xué)生，不應(yīng)該讓學(xué)生的目光只注重于書本，而是應(yīng)該在課外，如果在學(xué)校條件允許的情況下，我們老師可以安排學(xué)生去一些博物館，或者一些歷史古跡了解歷史，打破課堂教育的方式，用更加創(chuàng)新的教學(xué)方法教授學(xué)生往往會有更好地效果。

教學(xué)反思是我們作為一名教育者必不可少的一種自省習(xí)慣，教學(xué)中，可能對于不同的學(xué)生能接受的教學(xué)方法有所不同，所以在我們老師進(jìn)行講課的過程中，學(xué)生的吸收程度會不一樣。在這個(gè)時(shí)候，我們老師除了從學(xué)生身上尋找問題以外，我們自己應(yīng)該自我反省我們的教學(xué)方式是否有問題，教學(xué)模式對于學(xué)生是否適合，讓教學(xué)反思隨時(shí)在我們教學(xué)的過程中能夠得到體現(xiàn)，那我們的教學(xué)效果才會進(jìn)一步提高。

打破歷史課給學(xué)生留下的印象、引導(dǎo)課堂氛圍、知識與練習(xí)結(jié)合、課外補(bǔ)充等這些方面是我們在歷史教學(xué)課程中非常值得深思的地方，都說師傅領(lǐng)進(jìn)門，修行在個(gè)人，但是如果我們給予學(xué)生更加正確的引導(dǎo)，通過我們老師自己在平時(shí)教學(xué)當(dāng)中的教學(xué)反思改善我們的教學(xué)方式，會是讓學(xué)生和我們老師自己共同提升與進(jìn)步，而且可能有很多人，包括學(xué)生會認(rèn)為將來的就業(yè)方向與歷史相關(guān)的是考古專業(yè)，但其實(shí)我們的歷史教學(xué)更是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)自判斷，善于思考的一門課程，而對于歷史習(xí)題，歷史考試是督促學(xué)生養(yǎng)成這種習(xí)慣。所以在教學(xué)中，我們的教學(xué)反思也非常重要，以上是我的個(gè)人看法，希望能夠?qū)δ銈円灿兴鶈l(fā)。endprint