雷蜀江

摘要：閱讀教學(xué)是初中語文教學(xué)中的一個難點(diǎn)，只有攻克了閱讀這一難關(guān)，學(xué)生的語文才能真正學(xué)好。而培養(yǎng)學(xué)生的問題意識能夠在很大程度上拓展學(xué)生的閱讀思維，讓其接受到更多的知識。所以初中語文教師應(yīng)該在閱讀教學(xué)中注重學(xué)生問題意識的培養(yǎng)，以此來提高其閱讀能力。

關(guān)鍵詞：初中語文；閱讀教學(xué)；問題意識

問題意識的實(shí)際就是一定程度的焦慮、懷疑、困惑等心理狀態(tài)的表現(xiàn)，它能激發(fā)人們進(jìn)一步進(jìn)行思考。因此，目前初中語文閱讀教學(xué)應(yīng)該充分認(rèn)識和重視學(xué)生問題意識的培養(yǎng)，讓學(xué)生在閱讀教學(xué)中去質(zhì)疑、思考，然后提出問題、解決問題。而目前初中語文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀卻不容樂觀，其中學(xué)生的問題意識缺乏嚴(yán)重，筆者將在文章中就當(dāng)前初中閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀及在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生問題的方法進(jìn)行探討。

一、當(dāng)前初中語文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）形式主義較為嚴(yán)重

一直以來在初中語文教學(xué)中問題教學(xué)模式應(yīng)用也是較多的，但是由于傳統(tǒng)教育觀念的約束并沒與注重學(xué)生問題意識的培養(yǎng)，在實(shí)際教學(xué)過程中問題教學(xué)模式大多數(shù)時間都是一種形式主義，一般都是采取教師提問，學(xué)生回答，對于一些固定的閱讀題目教師直接分析講解，更有甚者為了完成教學(xué)任務(wù)，教導(dǎo)學(xué)生把答案背下來，這在很大程度上阻礙了學(xué)生閱讀能力的進(jìn)一步發(fā)展。而這樣固定的單項式、走形式的提問方式在現(xiàn)在的初中語文課堂教學(xué)中較為普遍，它不能充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，也會讓其問題意識逐漸喪失。

（二）很少從學(xué)生角度出發(fā)

部分初中語文教師更多的是采用傳統(tǒng)的講授法進(jìn)行教學(xué)，很少從學(xué)生角度出發(fā)去選擇適合他們的教學(xué)方法，往往認(rèn)為自己只要對教材中的知識點(diǎn)全面講解清楚就足夠了，而學(xué)生自然就能對這些知識一一接受，很多時候教師忽視了作為教學(xué)主體的學(xué)生的認(rèn)知水平、興趣愛好、思想心理特征及其變化，教師一定要明白學(xué)生才是教學(xué)中的主體，必須尊重學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。筆者在這里以平時大家講解教材文章為例加以說明，一般情況下，教師會按步驟首先進(jìn)行段落層次、文章的大意以及其中心思想等進(jìn)行講解，接下來就會講解重點(diǎn)和難點(diǎn)的字、詞、句。一節(jié)課下來從學(xué)生表面上來看，似乎對于文章的大意及中心思想等都有了較好地理解與掌握，而其實(shí)質(zhì)學(xué)生根本就是在聽答案，沒有更多來自自身的思考。長此以往，必定會讓學(xué)生形成依賴心理，其獨(dú)立思考和實(shí)際應(yīng)用能力得不到培養(yǎng)和提升。

（三）學(xué)生不善于提出問題

目前的初中學(xué)生在學(xué)習(xí)當(dāng)中不善于去發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、思考問題，常常將重點(diǎn)置于教師講解的內(nèi)容之上，這樣缺乏個性的理解嚴(yán)重阻礙了學(xué)生的創(chuàng)造天性的發(fā)展，而其中的原因是多方面的，但是這一現(xiàn)象不得不讓人擔(dān)憂，教師應(yīng)該在今后的教學(xué)中不斷地進(jìn)行探索和思考，尋求有效的解決途徑。

二、加強(qiáng)初中語文閱讀教學(xué)中學(xué)生問題意識培養(yǎng)的方法

（一）教師需要更新和轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念

在傳統(tǒng)的教育教學(xué)觀念和模式中教師往往以教學(xué)主體身份存在，沒能體現(xiàn)和尊重學(xué)生的主體地位，也沒有充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。但在新課改的指導(dǎo)下教師要勇于更新和轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，大膽創(chuàng)新教學(xué)模式，這樣才能提高教學(xué)效果，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識。教師積極貫徹“以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的教學(xué)理念，努力去適應(yīng)教師在教學(xué)中的這種角色轉(zhuǎn)換，并積極將學(xué)生引導(dǎo)進(jìn)入教學(xué)主體的位置上去，不斷引導(dǎo)其對閱讀素材進(jìn)行分析與探究，鼓勵學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題、思考問題。與此同時，教師還應(yīng)該不斷地對學(xué)生提出問題的思維方法進(jìn)行引導(dǎo)，在增強(qiáng)其問題意識的同時也能讓其所提問題更具價值。

（二）創(chuàng)設(shè)更好的問題情境，激發(fā)學(xué)生去探索的欲望

著名的關(guān)于知識和學(xué)習(xí)的建構(gòu)主義理論認(rèn)為，知識的獲取不是依賴于教師的傳授，而是需要通過一定意義建構(gòu)的方式，參與學(xué)習(xí)的人主動在一定社會文化背景之下建構(gòu)的，其中的“一定的社會文化背景”的實(shí)質(zhì)則是一定的現(xiàn)實(shí)情景。在這些構(gòu)建的實(shí)際的問題情景中，學(xué)習(xí)者就能夠通過這些更為生動、直觀的形象去進(jìn)行思考和展開聯(lián)想，才可以在已有的知識結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)之上去認(rèn)識和同化新的知識。因此，情境化教學(xué)模式所創(chuàng)設(shè)出來的空間環(huán)境與學(xué)習(xí)資源更為優(yōu)越，能夠讓學(xué)生更為主動地參與到學(xué)習(xí)中來，并會積極主動地去探究、思考和進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，這在很大程度上提高其學(xué)習(xí)的積極性和興趣，增強(qiáng)了其問題意識。

（三）努力激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)

學(xué)生在學(xué)習(xí)中有學(xué)習(xí)的動機(jī)，才可能產(chǎn)生問題意識。倘若學(xué)生對閱讀根本就沒有什么興趣，那么他一定會在學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出消極的情緒，就不會對所學(xué)習(xí)的內(nèi)容更多地進(jìn)行思考和質(zhì)疑。因此，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識關(guān)鍵就是要不斷激發(fā)學(xué)生所學(xué)知識內(nèi)在渴求，一個有價值的好問題提出來后，能在很大程度上吸引住學(xué)生的注意力，學(xué)生在思考、尋求答案的過程中很容易發(fā)現(xiàn)并提出新問題。

（四）教師要充分發(fā)揮示范引領(lǐng)作用

在培養(yǎng)學(xué)生的問題意識過程中，教師起到關(guān)鍵作用。教師在課堂教學(xué)中學(xué)生進(jìn)行閱讀，教師適時提出一些具有價值的問題讓學(xué)生思考。其中教師首先可以提出一個趣味性較強(qiáng)的問題，這樣學(xué)生就更容易將自己置身在閱讀材料的情境之中，學(xué)生也會在問題解答的過程聯(lián)想到很多其他方面的問題。學(xué)生在教師提出問題的思維方式的引導(dǎo)下就會積極地模仿，如此一來教師在教學(xué)中的示范引領(lǐng)作用就得到了充分的發(fā)揮。長此以往，其問題意識自然就得到加強(qiáng)。

三、結(jié)語

綜上所述，對于目前初中語文閱讀教學(xué)一定要認(rèn)識到學(xué)生問題意識的重要性，充分尊重學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的興趣，讓其在學(xué)習(xí)中去主動探索、思考、發(fā)現(xiàn)，更新傳統(tǒng)教學(xué)觀念和方法，在實(shí)踐教學(xué)中不斷探索與總結(jié)，尋求增強(qiáng)學(xué)生問題意識的更為有效的途徑，鍛煉和提升學(xué)生的語文思維能力，促進(jìn)其語文綜合素質(zhì)和能力的全面提高。endprint