黃路芳

摘要：本文分析了小學低年級識字教學存在的問題，并針對這些問題，結合筆者多年教學實踐經(jīng)驗，就如何開展小學語文低年級識字教學的對策提出幾點個人看法，以供參考。

關鍵詞：小學語文；低年級；識字教學

1.小學低年級識字教學問題分析

1.1 教學方式過于單一

目前，小學教學普遍存在教學方式單一的問題，許多小學教師仍然采用傳統(tǒng)的灌輸式教學，沒有正確認識到學生在教學中的主體地位，一味地將知識內容強制灌輸給學生，對學生的接受能力與接受情況沒有充分的了解，嚴重影響到學生的學習積極性，導致課堂教學的效率與質量難以得到保障。其中小學低年級識字教學也存在教學方式單一的問題，在教學過程中，教師在開展識字練習時普遍采用死記硬背的方法，而小學低年級學生的特點決定了他們對于生硬的知識內容有著很大的抵觸情緒，因此在記憶與背誦的過程中很難集中注意力，如此就使語文課堂的教學顯得枯燥乏味，難以集中學生的注意力，進而使小學語文識字教學的效率與質量受到很大程度的影響。

1.2 缺乏對個體差異的重視

由于不同的人在學習能力與接受能力方面存在一定的差異，并且受到學習態(tài)度的影響，每個人的學生狀況會存在較大的不同。因此，小學語文教師必須充分認識到這一點，并在低年級識字教學中尊重學生之間的個體差異，根據(jù)學生學習水平的不同，采用相應的教學方法，盡量避免教學模式的統(tǒng)一化，使學生的整體發(fā)展受到影響。然而目前很多小學語文識字教學普遍存在這一問題，導致學生的學習效果難以得到提升。

2.如何開展小學語文低年級識字教學

2.1 采用豐富的教學形式，激發(fā)學生的學習興趣

“興趣是最好的老師”，為了有效提高學生的學習效率與學習質量，首先要做的就是激發(fā)學生的學習興趣，特別是對于低年級的小學生而言，他們往往對于新鮮事物的接受程度較高，但是難以持續(xù)關注同一事物，注意力不集中往往是他們在課堂中普遍存在的問題，因此識字教學應強調集中學生的注意力，使他們的學習興趣得以激發(fā)。為了實現(xiàn)這一目標，教師就要采用豐富的教學形式。首先，教師應營造輕松和諧的課堂氣氛，讓學生感受到學習的快樂，并樂于接受識字教學。教師應與學生保持良好關系，充分了解學生的特點，并在教學過程中充分發(fā)揮學生的主動性。其次，識字教學應采用直觀的教具與先進的教學方法。小學生的特點在于樂于接受新鮮事物，教師應充分把握這一點，在教學中導入直觀的景象，使學生的注意力集中，如此就可以使他們的求知欲與好奇心被激發(fā)，為后續(xù)的識字學習提供強力的支持。再者，教師應在學生學習的過程中予以更多的支持與鼓勵，使學生的學習興趣得以提高。小學的心理特點在于渴望他人的關注與愛護，教師可以通過真切的言行激勵學生，使學生感受到學生的快樂，并在學習中不斷努力。

2.2 采用多種識教學方法

只有在具有濃厚興趣的條件下，學生才能夠有效提高學習效率，正確的識別記憶生字詞。因此，在課堂教學中，教師應采用多種識字教學方法，激發(fā)學生的學習積極性，讓他們在輕松、愉悅的環(huán)境下進行學習，如此就能夠讓學生真正感受到學習的樂趣。例如在教學過程中，教師可以采用猜字謎、編兒歌、編故事等游戲的方法，吸引學生的注意力，促使學生積極參加到教學活動中，通過游戲來學習生字詞，如此不僅可以學生的好奇心與求知欲得到較長時間的保持，同時還可以在游戲中有效學習到知識內容，對于提高教學效果而言有著十分積極的影響。

2.3 支持學生采用自己的方法

小學生對未知事物的好奇心與求知欲非常強烈，每個學生都具有發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)新的能力與天賦，并且喜歡用自己的方法去對事物進行認知，并在獲得成功后得到鼓勵與表揚，使心靈得到滿足，之后便會投入更加飽滿的熱情，更加積極的去探索新事物。因此教師可以充分掌握這一點，對學生的學習熱情予以支持與保護，并對他們在識字中采用自己的方法的行為予以鼓勵，對統(tǒng)一不做強行要求，如此就可以使學生對識字的興趣得以激發(fā)，并且培養(yǎng)了學生在學習中的自主性，在識字教學中更加積極主動，有效提高教學效果。

2.4 鼓勵學生自主學習

在識字教學中，教師必須對學生進行積極的引導與幫助，使學生主動識字的自覺性得以有效提高。例如在學習生字的過程中，教師可以讓學生先認生字，然后為學生提供引導與幫助，使他們自己掌握識字的方法，然后在予以鼓勵與表揚，如此就可以提高學生的識字興趣，并且也會鼓勵其他學生的自主學習性。

2.5 注重差異化管理

前文提到在教學過程中，不同學生之間存在一定的個體差異，在學習能力與接受能力上各有不同，因此教師必須重視這一特點，并采用差異化的管理方式，使學生得到整體提升。在教學過程中，教師應對不同學生的實際情況進行綜合的考慮，并采用相應的教學方法，然而如果針對每一個學生進行教學計劃與目標的制定，顯然工作量過大，除了會浪費教師的時間，同時還會增加教師的教學壓力。因此在開展差異化的管理中，教師可以根據(jù)學生的實際情況進行交叉分組，通過學習能力較強的同學帶動學習能力較弱的同學。然后采用小組競爭的方式，讓學生的競爭意識得到強化，一些學生為了不拖小組后腿，就會付出更多的努力，進而有效提高學習效果，使教學的整體質量得到保障。

總而言之，小學語文低年級識字教學對于小學語文教學而言起到了基礎性的作用，因此必須予以高度重視，認真分析教學中存在的問題，并據(jù)此提出有效的對策，使教學質量與效果得到有效提升，為學生未來的學習打下堅實的基礎。endprint