程嬋

摘要：在新課改背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的開展是以核心素養(yǎng)為基礎(chǔ)的教學(xué)，其不僅要求教師注重學(xué)生數(shù)學(xué)知識的掌握熟悉度，更加要求教師應(yīng)該注重學(xué)生綜合實踐能力的培養(yǎng)與提高。在我多年的實踐教學(xué)經(jīng)驗中，總結(jié)了如何提高學(xué)生綜合實踐能力的幾個要點，希望為相關(guān)領(lǐng)域的學(xué)者提供一定的參考。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；綜合實踐能力；小學(xué)生；數(shù)學(xué)教學(xué)

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，隨著教育外部環(huán)境的不斷變化，教師應(yīng)結(jié)合實際，依據(jù)學(xué)生的特點來開展教學(xué)。在數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)下，強化提高學(xué)生綜合實踐能力，為學(xué)生形成一定的數(shù)學(xué)解題思維能夠有利于學(xué)生今后數(shù)學(xué)素養(yǎng)的發(fā)展，為學(xué)生今后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。因此，在核心素養(yǎng)下提高學(xué)生綜合實踐能力是目前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革的迫切任務(wù)，其不僅僅是體現(xiàn)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的一項舉措，也是培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的重要途徑。

一、核心素養(yǎng)和綜合實踐能力的含義

新課改的不斷深入凸顯了小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的重要性，小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)是開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的起點，也是其重要的教學(xué)指標。具體的來說就是要求學(xué)生能夠理解理性數(shù)學(xué)文明的文化價值，能夠深刻的體會數(shù)學(xué)真理的嚴謹性。同時，還應(yīng)具備一定的數(shù)學(xué)思維和解決數(shù)學(xué)問題的能力。最后還要求學(xué)生必須欣賞數(shù)學(xué)，能夠喜歡數(shù)學(xué)。數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)是數(shù)學(xué)教學(xué)的核心，小學(xué)數(shù)學(xué)教育作為基礎(chǔ)教育，應(yīng)當基于核心素養(yǎng)開展教學(xué)，以此來為學(xué)生今后的數(shù)學(xué)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

所謂的數(shù)學(xué)綜合實踐能力指的是能夠運用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識，通過實踐的手段，分析出存在的問題，并解決問題的能力。綜合實踐能力是數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)下的重要教學(xué)指標，提高學(xué)生的綜合實踐能力不僅僅需要一定的環(huán)境，還需要教師從核心素養(yǎng)的角度出發(fā)選擇切實可行的方法才能夠提高學(xué)生綜合實踐能力。

二、目前小學(xué)數(shù)學(xué)綜合實踐能力缺失現(xiàn)狀

目前，我國小學(xué)生普遍存在計算能力較強，實踐能力偏弱的問題。多數(shù)學(xué)生沒有形成正確的數(shù)學(xué)思維，只會機械性的應(yīng)對考試。我曾經(jīng)看過一篇文章，一位教師對于全班學(xué)生出了一道數(shù)學(xué)題目：“在一艘船上乘坐了32個船員，并且還有一位接近68歲的老船長，提問這一艘船能夠裝下多少噸貨物？”多數(shù)的學(xué)生解答為100噸。只有少數(shù)的學(xué)生回答不知道裝多少貨物。由此可見由于長期受到應(yīng)試教育的影響，多數(shù)的小學(xué)生獨立思考能力被進一步削弱，面對問題存在嚴重不足的質(zhì)疑能力和創(chuàng)新的能力。數(shù)學(xué)作為一門抽象化的知識，如若不注重拓展思維和創(chuàng)新能力、動手能力的培養(yǎng)，學(xué)生僅僅只能了解淺顯的知識，導(dǎo)致教學(xué)不能深入。

三、核心素養(yǎng)下提高學(xué)生數(shù)學(xué)綜合實踐能力的措施

（一）做好教學(xué)設(shè)計

自新課程實施以來，在小學(xué)數(shù)學(xué)教材的每一單元之中都安排了一項綜合實踐活動課，教師應(yīng)該緊緊抓住教材內(nèi)容，做好教學(xué)設(shè)計提高學(xué)生的綜合實踐能力。由于綜合實踐教材內(nèi)容具有一定的開放性，因此教師在課前應(yīng)該做好教學(xué)設(shè)計，并將活動之中所需要使用的資料和教學(xué)用具準備充足，以此來便于探究實踐教學(xué)活動能夠順利的進行。

（二）構(gòu)建實踐平臺，培養(yǎng)學(xué)生探究能力

基于核心素養(yǎng)下開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)下，主要是學(xué)生依靠教師提供的學(xué)習(xí)材料來認識知識，形成新的數(shù)學(xué)經(jīng)驗，這非常不利于培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。教師在實際的教學(xué)之中，應(yīng)對其引起重視并為學(xué)生構(gòu)建實踐平臺，以此來培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。構(gòu)建學(xué)生實踐平臺可以從多方面進行，教師可以從游戲進行導(dǎo)入實踐，再利用問題激發(fā)學(xué)生的探究能力。

例如在學(xué)習(xí)蘇教版五年級上冊《用字母表示數(shù)》一課時，該課教學(xué)目的主要是通過字母來表示數(shù)，要求學(xué)生能夠靈活運用包含有字母的式子來表示數(shù)量或者是計算公式。

對此，在教學(xué)開展中，教師可以展開數(shù)學(xué)探究游戲。首先教師引導(dǎo)學(xué)生利用小棒擺出一個三角形，該三角形使用三根小棒，并列出1×3的式子，接著教師擺出兩個三角形，并列出式子2×3。然后教師擺出3個三角形，并提問學(xué)生：“我們一起擺了三個三角形了，那么該如何列出式子進行表達呢。”學(xué)生很快便能回答用3×3進行表達，這時教師接著進行追問：“如若擺放a個三角形，那么所使用的小棒數(shù)量根數(shù)如何列式表達呢？”由于問題具有一定的難度，教師可以組織學(xué)生小組進行討論問題，從而明確字母a可以表示任何的自然數(shù)。在整個教學(xué)之中，學(xué)生占據(jù)了課堂的主體，通過教師的提問學(xué)生的探索欲望日漸高漲，探究能力在這一過程中得到有效的培養(yǎng)。

（三）強化溝通交流，體現(xiàn)數(shù)學(xué)價值

一堂優(yōu)質(zhì)的數(shù)學(xué)課，離不開學(xué)生和教師之間的溝通交流。數(shù)學(xué)綜合實踐能力的培養(yǎng)不僅僅是學(xué)生探索能力的培養(yǎng)，更是應(yīng)使學(xué)生了解數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的實際價值，以此促使學(xué)生將數(shù)學(xué)知識應(yīng)用于生活拓展數(shù)學(xué)知識，形成一定的數(shù)學(xué)思維。要想體現(xiàn)數(shù)學(xué)價值，數(shù)學(xué)教學(xué)就應(yīng)回歸生活，展開生活化教學(xué)。

例如在蘇教版五年級上冊《統(tǒng)計表和條形統(tǒng)計圖》一課時，教師可以結(jié)合生活化的情境，讓學(xué)生理解統(tǒng)計表和條形統(tǒng)計圖的作用及其生活之中發(fā)揮的價值。教師可以利用多媒體展示超市貨品的分類，以此來促使學(xué)生對于分類進行在此復(fù)習(xí)，從而便于學(xué)生了解統(tǒng)計表和條形統(tǒng)計圖。然后布置課下超市物品統(tǒng)計任務(wù)，讓學(xué)生將統(tǒng)計知識運用于生活，并將生活之中的物品進行整理。接著請學(xué)生上臺介紹超市統(tǒng)計的物品。學(xué)生根據(jù)自身觀察的不同，統(tǒng)計的物品也會有所不同，這樣開展教學(xué)不僅僅讓學(xué)生能夠自己進行實踐結(jié)合生活了解數(shù)學(xué)的價值，還能夠細心傾聽別人統(tǒng)計的信息，從而更好的體會學(xué)好數(shù)學(xué)的重要性。

四、結(jié)束語

總而言之，隨著新課改的不斷深入，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)從原來的單純教學(xué)轉(zhuǎn)換為了以核心素養(yǎng)為目的教學(xué)，在基于核心素養(yǎng)下，更加便于數(shù)學(xué)教學(xué)提高學(xué)生的綜合實踐能力。對此，教師應(yīng)該不斷的整合教材資源，做好課前設(shè)計、注重構(gòu)建實踐平臺、強化溝通交流來提高學(xué)生綜合實踐能力，從而培育出新時代發(fā)展需要的人才。

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