杜小慧

【摘 要】人是游戲者，人人都非常喜歡游戲，游戲是人尤其是幼兒的重要存在模式之一，幼兒教育是基礎(chǔ)教育領(lǐng)域當(dāng)中的重要構(gòu)成成分，理應(yīng)具備自由、體驗和創(chuàng)造性游戲精神，但是在科技技術(shù)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展過程中，人類內(nèi)在游戲精神卻逐漸縮小，在幼兒教育領(lǐng)域當(dāng)中，游戲精神呈現(xiàn)出來一種岌岌可危的態(tài)勢，以此幼兒教育領(lǐng)域當(dāng)中，游戲精神應(yīng)當(dāng)?shù)玫匠浞值闹匾暋?/p>

【關(guān)鍵詞】游戲精神；幼兒教育；分析；現(xiàn)階段；意義

一、問題研究背景及意義

在幼兒時期當(dāng)中，孩子具備天真爛漫的天性，游戲是幼兒的一種特殊存在方式，幼兒教育工作應(yīng)當(dāng)具備自由性、體驗性以及創(chuàng)造性游戲精神，但是現(xiàn)階段我國幼兒教育工作進(jìn)行的過程中，幼兒一般情況下重視的是幼兒教育是什么，怎樣發(fā)展等問題，幼兒教育存在模式以及精神實質(zhì)等問題卻沒有得到充分的重視，所以在幼兒教育工作進(jìn)行的過程中，游戲精神其實沒有得到充分的重視。

二、幼兒教育領(lǐng)域中游戲精神缺失的表現(xiàn)

（一）見物不見人

幼兒進(jìn)行游戲的過程當(dāng)中，材料和環(huán)境都是重要的基礎(chǔ)設(shè)施，某些幼教在這個過程當(dāng)中，將游戲材料及環(huán)境放置在十分重要的地位上，但是這些僅僅是游戲的基礎(chǔ)條件而已，幼兒的主體性沒有得到充分的重視，甚至被異化成為游戲道具，因此游戲不單單難以發(fā)揮出來實質(zhì)性教育的作用，也會對幼兒的自主性及創(chuàng)造性造成一定影響。雖然游戲材料及環(huán)境是游戲活動的基礎(chǔ)載體，因為幼教重視基礎(chǔ)載體，所以幼教其實也十分重視游戲活動，但是片面的重視基礎(chǔ)條件，但是卻將幼兒的主體地位忽視，反應(yīng)出來的是，幼教沒有對幼兒游戲形成較為深入的認(rèn)識。

（二）自由創(chuàng)造缺失

幼兒本身的想象力以及創(chuàng)造力十分豐富，在角色游戲的過程中，他們不單單會簡單的進(jìn)行模仿，也會在游戲環(huán)節(jié)當(dāng)中將自身的想象以及創(chuàng)造添加到其中，在這個因素的影響下，角色游戲得到幼兒的歡迎。但是在實際游戲的過程當(dāng)中，喲而教師一般情況下會將角色游戲當(dāng)成是提升幼兒各項能力的措施，為了可以讓幼兒的某一項能力提升，因此會在游戲的過程當(dāng)中，制定出來各種類型的規(guī)則，在此背景下，幼兒的游戲活動，逐漸演變?yōu)橐环N表演，幼兒在游戲的過程當(dāng)中，扮演的僅僅是演員這個角色而已，在角色游戲進(jìn)行的過程中，幼兒從角色成為演員，那么角色游戲的作用沒有辦法充分的發(fā)揮出來。

（三）游戲體驗的缺失

幼兒在游戲過程中，愉悅的心理體驗一般會通過各種類型的方式表現(xiàn)出來，比方說大聲喊叫、蹦跳以及做手勢等，幼兒在游戲的過程中，如果非常高興，那么做出來的動作自然也會十分夸張，但是在實際活動的過程中，幼教為了可以對幼兒人身安全或者教學(xué)秩序做出保證，一般都會對幼兒的動作進(jìn)行限制，倡導(dǎo)幼兒依據(jù)規(guī)則做游戲，不要做多余的動作，在此背景下，就會對幼兒的游戲體驗造成一定負(fù)面影響，也會影響到幼兒游戲的權(quán)利以及機(jī)會。

三、解決游戲精神缺失的措施

（一）充分重視幼兒本色發(fā)展

幼兒本身也是一個獨立的個體，幼兒有自身的客觀發(fā)展規(guī)律，幼教以及家長不應(yīng)當(dāng)使用成年人的標(biāo)準(zhǔn)來對兒童進(jìn)行限制，也應(yīng)當(dāng)充分重視兒童的本色生活，比方說，幼兒可以使用一盒積木高興的玩一下午，但是對成年人來說這是一個十分困難的事情，幼兒的性格也十分自由，想要哭泣的時候就哭泣，想要大笑的時候就大笑，隨時隨地都有可能得出一種新奇的想法，幼教和家長應(yīng)當(dāng)對幼兒的個性特征形成較為深入的認(rèn)識，站在幼兒的角度上去對各種類型的問題進(jìn)行思考，以便于可以找尋到有效性較強(qiáng)的幼兒教育模式，因為每一個幼兒的性格都有一定差異性，興趣愛好自然也不相同，因此教師需要站在客觀的角度上引導(dǎo)幼兒逐步發(fā)現(xiàn)自身的長處，促使幼兒的個性得到發(fā)展。

充分的重視教育的靈活性和互動性，在幼兒教育工作進(jìn)行的過程中，教師需要養(yǎng)成一定民主和自由意識，主動在各項工作進(jìn)行的過程中，將游戲精神融入到其中，予以幼兒主體地位充分的重視，也需要在各項活動進(jìn)行的過程中，逐步將自身的姿態(tài)放低一些，讓幼兒擁有表達(dá)自身觀點的權(quán)利，允許幼兒在活動的過程中提出自己的意見。在課堂教學(xué)工作進(jìn)行的過程中，教師一般扮演的是合作者和支持者的角色，需要為幼兒構(gòu)建出來輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍。在教學(xué)內(nèi)容選擇工作進(jìn)行的過程中，教師也應(yīng)當(dāng)將幼兒作為出發(fā)點，開展教材內(nèi)容分析工作。比方說，某一次，計劃將“春季”作為主題內(nèi)容開展戶外科學(xué)觀察活動，在觀察的過程當(dāng)中，忽然飛過來了一只蝴蝶，每一個幼兒都十分高興，都追著蝴蝶跑跳，并興奮的大喊：“蝴蝶真是漂亮”。在此情況下，教師可以將主題更換為“觀察蝴蝶”，以便于可以讓幼兒將全身心投入到活動當(dāng)中。

評價的廣度以及梯度應(yīng)當(dāng)?shù)玫匠浞值闹匾?，教師的評價是否恰當(dāng)，和教育教學(xué)工作的成果有一定相互關(guān)系，也關(guān)系到是否可以提升幼兒的專業(yè)素質(zhì)水平，在評價的過程中，教師應(yīng)當(dāng)開展多元化評價工作，予以每一位幼兒充分的重視，為幼兒提供自由成長的空間。評價的廣度應(yīng)當(dāng)?shù)玫匠浞值闹匾暎處熜枰獮槊恳晃挥變航o出科學(xué)合理的評價。與此同時，也需要支持幼兒來對教師進(jìn)行評價，以便于可以讓教師對幼兒的思想特征形成較為深入的認(rèn)識，教師也可以倡導(dǎo)幼兒對其他同學(xué)進(jìn)行評價，促使各個幼兒相互之間進(jìn)行學(xué)習(xí)，以便于可以讓幼兒的感情更加豐富，在對幼兒進(jìn)行評價的時候，教師需要以欣賞為主，爭取可以將幼兒的閃光點找尋出來；假如發(fā)現(xiàn)幼兒身上的缺陷，應(yīng)當(dāng)使用正確的方法，引導(dǎo)學(xué)生彌補(bǔ)自身的缺陷。

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