李倩倩

【摘 要】對農(nóng)村初中英語探究式教學(xué)的組織與實施措施進(jìn)行進(jìn)行分析。具體是在闡述探究式教學(xué)概念的基礎(chǔ)上，結(jié)合人教版初中英語教材中的部分內(nèi)容，對探究式教學(xué)在課程知識導(dǎo)入、課堂練習(xí)以及課后鞏固等環(huán)節(jié)的具體應(yīng)用進(jìn)行闡述，并對該類教學(xué)方法實施效果進(jìn)行歸納與總結(jié)。希望探究式教學(xué)在農(nóng)村初中英語課堂中的應(yīng)用，提升教學(xué)效率以及優(yōu)化學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)方面有所助益。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村初中英語；探究式教學(xué)；組織形式；實施措施

初中是個體心理逐漸成熟的重要時段，初中生的求知欲望是極為強(qiáng)烈的。在教育體制不斷革新的時代中，探究性與自主性學(xué)習(xí)成為學(xué)生主要的學(xué)習(xí)方法。農(nóng)村初中英語教師也應(yīng)積極調(diào)整教學(xué)觀念，在對初中生心理特征有整體性認(rèn)識的基礎(chǔ)上，整合新課標(biāo)對初中英語教學(xué)提出的標(biāo)準(zhǔn)，積極在探究活動中培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力與創(chuàng)新精神。本文進(jìn)行詳細(xì)解析。

一、探究式教學(xué)的概念

從字面上解析，探究式教學(xué)就是以探究為主導(dǎo)的一類教學(xué)模式。在課程教學(xué)期間的應(yīng)用。實質(zhì)上就是將教師的導(dǎo)向作用發(fā)揮出來，以學(xué)生獨立自主學(xué)習(xí)與合作討論為中間過程，以現(xiàn)行的教材內(nèi)容為載體，為學(xué)生創(chuàng)建充分表達(dá)主觀見解、提出疑問、探究與討論問題的機(jī)會，學(xué)生可以借助自主、小組、集體等多種形式去解除疑問[1]。也就是說探究式教學(xué)在課程教學(xué)期間的應(yīng)用，實質(zhì)上就是教師組織學(xué)生應(yīng)用現(xiàn)有的知識與能力處理現(xiàn)實問題的一類教學(xué)模式。在探究式教學(xué)方式的引導(dǎo)下，學(xué)生可以借助自主探究等方式學(xué)習(xí)與掌握科學(xué)方法，為后續(xù)學(xué)習(xí)與職業(yè)發(fā)展提供優(yōu)勢條件。

二、探究式教學(xué)在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用措施

（一）課程知識導(dǎo)入環(huán)節(jié)的應(yīng)用

學(xué)生學(xué)習(xí)知識的目標(biāo)之一就是會用知識去處理問題，也就是我們常說的“學(xué)以致用”，故此教師在確保學(xué)生掌握課程知識的前提下，應(yīng)組織學(xué)生積極應(yīng)用知識。在這一環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)積極將主導(dǎo)作用發(fā)揮出來，組織并引導(dǎo)學(xué)生的思維與行為發(fā)展方向，從而協(xié)助他們有效的掌握相關(guān)知識[2]。對于農(nóng)村地區(qū)的初中英語探究性教學(xué)，教師應(yīng)適合應(yīng)用多媒體信息技術(shù)，拓展學(xué)生眼界，豐富課堂教學(xué)體系內(nèi)容，調(diào)動學(xué)生對相關(guān)問題探究的積極性。

例如，在《Where did you go on vacation？》課堂教學(xué)期間，在90.0%以上的學(xué)生能夠聽懂并有效應(yīng)用“Where did you go？”“I went to……”這些與過去活動的特殊疑問句等簡單語句以后，教師采用了多媒體輔助教學(xué)工具，為學(xué)生播放了播放了“Tom暑期某一周行程”的視頻資料，在視頻中，多次出現(xiàn)了Summer camp，go to the beach，go to Summer camp，visit museum這些本單元重要詞匯。在觀看完多媒體視頻資料以后，教師對學(xué)生提出“OnSunday，Where did Tom go？”這一探究性問題，組織學(xué)生以自主探究、小組合作等形式回答上述問題。在多媒體信息技術(shù)的協(xié)助下， 學(xué)生的觀察能力、記憶能力、自主學(xué)習(xí)、合作探究以及口語表達(dá)能力均得到不同程度的鍛煉，為新知識扎實掌握目標(biāo)的實現(xiàn)提供優(yōu)勢條件。

（二）在課堂練習(xí)環(huán)節(jié)的應(yīng)用

初中英語知識課堂教學(xué)期間，教師協(xié)助學(xué)生吸收新知識，以及鞏固英語知識體系是不可缺乏的內(nèi)容。在這一環(huán)節(jié)中，學(xué)生應(yīng)對本次教學(xué)中基礎(chǔ)、重點以及難點知識有全面性掌握。課堂教學(xué)為學(xué)生應(yīng)用知識奠定了良好的基礎(chǔ)，故此教師可以適當(dāng)?shù)脑黾诱n堂練習(xí)的難度。

例如，在《Why Dont you talk to your parents？》課堂教學(xué)中，教師積極帶領(lǐng)學(xué)生回顧上一階段英語課程知識《Whats the matter？》，構(gòu)建探究活動：

T：Whats the matter/Whats wrong？

S：He has too much homework to do，but My parents dont allow me to stay up late.

T：Why Dont you talk to your parents？

S：They always compare their children with other children，so I'm under a lot of pressure.

課堂探究活動難度的增加，能夠協(xié)助學(xué)生不斷將學(xué)習(xí)的英語知識關(guān)聯(lián)在一起，完善英語知識體系。此外，教師在組織課堂探究學(xué)習(xí)活動期間，可以采用拓展措施，將組練與對練等多種形式融入其中[3]。也可以在課堂練習(xí)期間為學(xué)生播放一些視頻資料，使學(xué)生獲得短暫的時間去觀看實物，繼而對視頻資料中人物語速、神態(tài)進(jìn)行模仿，也可以將課文情景編輯成“小話劇”進(jìn)行演繹。課堂練習(xí)活動結(jié)束以后，教師鼓勵學(xué)生在全班同學(xué)面前表演，這不僅僅為學(xué)生提供自我鍛煉以及提升英語口語表達(dá)能力的機(jī)會，還能夠協(xié)助教師了解到學(xué)生小組學(xué)習(xí)情況以及對英語知識掌握程度，及時發(fā)現(xiàn)與處理他們發(fā)音、語法等方面存在出的問題。對表現(xiàn)良好的小組進(jìn)行適度的獎勵，能夠進(jìn)一步提升學(xué)生參與探究性學(xué)習(xí)活動的興致。

（三）在鞏固環(huán)節(jié)的應(yīng)用

在這一環(huán)節(jié)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)主要是將已掌握的知識應(yīng)用到現(xiàn)實生活場景中，目標(biāo)達(dá)成期間存在一定的難度。為了協(xié)助學(xué)生落實學(xué)以致用的目標(biāo)，教師應(yīng)不斷挖掘?qū)W生的潛力，協(xié)助他們樹立創(chuàng)新意識。學(xué)生可以將英語知識英語期間出現(xiàn)的問題提出來，盡管學(xué)生提出的問題多元化甚至出乎意料，但是總能夠讓教師發(fā)掘?qū)W生英語學(xué)習(xí)能力正處于不斷發(fā)展與強(qiáng)化的狀態(tài)中。在對現(xiàn)實場景創(chuàng)設(shè)與演繹期間，教師應(yīng)督促學(xué)生結(jié)合人物形象、身份以及環(huán)境等多要素，有效的展示自己，在合作、探究與討論環(huán)節(jié)中強(qiáng)化對知識掌握的深度。

三、結(jié)束語

綜合全文論述的內(nèi)容，認(rèn)識到探究性教學(xué)在初中農(nóng)村英語教學(xué)中應(yīng)用意義有更為全面的認(rèn)識。英語教師應(yīng)積極調(diào)整傳統(tǒng)教學(xué)觀念，以探究性學(xué)習(xí)活動為載體，不斷提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與探究能力，扎實的掌握英語課程知識，構(gòu)建學(xué)科核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]蘇英鳳.新課程改革背景下初中英語互動式教學(xué)問題及方式研究[J].科技創(chuàng)新導(dǎo)報，2017，26：159.

[2]吳榮秀.基于浸入式教學(xué)理念的初中英語認(rèn)知滲透教學(xué)探究[J].中外企業(yè)家，2014，29：166-167.endprint