吳冬

【摘 要】綜合性學(xué)習(xí)模式融合了多種學(xué)習(xí)模式的優(yōu)點(diǎn)，將其應(yīng)用在初中語(yǔ)文教學(xué)中，可以顯著優(yōu)化教學(xué)質(zhì)量，鍛煉學(xué)生的綜合能力。本文主要基于筆者的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)初中語(yǔ)文教學(xué)中的綜合性學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用進(jìn)行分析。

【關(guān)鍵詞】初中語(yǔ)文教學(xué)；綜合性學(xué)習(xí)模式；應(yīng)用

在新課改的推進(jìn)下，初中語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)也開(kāi)展的如火如荼，綜合性學(xué)習(xí)也成為了目前最受關(guān)注的一種學(xué)習(xí)模式。語(yǔ)文這門(mén)課程與我們的生活息息相關(guān)，不僅可以豐富學(xué)生的精神世界，還可以鍛煉學(xué)生的溝通能力、表達(dá)能力。部教版教材已經(jīng)在我校推廣一段時(shí)間，在教學(xué)活動(dòng)中，我應(yīng)用了綜合性學(xué)習(xí)的模式，引導(dǎo)學(xué)生自主探究，取得了良好的效果，現(xiàn)將具體的學(xué)習(xí)模式總結(jié)匯報(bào)如下，希望與各位同仁一起共勉。

一、綜合性學(xué)習(xí)模式的特征分析

在部教版初中語(yǔ)文教材中，融合了社會(huì)學(xué)科、自然學(xué)習(xí)、人文學(xué)科等多個(gè)領(lǐng)域，實(shí)現(xiàn)了各個(gè)學(xué)科之間的相互融合，學(xué)生不僅需要掌握語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法，還要在學(xué)習(xí)活動(dòng)中提升自身的科學(xué)素養(yǎng)、人文素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)自我反思、探究合作方法的集成。

綜合性學(xué)習(xí)模式已經(jīng)在語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)中有長(zhǎng)時(shí)間的應(yīng)用歷史，該種學(xué)習(xí)模式最突出的特征就是“綜合性”，在社會(huì)的發(fā)展和變化下，傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式發(fā)生了深刻的改變，被動(dòng)式的學(xué)習(xí)模式已經(jīng)無(wú)法滿足學(xué)生發(fā)展需求了。在語(yǔ)文學(xué)科中，推行綜合性學(xué)習(xí)模式，充分發(fā)揮出了團(tuán)隊(duì)的力量，通過(guò)整個(gè)團(tuán)隊(duì)直接的通力合作，實(shí)現(xiàn)了思想的碰撞與智慧的啟迪。

二、初中語(yǔ)文教學(xué)中的綜合性學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用研究

（一） 優(yōu)化載體，創(chuàng)新自主學(xué)習(xí)空間

綜合性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)“自主性”原則，很多任務(wù)都并非教師主導(dǎo)，而是由學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行探究，為了滿足這一目標(biāo)，教師需要提前優(yōu)化教學(xué)載體。我在課堂上，常常應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)法的形式，小組以5～6人為宜，自由搭配，每組按照優(yōu)等生、中等生、學(xué)困生的方式搭配，還可以根據(jù)大家的學(xué)習(xí)愛(ài)好來(lái)搭配組合，由小組成員推選出小組長(zhǎng)。在課堂上，師生討論是提高教學(xué)質(zhì)量的有效渠道，作為教師，我們要為學(xué)生營(yíng)造出民主、公平的討論氛圍，根據(jù)初中生的年齡特點(diǎn)來(lái)選擇討論內(nèi)容，提升學(xué)生參與討論的積極性和主動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生的主動(dòng)參與，讓他們可以更好的理解所學(xué)內(nèi)容。

（二） 強(qiáng)化互動(dòng)，培養(yǎng)綜合能力

在傳統(tǒng)的教學(xué)課堂中，學(xué)生是被動(dòng)聽(tīng)講，嚴(yán)重禁錮了他們思維的創(chuàng)新性，直接獲取答案的方式也不利于學(xué)生綜合思維的培養(yǎng)。語(yǔ)文教學(xué)不僅要傳授知識(shí)，更要教授方法，讓學(xué)生能夠受益終身。為此，在每節(jié)課中，我都提前提煉了教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)，將其濃縮為考題，讓學(xué)生在課堂上進(jìn)行探究和總結(jié)，有了明確的目標(biāo)后，每個(gè)小組成員都可以積極參與進(jìn)來(lái)，在教師與小組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下展開(kāi)一場(chǎng)頭腦風(fēng)暴。

在《濟(jì)南的冬天》這一課中，我為大家布置了這樣的題目：

①濟(jì)南的冬天，有什么獨(dú)特的風(fēng)貌呢？②《濟(jì)南的冬天》是從什么獨(dú)特的方式來(lái)展現(xiàn)特殊風(fēng)貌的呢？③老舍先生采用了“以山觀小”的構(gòu)圖方式，請(qǐng)大家試著看看，作者是順著哪些主線來(lái)展現(xiàn)濟(jì)南冬天景物特征的呢？

通過(guò)環(huán)環(huán)討論，學(xué)生可以很快把握《濟(jì)南的冬天》的重點(diǎn)，在學(xué)生討論的過(guò)程中，教師不需要過(guò)多的干預(yù)，只要靜靜聆聽(tīng)即可，對(duì)于學(xué)生遇到的難點(diǎn)問(wèn)題，可以適當(dāng)進(jìn)行點(diǎn)撥，幫助小組成員順利的完成探究活動(dòng)。

（三）拓展課堂，構(gòu)建立體教學(xué)活動(dòng)

在綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生不僅要在課堂上主動(dòng)學(xué)習(xí)和探究，也離不開(kāi)課前預(yù)習(xí)與課后鞏固，三個(gè)環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣、缺一不可，共同構(gòu)成綜合性學(xué)習(xí)主體。在教學(xué)活動(dòng)中，不僅要強(qiáng)化課堂教學(xué)質(zhì)量，還要把握好課前預(yù)習(xí)、課后鞏固階段。我為學(xué)生推薦“讀思做”的高效預(yù)習(xí)方法，要求學(xué)生在課前提前制定好提綱，確定預(yù)習(xí)重點(diǎn)，及時(shí)反饋預(yù)習(xí)效果，梳理出其中的重點(diǎn)與難點(diǎn)，及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，經(jīng)過(guò)了一段時(shí)間的堅(jiān)持后，學(xué)生的預(yù)習(xí)能力得到了循序漸進(jìn)的提升。

在課后鞏固方面，我要求學(xué)生嚴(yán)格遵照艾賓浩斯遺忘曲線方式，合理分配復(fù)習(xí)時(shí)間，掌握框架記憶法、形象記憶法、口訣記憶法、聯(lián)想記憶法的應(yīng)用方式，引導(dǎo)大家每隔兩周分享一次學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生之間相互取長(zhǎng)補(bǔ)短。

（四）貼近生活，在生活中鞏固學(xué)習(xí)質(zhì)量

初中語(yǔ)文的生活化，強(qiáng)調(diào)初中語(yǔ)文與學(xué)生生活的密切結(jié)合，語(yǔ)文這門(mén)學(xué)科蘊(yùn)含著豐富的知識(shí)，是不能脫離生活孤立存在的，讓學(xué)生接觸有價(jià)值的語(yǔ)文知識(shí)，是每一個(gè)語(yǔ)文教師需要肩負(fù)的重要責(zé)任。作為教師，必須要首先轉(zhuǎn)變自己的角色，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育理念，不再是教育活動(dòng)的主導(dǎo)，而是要充分發(fā)揮出組織者、引導(dǎo)者的角色。讓學(xué)生可以在語(yǔ)文課堂這個(gè)大舞臺(tái)上展示自己的深受，多組織多姿多彩的課外活動(dòng)，讓學(xué)生走進(jìn)自然、親近自然、觀察自然。如在帶學(xué)生外出時(shí)，可以提出“為什么蜻蜓在陰雨天會(huì)低飛呢？”、“為什么壁虎斷了尾巴會(huì)重新長(zhǎng)出來(lái)呢？”“為什么青蛙小時(shí)候和長(zhǎng)大的外觀區(qū)別這么大呢？”這些問(wèn)題，在成人看來(lái)，是一種非常簡(jiǎn)單的問(wèn)題，但是在學(xué)生的心中，可能會(huì)出現(xiàn)多種答案。與大自然親密接觸后，即可讓學(xué)生以此為題材進(jìn)行寫(xiě)作，語(yǔ)文學(xué)習(xí)涉及的內(nèi)容十分廣泛，與生活有著密切的聯(lián)系，這種練習(xí)方式比起單一的練習(xí)，效果更加理想。

三、結(jié)語(yǔ)

綜合性學(xué)習(xí)有著合作性、綜合性、自主性的優(yōu)勢(shì)，我們要站在全局思考，從學(xué)生的發(fā)展角度分析問(wèn)題、思考問(wèn)題，把握教學(xué)節(jié)奏，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，充分發(fā)揮出綜合性學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)作用。

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