宋愛英

摘 要：在中學語文教學中，閱讀教學是極其重要的一個部分，但是不可否認的是，閱讀教學一直處于一個費時低效的困境之中。為了有效地提高閱讀教學的效率，教師在教學中要采取有效的措施，將閱讀教學與寫作教學有機結合起來，充分激活學生的閱讀興趣，以情感體驗帶動閱讀教學的發(fā)展，引導學生產(chǎn)生語言探究的意識。

關鍵詞：中學語文；閱讀教學；教學探索

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2018）04-0138-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.04.083

在中學語文教學工作中，閱讀教學占據(jù)著重要地位。閱讀教學的成敗與否，直接影響著中學生語言表達能力、寫作能力的高低，也決定了學生能否具備全面的語文學習能力等等，而且對其他學科的學習也有間接的影響，例如，在數(shù)學學習中，如果學生的閱讀能力較低，他們對題意的理解就會產(chǎn)生含糊不清的情況。雖然說閱讀教學至關重要，但是，長期以來，在高考這個指揮棒的調(diào)控下，很多的中學語文教師在課堂教學過程中所側重的仍然是知識點和考點的講解，所采取的教學行為仍然是以提高學生的考試分數(shù)為出發(fā)點。即使安排了專門的閱讀課，由于思想上的認識不足，也是只流于形式，所選擇的閱讀材料也很難有效地激發(fā)學生的閱讀興趣。那么，在中學語文教學中，我們應該如何搞好閱讀教學，全面促進和提升學生的語文能力呢？結合自身的教學經(jīng)驗，筆者認為，我們可以從以下幾個方面做起。

一、閱讀教學與寫作教學有機結合

閱讀是寫作的基礎，學生在閱讀文學作品的過程中，不僅能夠學習作者的寫作方法和技巧，更重要的是能夠受到情感的陶冶，從而使閱讀促進學生寫作能力的提高。其實，學生對于寫作的興趣從很大程度上也能夠促進他們閱讀興趣的提高。因為，只有當學生對寫作產(chǎn)生了由衷的熱愛之情，才能發(fā)現(xiàn)自身文學素養(yǎng)的不足，也能明白自己所積累的寫作素材太少了，從而使他們更加深刻地意識到閱讀的重要性，進而激發(fā)學生的閱讀興趣，促進其閱讀能力的提高。正因如此，作為中學語文教師，一定要理清閱讀與寫作之間的相互關系，將閱讀教學和寫作教學進行有機結合，力求達到寫作能力和閱讀能力的共同提高。例如，當學生讀完優(yōu)秀作品以后，教師可以組織學生仿照作者的寫作手法和寫作技巧，鼓勵學生進行大膽創(chuàng)作，這樣就能夠很好地為學生營造一種閱讀與寫作雙贏的學習氛圍，學生的寫作能力以及閱讀能力必將會得到不同程度的提高。

二、激活學生的閱讀興趣

興趣是開啟智慧大門的一把金鑰匙。中學生雖然已不像小學生那樣具有超強的好奇心，但是，他們的身心仍處于一個成長發(fā)育的關鍵階段，其理性機制依然有所欠缺，從某種程度上講，興趣對他們的學習效果依然有較大的影響。針對中學生的這一心理特征，作為中學語文教師，我們必須高度重視學生閱讀興趣的培養(yǎng)，使我們所開展的閱讀教學，成為學生自愿開展、主動參與的活動，這樣的閱讀才是高質量的閱讀，有效的閱讀。具體的措施包括了以下幾點：第一，教師要積極了解學生的生活，了解學生的興趣所在，盡可能地走近學生，這樣才能夠選擇好適合學生的、學生有興趣的閱讀材料；第二，教師可以讓學生自行選擇閱讀材料，比如說學生舉手表決自我的意愿，而教師再從眾多的意愿當中選擇出具有科學性、可讀性以及有意義的閱讀材料；第三，再好的作品都會有學生不喜歡，針對這種學生無趣的情況，語文教師就必須積極地創(chuàng)設學生喜歡的閱讀情境，幫助學生提高興趣，從而提高閱讀效果。

三、以情感體驗帶動閱讀教學的發(fā)展

當今社會，信息傳輸量大，傳遞速度快，中學生已經(jīng)對社會各個方面有了初步了解，其生活經(jīng)驗也是十分豐富的。因此，在中學語文閱讀教學中，教師要充分調(diào)動學生的生活積淀，使他們的生活經(jīng)驗得到展示。例如，學習《鄉(xiāng)愁》時，我組織學生暢談別離時的情緒，全班學生各抒己見，描述了不同場合，不同關系離別的情緒，在談論中，學生的思維還在不斷地碰撞。再如，春天是學生熟識的季節(jié)，學習《春》時，我讓學生回味春天，用語言和畫面描繪春天等等。其次是重反復朗讀，在讀中形成對文本內(nèi)容的大致了解，特別是精彩語段要讀出抑揚頓挫，讀出感情，讀出韻味。再次是尊重學生閱讀的獨特感受。正所謂一千個讀者有一千個哈姆雷特，學生在閱讀文本時受各種因素的影響會產(chǎn)生不同的認識。這時，即使是學生的認識有偏頗之處，教師只能引導，不能輕易否認，不能用所謂的標準答案去評價。只有這樣學生的閱讀激情才不會破壞，學生的閱讀素養(yǎng)才會不斷提高。

四、引導學生的語言探究意識

語文學科作為工具性學科，還具有較強的人文性，而工具性又是人文性的基礎，所以，我們在重視語文閱讀教學的人文性的同時，還必須更加注重語言的探索。語言的探究并不是停留在研究文本表達的所以然之上的，而應該仔細揣摩作者為什么選擇這樣的語言形式來表達，有沒有比作者這種表達形式更好的語言表達方式。例如，《紫藤蘿瀑布》一課，前半部分是紫藤蘿的神態(tài)描寫和外形描寫，這一點學生通過簡單的誦讀，便輕而易舉地發(fā)現(xiàn)。這時，作為語文教師就應該積極引導學生關注作者的語言特征，以及作者選用這種語言來描寫的原因，這樣就會引起學生間的爭論，從而形成思維和情感的碰撞，在討論的過程中，學生發(fā)現(xiàn)這段語言之所以生動，是因為作者的語言生動，修辭方法得當，從人的不同感官上描寫，使紫藤蘿的特征更加形象生動。

總而言之，閱讀教學是中學語文教學中的重要構成部分，閱讀教學對培養(yǎng)學生的文學素養(yǎng)有著重要意義。眾所周知，“授人以魚，不如授人以漁”。閱讀教學不僅僅是知識的傳授，更重要的是培養(yǎng)了學生自主探究語言知識的能力，從根本意義上講，使學生學會了通過自己展開學習，展開相關的思維活動的方法。這樣才能夠真正地促進學生的進步、促進學生的發(fā)展，而這樣的教學也才是有意義的教學。正是因為這樣，中學語文教師必須重視對學生閱讀能力的培養(yǎng)，這樣才能夠轉換中學語文的根蒂，才能夠促進中學語文教學的提高。

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