王淑清+楊素

摘 要：小學階段學生普遍缺乏自制力，因而教師的課堂管理能力高低，對小學課堂教學質(zhì)量具有極其重要的影響。當前，從小學課堂教學管理現(xiàn)狀上看，其仍然存在不少問題和不足，諸如部分教師管理方法失當導致師生關系失衡，進而影響教學管理成效。針對此，教師可從轉(zhuǎn)變課堂管理觀念、構建和諧師生關系以及改善教學管理水平等策略入手，進一步促進小學課堂教學管理質(zhì)量和水平的提升。

關鍵詞：小學教育；課堂管理；問題；對策

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2018）04-0029-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.04.016

由于小學階段學生普遍年齡較小，學習主動性、自覺性以及自制力等缺乏，易產(chǎn)生課堂學習秩序混亂、紀律渙散等現(xiàn)象，影響小學課堂教學質(zhì)量和效率。為此，針對這一時期的課堂管理，教師應當適當加以強化，以保障課堂教學的有效性。

一、小學課堂管理工作的特殊性

（一）教學管理對象的特殊性

小學課堂教學管理對象為小學生，這一時期的學生身心處于快速發(fā)展階段，較為活潑、好動，但自制能力較差，注意力較不容易集中，且保持時間較短，約為10分鐘至25分鐘左右。為確保課堂教學質(zhì)量和效率，教師則必須想方設法集中學生注意力，激發(fā)其學習主動性與積極性，合理把握教學時機，有效管理教學課堂，使課堂教學盡可能地保持高效、高質(zhì)。

（二）教學關系的特殊性

上述提到，小學階段學生普遍年齡較小，對教師依賴性大，尤其是對于教師的一言一行，更是深信不疑，且由于小學生模仿能力較強，為此，教師的言行舉止，將直接對學生的行為產(chǎn)生直接而深遠的影響。因此，教師在傳授知識的過程中，還應當注意自身的言行，堅持發(fā)揮榜樣示范作用，為學生良好行為習慣養(yǎng)成樹立好的學習榜樣。

二、現(xiàn)階段小學教師管理課堂存在的主要問題

通過對現(xiàn)階段教師管理課堂現(xiàn)狀剖析來看，其主要存在以下幾方面問題。

（一）教師管理課堂方法失當

1.對部分學生聽之任之、放任不管

在實際教學中存在一些教師過于偏愛優(yōu)秀生而忽視后進生的現(xiàn)象，對于部分成績較差、態(tài)度不端正的學生采取聽之任之、放任不管的做法，只要求其不大聲喧嘩、隨意打鬧即可，導致這部分學生未能得到有效管理和約束，進而影響其未來學習和成長。與此同時，也容易導致其他學生有樣學樣，最終影響課堂整體教學成效。

2.濫用懲罰手段

對于部分較為頑皮且屢教不改的學生，一些教師可能會采取懲罰手段進行教育。適當?shù)膽土P固然有助于教育和管理學生，但若是教師懲罰手段運用未能得到有效約束，則容易導致懲罰手段被濫用的現(xiàn)象，出現(xiàn)因?qū)W生的小錯誤而隨意懲罰的不當管理行為。不當?shù)墓芾硇袨?，不僅未能達到教育學生的目的，而且還容易導致師生關系遭到破壞，更有甚者引發(fā)學生逆反心理，進而滋生出不利于課堂教育管理的反面行為。

（二）教師教學管理工作缺乏藝術

在實際教學中，教師對課堂教學時間的有效分配、管理以及對教學主次的合理把握至關重要。但由于部分教師資歷較淺、管理經(jīng)驗缺乏，導致在實際教學中，對教學時間安排不當，教學重點未能突出，且把握不準教學節(jié)奏，易出現(xiàn)主次不分、本末倒置的現(xiàn)象。還有部分教師教學管理形式僵化，單一為追求課堂教學紀律的嚴謹，而忽視教學實質(zhì)目標和任務，造成教學課堂單一化、形式化、刻板化。此外，還存在部分教師將學生成績作為衡量教學質(zhì)量的唯一標準，而缺少對學生實際發(fā)展需要的關注，導致教學功利性傾向嚴重，不易激發(fā)學生學習的主動性與積極性。在教學評價過程中，存在重智育而輕德育、重知識教學而輕能力培養(yǎng)的傾向，也偏離了素質(zhì)教育的要求。

（三）師生之間缺少和諧關系

師生間的和諧關系直接影響著小學課堂教學管理的整體成效。但由于教師在課堂管理工作中扮演著管理者的角色，為維持教學秩序，通常會為嚴肅課堂紀律而采用懲罰手段來管理課堂。在教師的“高壓”控制之下，易導致小學生出現(xiàn)恐懼心理，對教師的要求唯命是從，課堂上只想如何規(guī)避教師懲罰，而難以將注意力集中到具體知識和技能的學習上。這種師生之間不平等、不和諧的關系，既會影響學生的學習效率，又無法達到教學相長的效果，致使課堂教學與管理工作質(zhì)量低下。

三、如何提升小學教師課堂教學管理能力

（一）及時轉(zhuǎn)變課堂管理觀念

課堂管理觀念決定教師課堂管理方式，進而影響課堂教學氛圍是否融洽以及教學內(nèi)容能否順利推進。因此，教師要及時摒棄傳統(tǒng)“教師權威管理”的觀念，結(jié)合教學實際及學生實際，不斷優(yōu)化管理方式，確保其能有效吸引小學生的注意力，提升其學習主動性與積極性。同時，課堂管理應當更加關注學生個性化成長和全面發(fā)展，避免陷入“唯成績論英雄”的怪圈，使學生能夠在快樂的學習環(huán)境中更好地學習和成長。

（二）提升教學管理藝術

管理是一門技術，更是一門藝術。教師在進行課堂管理時，要注重管理的藝術，通過嫻熟的溝通技巧和準確的教學語言，對學生曉之以理，動之以情，使學生能夠及時接收和理解教師的用意，從而達到提升教學管理效率和水平的目的。特別是對犯錯誤的學生，更應當注重教育管理方式，多使用語言誘導方式進行教育，少用或不用懲罰手段進行壓制。勸導的言語應當具有說服力和感染力，能夠讓學生意識到自身錯誤并及時改正。除了語言教導以外，教師還可以通過細微的行為，如眼神暗示、搖頭點頭、輕敲桌子等來規(guī)范學生的行為，保證課堂教學正常有序。

（三）構建和諧融洽的師生關系

在整個教育教學過程中，師生關系貫穿始終。良好的師生關系是實現(xiàn)有效教育和管理的重要前提，其不僅影響課堂教學質(zhì)量和效果，還影響著教師教學的積極性與學生學習的積極性。為此，教師在進行課堂管理工作中，要重視師生關系的構建，通過確立師生間平等的地位，以及與學生加強互動和交流，來營造良好的課堂教學氛圍，使學生在學習知識的同時，社會性也能得到培養(yǎng)，促使其人格和心理不斷完善和發(fā)展。

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