王萍

【摘 要】學(xué)生管理是中職學(xué)校管理工作中的一個(gè)難點(diǎn)，黨的十八大報(bào)告中把“立德樹(shù)人”作為教育的根本任務(wù)，為了提高中職學(xué)校學(xué)生管理整體水平，培養(yǎng)出更加適合社會(huì)需要的實(shí)用型人才，本文引入積極心理學(xué)的理論，提出在學(xué)生管理中應(yīng)如何考慮學(xué)生的心理因素，以人為本，努力探尋中職學(xué)校學(xué)生管理新方法，提高管理的有效性和科學(xué)性。

【關(guān)鍵詞】積極心理學(xué)；中職學(xué)生；教育管理；應(yīng)用

積極心理學(xué)是對(duì)于人的積極品質(zhì)的研究，關(guān)注人的優(yōu)秀品質(zhì)，分為三個(gè)層面：1、在主觀(guān)的層面上是研究積極的主觀(guān)體驗(yàn)：幸福感和滿(mǎn)足感，希望和樂(lè)觀(guān)主義，對(duì)待過(guò)去要滿(mǎn)意回味，對(duì)待現(xiàn)在要幸福的感受，對(duì)待未來(lái)要樂(lè)觀(guān)的構(gòu)建。2、在個(gè)人的層面上是研究積極的跟人特質(zhì)，主要關(guān)注人的積極心理特征：智慧靈性、寬容、愛(ài)的能力、交往能力、創(chuàng)造的勇氣，工作能力和對(duì)美的感受力等。3、在群體的層面上，它涉及公共的品質(zhì)：公民美德、社會(huì)責(zé)任感、職業(yè)道德、利他主義、對(duì)待他人的寬容和組建健康的家庭等。總之，積極心理學(xué)是以對(duì)正向品質(zhì)的研究為主體的心理學(xué)，積極情緒、積極的個(gè)性特征及積極的社會(huì)組織，其中積極情緒是積極心理學(xué)研究的核心內(nèi)容。

一、中職學(xué)生的特點(diǎn)

（一）心理特點(diǎn)

中職學(xué)生大部分都處于青春期，經(jīng)歷了中考的挫敗，對(duì)未來(lái)的前景沒(méi)有什么希望，因此不求進(jìn)步，不思進(jìn)取，生活自由散漫，缺乏積極理想和追求；還有部分學(xué)生缺乏合理的自我意識(shí)，自我評(píng)價(jià)不理智，有的理想遠(yuǎn)大，卻不肯腳踏實(shí)地，功利心理較強(qiáng)；有的卻自卑懦弱，過(guò)分低估自己的能力和潛力，害怕失敗帶來(lái)的心理壓力，挫折承受力差。

（二）行為特點(diǎn)

由于年齡小，正處于從少年走向青年的過(guò)程，獨(dú)立意識(shí)增強(qiáng)，自我展示的沖動(dòng)增強(qiáng)，但自我管理能力薄弱，容易沖動(dòng)，不僅思想上不成熟，思想不穩(wěn)定，自我控制能力普遍較差，學(xué)習(xí)缺乏刻苦的精神，遇到問(wèn)題沖動(dòng)易怒，解決問(wèn)題的手段簡(jiǎn)單粗暴，導(dǎo)致不易管理。

（三）受社會(huì)影響的特點(diǎn)

中職學(xué)生受社會(huì)大環(huán)境的影響，隨著社會(huì)環(huán)境的發(fā)展變化，各種思潮的沖擊，容易依賴(lài)和輕信網(wǎng)絡(luò)，缺乏理智的判斷和自制力，而導(dǎo)致腐蝕和侵害，溝通交往容易出現(xiàn)偏激，要么故步自封，礙于交流；要么與各色人群交往過(guò)密，傷害他人或被他人傷害的事故屢屢發(fā)生，

有的甚至走出道路，造成終生的悔恨。

二、中職學(xué)校管理現(xiàn)狀

（一）學(xué)生管理模式落后，方法簡(jiǎn)單生硬

現(xiàn)有的管理方式通常是“老師管理學(xué)生接受”，許多管理工作者對(duì)中職學(xué)生有偏見(jiàn)，認(rèn)為難以管理。因此他們?cè)诠芾韺W(xué)生的過(guò)程中，對(duì)待學(xué)生就是不求有多大長(zhǎng)進(jìn)，只求不出錯(cuò)就行的態(tài)度。即便是出了問(wèn)題，也只是批評(píng)教育，給家長(zhǎng)告狀，甚至采取經(jīng)濟(jì)處罰等方法。這樣可能得到表面的太平，但事實(shí)的背后是更大的隱患。

（二）對(duì)待學(xué)生的態(tài)度兩極分化

一種是過(guò)度關(guān)注“好學(xué)生”，給“好學(xué)生”各種特殊待遇，各種獎(jiǎng)勵(lì)政策都偏向他們，讓其他學(xué)生感到教育不公平，一些普通學(xué)生由于長(zhǎng)期不受關(guān)注，可能產(chǎn)生自卑心理反而走向下坡路，變成“問(wèn)題生”；另一種則是歧視“問(wèn)題生”，“問(wèn)題生”不只是學(xué)習(xí)成績(jī)差，不服從管教的學(xué)生，還包括有心理缺陷和生理缺陷的學(xué)生。這些學(xué)生要么在紀(jì)律上難以管理，要么就是容易發(fā)生意外事故，“問(wèn)題生”面對(duì)教師在日常管理的公開(kāi)抱怨和批評(píng)中，有的造成嚴(yán)重的心理陰影，更多的是使學(xué)生產(chǎn)生更大的叛逆心理，甚至形成師生對(duì)立，從而給學(xué)生管理帶來(lái)更大的障礙。

（三）評(píng)價(jià)單一，學(xué)生個(gè)性沒(méi)有得到重視

中職學(xué)校關(guān)注的重點(diǎn)是學(xué)校的發(fā)展和學(xué)生的安全。因此學(xué)校培養(yǎng)學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)是遵守紀(jì)律聽(tīng)話(huà)服從，而不重視學(xué)生個(gè)性的發(fā)展和學(xué)生積極性的培養(yǎng)。人雖然不是完美的，但是每個(gè)人都有自己的閃光點(diǎn)，如果對(duì)待普通生，特別是“問(wèn)題生”能發(fā)現(xiàn)他們的特長(zhǎng)和能力，并有效的加以引導(dǎo)和利用，讓他們?cè)谏詈蛯W(xué)習(xí)中產(chǎn)生積極的情緒，不斷增強(qiáng)自信心和自尊心。

（四）缺乏系統(tǒng)性的心理學(xué)活動(dòng)開(kāi)展

學(xué)校的學(xué)生管理者尤其是班主任雖然陸續(xù)接受了各項(xiàng)心理學(xué)培訓(xùn)班的學(xué)習(xí)，有的甚至參加了相關(guān)的考試，取得心理學(xué)方面證書(shū)，但是在應(yīng)用過(guò)程中，很難一點(diǎn)蓋面，只能發(fā)揮個(gè)人作用，難免力不從心。他們苦于沒(méi)有一套科學(xué)系統(tǒng)，可操作性的心理活動(dòng)方案和教材作為指引。

三、積極心理學(xué)在學(xué)生管理中的應(yīng)用

（一）重視中職學(xué)生積極人格的培養(yǎng)，發(fā)揮積極心理學(xué)的作用

積極的人格特質(zhì)對(duì)心理健康起著直接的預(yù)防促進(jìn)作用，有助于個(gè)體構(gòu)建持續(xù)的生理、智力及人際等資源，提高主觀(guān)幸福感，中職學(xué)生正處在人生觀(guān)和價(jià)值觀(guān)形成的關(guān)鍵時(shí)期，讓他們體驗(yàn)積極的主觀(guān)情緒，培養(yǎng)他們良好的個(gè)性品質(zhì)，讓他們感受現(xiàn)實(shí)的幸福、樂(lè)觀(guān)和對(duì)未來(lái)生的熱愛(ài)。積極心理學(xué)不僅關(guān)注積極人格的培養(yǎng)，更重視潛能的開(kāi)發(fā)，注重積極人格力量的激發(fā)，更能促進(jìn)學(xué)生自我管理的能力，提高學(xué)生管理的科學(xué)性和有效性。

（二）積極組織豐富的校園文化生活，搭建學(xué)生展示自我的平臺(tái)

中職學(xué)校應(yīng)該多方面開(kāi)展校園文化生活，建立社團(tuán)組織，組織文藝活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)等。讓學(xué)生除了專(zhuān)業(yè)理論和實(shí)踐學(xué)習(xí)以外，還要積極投身到學(xué)校的各種活動(dòng)中，注重對(duì)自己學(xué)習(xí)生活實(shí)踐的安排。這些活動(dòng)都是積極的、正面的、也是教育管理中職學(xué)生的載體，通過(guò)活動(dòng)建立正常的人際關(guān)系。學(xué)校為學(xué)生搭建展示的平臺(tái)，張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性，充分發(fā)揮學(xué)生的自主性和創(chuàng)新性，鍛煉學(xué)生的心理素質(zhì)，展示自己的才干，獲得獎(jiǎng)勵(lì)和表?yè)P(yáng)，激發(fā)了學(xué)生對(duì)生活的積極性，從而提高學(xué)生的自信心和自尊心，提高學(xué)生的幸福感，讓學(xué)生對(duì)未來(lái)產(chǎn)生樂(lè)觀(guān)的生活向往。

（三）培養(yǎng)積極的教師，增強(qiáng)班級(jí)的積極影響力

最為現(xiàn)代教師應(yīng)該自覺(jué)更新自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，提升自己的心理資本，提高自己的教育能力，做一個(gè)有心之人，關(guān)愛(ài)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的貼心人，探索發(fā)現(xiàn)學(xué)生個(gè)性的領(lǐng)路人，落實(shí)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的責(zé)任人。

同時(shí)學(xué)校管理當(dāng)中，營(yíng)造合適的教師管理文化，建設(shè)一個(gè)以信任為基礎(chǔ)的教師文化管理，讓教師充分意識(shí)到自己的價(jià)值和尊嚴(yán)，創(chuàng)作條件最大限度的激發(fā)教師內(nèi)在的潛力和工作積極性，提高教師的幸福感，主動(dòng)培養(yǎng)教師的心理資本，進(jìn)而對(duì)學(xué)生發(fā)揮出更大的影響力和感染力。

總之積極心理學(xué)在教育管理的各個(gè)領(lǐng)域發(fā)揮著巨大的作用，我們要在教育管理實(shí)踐中尋找積極心理學(xué)同教學(xué)實(shí)際的結(jié)合點(diǎn)，合理的將積極心理學(xué)理論嵌入到教育管理中，真才是未來(lái)教育的發(fā)展趨勢(shì)和方向。endprint