【摘要】在國(guó)家推動(dòng)具有行業(yè)特色的高校向應(yīng)用技術(shù)轉(zhuǎn)型的政策引導(dǎo)下，從產(chǎn)教融合引進(jìn)企業(yè)進(jìn)駐入手，分析產(chǎn)教融合背景下創(chuàng)新技術(shù)型人才培養(yǎng)的路徑。本文以普通高等院校園林植物栽培與養(yǎng)護(hù)課程教學(xué)改革為例，探討了如何通過(guò)引進(jìn)企業(yè)行業(yè)資源，夯實(shí)校企項(xiàng)目合作，轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，旨在為培養(yǎng)高水平應(yīng)用型人才提供參考。

【關(guān)鍵詞】產(chǎn)教融合 ?校企合作 ?創(chuàng)新訓(xùn)練 ?項(xiàng)目式培養(yǎng)

【基金項(xiàng)目】銅仁學(xué)院教改項(xiàng)目（NLYJG2017018）。

【中圖分類號(hào)】G712.4;QP3-4 ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）41-0233-01

現(xiàn)代教育發(fā)展日新月異，已經(jīng)與行業(yè)發(fā)展、經(jīng)濟(jì)發(fā)展高度契合。十三五規(guī)劃明確提出，加快產(chǎn)業(yè)升級(jí)，提高核心科技競(jìng)爭(zhēng)力。在我國(guó)實(shí)施產(chǎn)業(yè)跨越式發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)刻，各行各業(yè)對(duì)技能型人才提出了更高的要求[1]。產(chǎn)教融合是當(dāng)今融合了教育制度與產(chǎn)業(yè)制度，鏈接教學(xué)科研與行業(yè)發(fā)展的新型教學(xué)手段。產(chǎn)教融合的核心在于學(xué)校與企業(yè)之間的資源共享與相互補(bǔ)充，學(xué)校的人才培養(yǎng)體系與企業(yè)的業(yè)務(wù)管理相結(jié)合，共同培養(yǎng)行業(yè)企業(yè)需要的高水平應(yīng)用型人才。園林植物栽培與養(yǎng)護(hù)課程是園林、風(fēng)景園林、林學(xué)等專業(yè)的主干課程，也是園林公司、苗木公司、規(guī)劃設(shè)計(jì)公司以及城市管理部門所急需的專業(yè)技能。對(duì)于多數(shù)的地方本科高校而言，如何讓課堂與行業(yè)緊密相連，讓學(xué)生能在實(shí)踐中學(xué)到扎實(shí)的專業(yè)技能成為目前教學(xué)改革的重點(diǎn)。本文以普通高等學(xué)校園林專業(yè)人才培養(yǎng)為例，探討了產(chǎn)教融合背景下園林植物栽培與養(yǎng)護(hù)課程的教學(xué)改革新思路。

1.課程教學(xué)改革思路

高等教育具有獨(dú)特性、前瞻性、研究性、實(shí)踐性、適用性及時(shí)代性。而高水平應(yīng)用型本科高校，則更注重實(shí)踐性、應(yīng)用性和生產(chǎn)性相結(jié)合[2]。園林植物栽培與養(yǎng)護(hù)管理是園林專業(yè)的重要專業(yè)基礎(chǔ)課程，是檢驗(yàn)園林專業(yè)學(xué)生是否能真正獨(dú)立完成所設(shè)計(jì)的作品與園林施工統(tǒng)一的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，同時(shí)更是學(xué)生通過(guò)園林相關(guān)課程學(xué)習(xí)獲得實(shí)踐動(dòng)手能力重要體現(xiàn)。該課程涉內(nèi)容多，操作性強(qiáng)，需要?jiǎng)邮值膶?shí)踐環(huán)節(jié)貫穿全部教學(xué)過(guò)程，對(duì)學(xué)生的動(dòng)手能力、實(shí)踐能力、專業(yè)綜合能力是一個(gè)很好的培養(yǎng);同時(shí)對(duì)學(xué)生觀察能力、創(chuàng)新能力、協(xié)調(diào)和協(xié)作能力都是一種鍛練、訓(xùn)練;對(duì)學(xué)生的勞動(dòng)觀念的、勞動(dòng)能力、忍耐力也是一種考驗(yàn)。銅仁學(xué)院園林專業(yè)通過(guò)產(chǎn)教融合，創(chuàng)新育人環(huán)境，將課程改革與園林植物栽培養(yǎng)護(hù)融入企業(yè)生產(chǎn)過(guò)程中，創(chuàng)新育人模式。

2.產(chǎn)教融合過(guò)程中課程改革的路徑

2.1 根據(jù)專業(yè)建設(shè)及課程改革，尋找產(chǎn)教融合合作企業(yè)

對(duì)園林專業(yè)學(xué)科建設(shè)、植物栽培課程進(jìn)行分析;對(duì)該課程需要學(xué)生掌握的生產(chǎn)實(shí)訓(xùn)技能和動(dòng)手環(huán)節(jié)進(jìn)行分析與評(píng)價(jià);對(duì)市內(nèi)相關(guān)企業(yè)進(jìn)行聯(lián)絡(luò)并分析企業(yè)需求，對(duì)創(chuàng)新型應(yīng)用型人才模式進(jìn)行研究，尋找與企業(yè)最佳合作點(diǎn);最終確定銅仁市碧江區(qū)華豐農(nóng)業(yè)投資有限公司作為產(chǎn)教融合，合作育人企業(yè)。

華豐農(nóng)業(yè)投資有限公司是碧江區(qū)城市投資有限公司的子公司。該公司主要從事園林苗木新品種創(chuàng)制、園林苗木生產(chǎn)與銷售、園林規(guī)劃設(shè)計(jì)與施工、園藝作物栽培管理等業(yè)務(wù)。其特點(diǎn)：資金雄厚、業(yè)務(wù)量大、業(yè)務(wù)范圍廣。公司急需通過(guò)平臺(tái)提升其社會(huì)影響力。

2.2 項(xiàng)目式培養(yǎng)合作體系的構(gòu)建

通過(guò)與華豐農(nóng)業(yè)投資有限公司在企業(yè)需求與園林專業(yè)本科人才培養(yǎng)方案的高度銜接，銅仁學(xué)院開展了以園林植物栽培與養(yǎng)護(hù)課程為主的一系列課程教學(xué)改革。在此，主要進(jìn)行了課堂教學(xué)內(nèi)容、校內(nèi)實(shí)習(xí)手段的調(diào)整。通過(guò)一個(gè)個(gè)項(xiàng)目合同的簽訂，讓學(xué)生在教學(xué)實(shí)踐中熟悉行業(yè)技能需求。通過(guò)產(chǎn)教融合與項(xiàng)目式培養(yǎng)的結(jié)合，園林專業(yè)學(xué)生對(duì)園林植物栽培與養(yǎng)護(hù)課程產(chǎn)生了極大的興趣。企業(yè)以校內(nèi)土地為基地投資上百萬(wàn)用于校企合作相關(guān)項(xiàng)目，并打造了學(xué)生的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地。目前，園林專業(yè)已打造完成集園林植物生產(chǎn)與養(yǎng)護(hù)、植物新品種創(chuàng)制、園林植物銷售于一體的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)基地。

2.3 園林植物栽培課程教學(xué)模式

課程教學(xué)模式的改革主要集中在課時(shí)組成、教師組成、教學(xué)時(shí)間以及項(xiàng)目課程的實(shí)施方面。課程設(shè)置主要為理論課程20%、項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)實(shí)踐課程50%、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)實(shí)踐30%。教師組成包括學(xué)校教師（主講+輔講）、企業(yè)園藝師、項(xiàng)目高級(jí)管理人員（結(jié)合具體生產(chǎn)項(xiàng)目）。課程時(shí)間根據(jù)項(xiàng)目實(shí)施時(shí)間（可以是兩節(jié)課或一天）調(diào)整，以生產(chǎn)實(shí)踐的具體需求為準(zhǔn)。

園林植物栽培與養(yǎng)護(hù)管理課程分解成為：園林苗木生產(chǎn)管理+基地實(shí)訓(xùn)、園林植物栽培+基地實(shí)訓(xùn)、園林植物水肥管理+基地實(shí)訓(xùn)、園林綠化大苗生產(chǎn)與移植+基地實(shí)訓(xùn)、園林植物病蟲害防治+基地實(shí)訓(xùn)、室內(nèi)園林植物養(yǎng)護(hù)+基地實(shí)訓(xùn)等形式。以前，要實(shí)習(xí)參觀需要走出校門，而現(xiàn)在，在學(xué)校就能實(shí)現(xiàn)實(shí)訓(xùn)的全過(guò)程。

3.產(chǎn)教融合實(shí)施中的問題

通過(guò)產(chǎn)教融合引進(jìn)企業(yè)，開展園林植物栽培管理創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練，開展園林植物新品種引進(jìn)與推廣實(shí)踐，開展園林植物銷售與管理創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練。上述配套教學(xué)模式的引進(jìn)對(duì)學(xué)生的應(yīng)用型培養(yǎng)起到了較好的作用。但產(chǎn)教融合實(shí)施過(guò)程中仍然存的問題。一是部分教師積極性不高，對(duì)參與企業(yè)生產(chǎn)管理過(guò)程不熟。二是部分學(xué)生對(duì)到企業(yè)參與生產(chǎn)學(xué)習(xí)理解不到位，輕視實(shí)踐和創(chuàng)新能力的鍛練、訓(xùn)練，將理論和實(shí)踐割離開來(lái)。三是產(chǎn)教融合雙方制度不完善，機(jī)制不健全會(huì)影響整個(gè)實(shí)施過(guò)程和對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)。

總體而言，產(chǎn)教融合背景下，通過(guò)校企合作與項(xiàng)目式人才培養(yǎng)對(duì)園林植物栽培與養(yǎng)護(hù)等應(yīng)用型比較強(qiáng)的課程教學(xué)改革提供了新思路。從項(xiàng)目的實(shí)施效果來(lái)看，大多數(shù)學(xué)生的綜合素質(zhì)得到很大的提高。學(xué)生的動(dòng)手能力、實(shí)踐能力、專業(yè)綜合能力得到了很好的培養(yǎng)，營(yíng)造了良好的學(xué)習(xí)、學(xué)術(shù)氛圍。同時(shí)，在項(xiàng)目執(zhí)行過(guò)程中，學(xué)生的觀察能力、創(chuàng)新能力、協(xié)調(diào)和協(xié)作精神受到鍛練和訓(xùn)練，團(tuán)結(jié)協(xié)作意識(shí)明顯增強(qiáng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉士祺.校企合作與產(chǎn)教融合異同論[J]. 高教學(xué)刊， 2018， （10）： 191-193.

[2]余海潮.從實(shí)際出發(fā)的產(chǎn)教融合[J]. 教育教學(xué)論壇， 2016， （13）： 241-242.

作者簡(jiǎn)介：

楊紅，女，1967年出生，林學(xué)本科專業(yè)，高級(jí)工程師，主要研究方向：森林資源調(diào)查與林木栽培育種 。