【摘要】本文分析了當(dāng)前我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)存在的弊端，并探討了影響大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)有效性的主要因素，包括課程目標(biāo)、課程設(shè)置、課程內(nèi)容、課堂教學(xué)等，以期能引起學(xué)界對(duì)大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)有效性問(wèn)題的更深入關(guān)注和討論，為改革大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)和提高大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)效率建言獻(xiàn)策。

【關(guān)鍵詞】需求分析 ?大學(xué)英語(yǔ) ?課程教學(xué) ?有效性

【基金項(xiàng)目】廣東科技學(xué)院2015年高等教育教學(xué)改革項(xiàng)目“基于信息技術(shù)的《基礎(chǔ)英語(yǔ)》課程改革綜合研究”（編號(hào)：JG150

10）。

【中圖分類(lèi)號(hào)】H31 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）41-0116-01

1.引言

大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的效率和質(zhì)量問(wèn)題一直是廣大一線教師和學(xué)者們熱議的一個(gè)話題。新世紀(jì)以來(lái)，英語(yǔ)作為“世界語(yǔ)”的重要性日益突顯，我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)逐漸不能滿(mǎn)足經(jīng)濟(jì)發(fā)展和對(duì)外交流的需要。趙慶紅等的調(diào)查結(jié)果表明：大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)未能充分體現(xiàn)和切實(shí)滿(mǎn)足學(xué)生現(xiàn)實(shí)的學(xué)習(xí)需求，其直接后果是大多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的缺乏和學(xué)習(xí)興趣的喪失[1]?？梢?jiàn)，大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)有效性的問(wèn)題仍然是一個(gè)值得引起廣泛關(guān)注和深入探討的問(wèn)題。

我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)的問(wèn)題究竟出在哪里？影響大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)效果的因素有哪些？如何才能提高大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)的效果？本文擬就這些問(wèn)題進(jìn)行探討，以便為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革提供一些建設(shè)性的思路。

2.影響大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)有效性的因素

大學(xué)英語(yǔ)作為一門(mén)基礎(chǔ)課程，構(gòu)成一個(gè)獨(dú)立的系統(tǒng)。影響其教學(xué)有效性的因素很多，本文主要從以下幾方面來(lái)加以探討。

2.1課程目標(biāo)

課程目標(biāo)是學(xué)習(xí)者在課程結(jié)束后預(yù)計(jì)達(dá)到的水平或狀態(tài)。據(jù)蔡基剛分析，國(guó)家在新世紀(jì)對(duì)大學(xué)生的英語(yǔ)能力要求是能夠用英語(yǔ)在學(xué)科和專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域內(nèi)與國(guó)外對(duì)手展開(kāi)競(jìng)爭(zhēng)，也就是具有國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力[2]，而大學(xué)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)所瞄準(zhǔn)的是培養(yǎng)學(xué)生的一般交際能力。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)和國(guó)家所需英語(yǔ)能力之間存在著矛盾。因此，如何在對(duì)大學(xué)英語(yǔ)課程進(jìn)行詳細(xì)需求分析的前提下重新對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行更精確的定位將直接影響到大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)的效果。

2.2課程設(shè)置

合理的課程設(shè)置必須以正確的需求分析為前提，隨著學(xué)生主觀需求和社會(huì)需求的不斷變化，課程設(shè)置也需要不定期進(jìn)行更改和調(diào)整。隨著“新技術(shù)和新產(chǎn)業(yè)不斷興起和發(fā)展，學(xué)科之間的相互滲透愈演愈烈，外語(yǔ)學(xué)科綜合化也是大勢(shì)所趨”。大學(xué)英語(yǔ)課程該怎樣順勢(shì)而動(dòng)呢？國(guó)內(nèi)許多學(xué)者作了有益的探索，他們?cè)谔岢鲇谩皩W(xué)術(shù)英語(yǔ)”和“專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)”替代“綜合英語(yǔ)”課程的設(shè)置理念的同時(shí)，還對(duì)大學(xué)英語(yǔ)選修課程的設(shè)置進(jìn)行了研究，為大學(xué)英語(yǔ)課程體系的設(shè)置提供了有益的借鑒，為培養(yǎng)具有“基礎(chǔ)廣、技能精、專(zhuān)業(yè)厚、語(yǔ)言強(qiáng)”的國(guó)際化人才課程體系建設(shè)指明了方向。使我們?cè)O(shè)置的課程能滿(mǎn)足學(xué)生個(gè)性化和多樣化的需要是提高大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)效果的必然選擇。

2.3 課程內(nèi)容

課程內(nèi)容是根據(jù)課程目標(biāo)制定的，從教師的角度，它回答的是“教什么”的問(wèn)題;從學(xué)生的角度，它回答的是“學(xué)什么”的問(wèn)題[3]。全球化的形勢(shì)要求我們必須更多地培養(yǎng)具有國(guó)際化視野的人才，這樣的人才應(yīng)該更多地掌握國(guó)際經(jīng)濟(jì)、法律、旅游、管理、貿(mào)易等方面的基本知識(shí)，而當(dāng)今我們的大學(xué)英語(yǔ)課程恰恰缺乏這方面的知識(shí)內(nèi)容，導(dǎo)致的結(jié)果是對(duì)國(guó)際化人才的復(fù)合性培養(yǎng)難以得到充分的保證。學(xué)者們已經(jīng)在著手探索改革的方向和途徑，指出ESP教學(xué)將是21世紀(jì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的新方向，建議以ESP教學(xué)取代大學(xué)英語(yǔ)綜合課程。而各高校要完成這樣一次華麗的蛻變，任重而道遠(yuǎn)，因?yàn)橹萍s大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)方向轉(zhuǎn)移的因素是多方面而又復(fù)雜的。轉(zhuǎn)移之后，大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)內(nèi)容不再是簡(jiǎn)單的語(yǔ)言知識(shí)講解和語(yǔ)言技能操練，而是跟專(zhuān)業(yè)結(jié)合得非常緊密的教學(xué)內(nèi)容，話題涉及諸如太空探險(xiǎn)、云計(jì)算、氣候變暖、核能輻射、能源危機(jī)、基因工程、納米技術(shù)等。課程內(nèi)容針對(duì)性強(qiáng)，學(xué)生學(xué)習(xí)勁頭足，效果明顯。

2.4課堂教學(xué)

課堂教學(xué)是外語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中的一個(gè)最重要的環(huán)節(jié)，它包括課堂設(shè)計(jì)、課堂組織、教學(xué)模式、師生互動(dòng)等主要教學(xué)步驟和方式。課堂教學(xué)質(zhì)量的高低直接決定大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)的效果，而決定課堂教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵因素就是課堂教學(xué)模式。在傳統(tǒng)課堂模式下，“作為認(rèn)知主體的學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中自始至終處于被動(dòng)狀態(tài)，其積極性、主動(dòng)性難以發(fā)揮，這樣既不能保證教學(xué)的質(zhì)量與效率，又不利于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維、批判性思維和創(chuàng)造性思維，不利于創(chuàng)新人才的成長(zhǎng)”[4]。所以，必須對(duì)其進(jìn)行改革，改革的方向是采用基于計(jì)算機(jī)和課堂的英語(yǔ)教學(xué)模式。這種新模式是建立在對(duì)語(yǔ)言的本質(zhì)、英語(yǔ)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)以及英語(yǔ)課堂教學(xué)的作用的反思基礎(chǔ)上的，它讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、樂(lè)意付出、學(xué)習(xí)效果更佳。

3.結(jié)語(yǔ)

在經(jīng)濟(jì)全球化背景下，“外語(yǔ)教育不再是單純的語(yǔ)言教學(xué)，它折射出時(shí)代的需求、國(guó)家的開(kāi)放程度和經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展水平。一個(gè)國(guó)家外語(yǔ)普及程度往往反映出公民的國(guó)際意識(shí)、國(guó)家的國(guó)際化程度，預(yù)示國(guó)家未來(lái)的發(fā)展前景;因此，外語(yǔ)教育是現(xiàn)代化教育、世界公民養(yǎng)成的一個(gè)重要元素”[5]。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)擔(dān)負(fù)著為國(guó)家培養(yǎng)合格的建設(shè)者和具有國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的勞動(dòng)后備軍的重任，它就像一面鏡子，能夠反映出高等學(xué)校本科教學(xué)的質(zhì)量，所以，受到教育部和各高等院校的高度重視。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革一波接著一波，正在向縱深發(fā)展和推進(jìn)。如何從學(xué)生、學(xué)校、社會(huì)和學(xué)科的實(shí)際需求出發(fā)，有針對(duì)性地提高大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)的有效性和質(zhì)量，仍然是一個(gè)值得繼續(xù)深入探討的問(wèn)題。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙慶紅，雷蕾，張梅.學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)需求視角下的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)[J].外語(yǔ)界，2009（4）：14-22.

[2]蔡基剛.我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)目標(biāo)設(shè)定研究——再論聽(tīng)說(shuō)與讀寫(xiě)的關(guān)系[J].外語(yǔ)界，2011（1）：21-29.

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[4]楊維東，趙娟.基于建構(gòu)主義理論的“任務(wù)型、互動(dòng)式”教學(xué)模式研究[J].外語(yǔ)教學(xué)，2011（5）：56-60

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（1）：2-7.

作者簡(jiǎn)介：

周文德，廣東科技學(xué)院應(yīng)用英語(yǔ)系副教授，外國(guó)語(yǔ)言學(xué)及應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)碩士，研究方向?yàn)閼?yīng)用語(yǔ)言學(xué)、英語(yǔ)教學(xué)。