朱印霞

摘 要?會計算但不會應用的原因主要是學生學習計算脫離了現(xiàn)實情境，機械化的計算讓學生體會不到它的樂趣以及價值所在。因此，教師要引導學生在實際應用中體驗計算，從計算中獲得樂趣。文章主要從三個方面來分析小學數(shù)學“算”“用”結(jié)合的教學策略：探求算用結(jié)合中“側(cè)重算”的教學針對性、注重算用結(jié)合中“側(cè)重用”的教學合理性和提高算用結(jié)合中“算用并重”的教學有效性。

關鍵詞?側(cè)重算;側(cè)重用;算用并重;教學實效

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）13-0118-01

在解決實際問題時，往往需要進行計算而得出答案。如果脫離問題情境而單純教學計算，教學算理，學生對計算方法以及算理的理解就會停留于表面，只是感性認識。教師在進行計算教學時，要創(chuàng)設具體的情境來展開教學，讓計算服務于應用，在應用中學習計算，“算”“用”結(jié)合，達到計算和應用的和諧統(tǒng)一。在新課改的背景下，教師要能采用各種教學方法和手段把計算和應用有效結(jié)合起來，在數(shù)、量、形三個方面培養(yǎng)學生扎實的計算水平和計算素養(yǎng)，真正掌握計算方法，讓數(shù)學走進生活，培養(yǎng)學生學以致用的能力。

一、探求算用結(jié)合中“側(cè)重算”的教學針對性

（一）引入——讓學生知道為什么要計算

在小學階段，計算是小學生一項很重要的數(shù)學能力，它在小學數(shù)學教學中占據(jù)很大的比例。教師要從學生的實際出發(fā)，以教材主題圖為依托，通過材料整合，創(chuàng)設情境做到計算方法的合理和靈活，才能調(diào)動起學生的學習積極性，提高學生數(shù)學計算的正確率。

例如在學習”9的加法”時，教師先出示老爺爺在池塘邊釣魚的情景圖，讓學生仔細觀察，說說老爺爺在池塘邊做什么，籃子里放了多少條小魚（9條），鼓勵學生發(fā)揮想象力，編出故事情境。讓老爺爺繼續(xù)釣魚，根據(jù)老爺爺釣上來的魚，列出算式計算籃子里一共有多少條魚。通過依托文本創(chuàng)設情境，進一步培養(yǎng)了數(shù)感，重新定位了計算教學的價值觀。

（二）探究——讓學生探究用什么樣的方法計算

在教學算理時，教師要在具體的生活情境中引出算式，并以解決實際問題為目的來學習計算，讓學生有目的性的學習。對于算法，要讓學生主動探究挖掘，不能由教師自己提出，由教師說了算。

例如在教學筆算13×3時，教師沒有直接告訴學生計算方法，而是首先引導學生思考：你打算怎么計算13×3呢？在增進學生理解運算意義的基礎上，學生悟透兩位數(shù)乘一位數(shù)的算理。學生減少單純的技能性訓練之后，應引導觸類旁通反思：計算13×3要寫出三個算式，體驗數(shù)學思考的條理性，如何簡化一下呢？不能滿足于把計算法則講清楚，應根據(jù)具體算式的特點，達到解題方法的最優(yōu)化。

二、注重算用結(jié)合中“側(cè)重用”的教學合理性

（一）鋪墊——逐步養(yǎng)成良好的計算習慣

滲透法是解決實際問題之前的前期鋪墊。如果學生計算能力低，教師可以整合各種有利資源，靈活調(diào)控教學過程，為計算的準確性創(chuàng)設條件，引導學生感悟計算的魅力，促進良好計算習慣的養(yǎng)成。

例如教學“兩位數(shù)加整十數(shù)、一位數(shù)”時，以學生家鄉(xiāng)的風景區(qū)為切入點，有效補充和自然延伸導入新課后，再出示改編的例題：“學校組織三輛車安排同學們參加植樹活動，大客車、中客車、小轎車分別有40、25、4個座位。全班42人，坐哪兩輛車去比較合適？”小組合作學習得出“40+25，40+4，25+4”這三個算式，并放手讓學生自主計算得出結(jié)論，做好解決問題的前期鋪墊。

（二）過程——注重解決問題的思考分析

新課程改革背景下的新型數(shù)學課堂是以學生為主體，教師只是組織者、引導者。教師在教學過程中不再滿堂灌，而是放手讓學生自主探究、合作交流，讓學生主動觀察情境圖、說說情境圖、分析并提出問題，讓學生在動手操作、合作交流過程中收獲新知。

例如教學“百分數(shù)應用題”時，從學生生活經(jīng)驗出發(fā)，教師重組教材拋磚引玉：出示商店八折出售的價格，讓學生當“小顧客”選購1～2種物品，解決問題：“你選購自己喜歡的物品一共需要付多少錢，可以比原計劃便宜了多少錢？”這樣寓學于做，教、學、做合一，使學生明白了抽象的數(shù)學算理，從生活情景教學中增強教學游戲性、挑戰(zhàn)性，獲得思考分析解決問題的能力。

三、提高算用結(jié)合中“算用并重”的教學有效性

（一）練習課——精心設計算用并重的練習形式

計算能力的培養(yǎng)離不開練習，每一個練習設計要循序漸進達到熟能生巧的程度，教師在教學中要對課堂練習進行精心設計，既要體現(xiàn)“算”，又要體現(xiàn)“用”，算用并重，讓學生在練習中鍛煉思維。

（二）復習課——查漏梳理算用結(jié)合的復習內(nèi)容

復習課主要是通過練習來鞏固加深以前所學內(nèi)容，教師要從這些知識的生活背景出發(fā)設計和編制有關的復習題。既要訓練學生的聽力，又要在較短的時間內(nèi)培養(yǎng)學生思維的敏捷性，讓不同能力學生都能在鞏固練習中得到不同的發(fā)展。

新課改以來，小學數(shù)學教師一直在努力尋求計算課的教學實效性。在引入部分通過創(chuàng)設生活情境激發(fā)學生的學習興趣，知道為什么要進行計算，做好解決問題的前期滲透;在探究過程讓學生自主探究用什么方法計算，注重解決問題的思考分析;在練習鞏固階段通過精心設計算用并重的練習或復習內(nèi)容，讓學生鍛煉思維。教師要把學生在計算中易出現(xiàn)的錯誤資源巧妙利用，讓學生收獲計算的智慧，從計算中獲得樂趣正是當前計算教學發(fā)展的重要風向標。

參考文獻：

[1]鄭從英."算用結(jié)合"教學策略的實踐研究[J].小學數(shù)學教育，2013（5）.