許冬生

【摘 要】讓學生感知生命意義、體驗生命價值從而引發(fā)對生命的思考，在生命教育與生物教學中具有重要意義。在教學中應適當地借助媒體情景，充分挖掘教材資源，調動學生的學習和探索熱情，正確引導學生對生命的思考。在學習中健全人格，建立正確的人生價值觀，提高個人素質能力。

【關鍵詞】生命教育;生物教學;情感;價值

在進行高中生物教學的過程中，教師可利用組織得當、目的明確的教學活動，培養(yǎng)學生對個體生命全部階段的人文意識，帶領學生感受生命、珍愛生命，在體驗生命之美好時開展關于生命的探討，深入體會生命的意蘊，構建積極健康的人生觀念，讓生命之花盛放，這在素質教育里是非常關鍵的內容。生物教師可以通過各類教學資源，在教學的同時開展生命教育，培養(yǎng)學生要在有限的生命中活出絢麗人生的思想。

一、借助媒體情境，感知生命意義

每個生命都有其存在的意義，每個生命都有其特別的成長歷程，不同生命個體的繁殖、發(fā)育歷程也不同。教師只通過口授講課，不足以讓學生充分感受生命的奇妙意義。教師還可以通過多媒體技術，將文字、圖片、聲音融為一體，使學生的學習形式變得絢麗多彩，同時也使學生意識到生命的寶貴性、特別性。

例如：在教學《植物生命繁殖過程》這一課時，教師可以通過錄制視頻，以動態(tài)的教學方法為學生呈現教學內容，使學生切身體會到生命的神圣與特別，明白生命的形成歷程，須通過重重險阻方可生存下來，引導學生明白生命的來之不易，要熱愛現在的生活，進而開展深度的心理教育，學習也像這樣，即便學習歷程是非常痛苦的，然而一旦我們付出努力，不拋棄、不放棄，便能得到應得的碩果。在這種教學模式下，學生不僅收獲了生物知識，還可以感悟生命的重要性，體會到生活的底蘊，構建健康向上的人生觀。

這樣，學生在多媒體情境的輔助下，能夠對生命的意義進行深入化感知，這樣的教學方式對于提高學生的思維能力也具有十分重要的作用。

二、深挖教材資源，激發(fā)生命情感

在高中生物課本里有相當大一部分內容能使學生體驗生命之可貴。如：《細胞的生命歷程》詳細講述了細胞的生命變化歷程。在進行這一課的教學時，教師可通過各類教學方法使學生了解到每個生命都會經過一個由生至死的生命歷程，人類也要歷經這樣的過程，先生后死，死亡之后會變成無機物重新融入大自然，這是自然界的基本規(guī)律。

為使學生更深刻地領悟這個規(guī)律，我在《細胞的衰老與凋亡》的教學中，要求學生圍繞人體衰老特征這一問題，進行小組自主探討，進而在生物課上進行全班范圍的學習交流。講完這一課的內容之后，要求學生圍繞如何看待生命的衰老及凋零這個問題進行探討。課堂交流氛圍十分活躍，有些學生認為人的生老病死與細胞的生命歷程一致，都是自然規(guī)律;有些學生認為，人活著的時間是有限的，因此人要珍愛生命。隨著對課本內容的深層次挖掘，使學生明白生老病死皆是自然規(guī)律，生命是短暫且珍貴的，應當好好生活，讓生命變得更有價值。

再如：在教學《從生物圈到細胞》這一課時，教師可以利用各類有利教學的手段，以課本內容為基礎，使學生理解細胞的作用——別看細胞體積極小，它卻是個體生命活動的基礎。細胞存在于各個個體中，分別扮演著各類關鍵角色。隨著教學的進行，學生開始了解到無論是什么生物，體積或大或小，只要具有生命，均是自然界中的生命個體，他們均有獨特的存在意義，每一個生命都非常珍貴，都值得被好好珍惜和愛護。

高中生物課本中有相當多與上述例子相像的內容，最重要的是教師能不能充分發(fā)掘這類有利教學資源，恰到好處地發(fā)揮出這類資源的意義，在開展生物知識教學的同時，也進行如珍愛生命一樣的生命教育。

三、調動學習熱情，體驗生命價值

教師可借助構建真實、趣味性強的教學情境，引入當今社會時事新聞，進行多姿多彩的課程探討和課外實踐等活動，帶領學生走進生命教育課程，讓學生產生學習積極性。

例如：在進行《人類遺傳病》的教學時，教師可通過構建一個具體場景——假如有一天，你發(fā)現了一個被拋棄的嬰兒，嬰兒患有某種遺傳病，你會如何處理？通過組織學生自主探討，大部分學生考慮將嬰兒送至福利院，有極少數的學生采取不理會嬰兒生死等做法。教師應趁機提示學生開展換位思考，把自身代入嬰兒的角度來考慮，再想一想應當采取怎樣的措施。此時，學生便會恍然大悟，明白要學會給予愛并珍惜每個生命。以進行《保護生物共有家園》教學為例，教師可通過舉例子來展示現在全球環(huán)境的惡劣情況，如：北方的嚴重霧霾、南方的洪澇災害、猖獗的流感病毒等，這些災難給人類社會造成的巨大危機，借助這些危機的環(huán)境、社會問題，向學生展示生命的脆弱不堪，讓學生學會珍愛生命。以進行《神經系統(tǒng)的調節(jié)》教學為例，教師可采取在生物課上進行膝跳反射實驗，使學生切身體會這種生理反應，并要求學生就為何發(fā)生這一生理反應開展探究。

這種教學模式可以營造積極、活躍的課堂氣氛，讓每位學生都融入課堂。可見，在高中生物課堂教學中，調動學生的學習熱情是十分重要的。

四、借助問題引領，引導生命思考

每個生命均有它的獨特存在意義，理解了生命的意義，才能夠體會到生命的價值，學會熱愛生命、珍惜生命。

例如：在教學《降低化學反應活化能的酶》這一課時，其重點是酶對于細胞的相關作用和酶的實質。細胞由于酶的存在才會擁有生命力，除此之外，酶的存在可以為人體的新陳代謝過程提供必要保障。酶的各類催化作用可以確保身體健康運作。講解完這一節(jié)的知識內容后，我為了深入開展生命教育，設置了一個問題情境——在前面的學習過程中，大家學習了細胞、蛋白質、無機物等都是大自然中的生命個體的一部分，它們均有自身的特殊作用，以這堂課學習的酶為例，酶在人體代謝歷程里會發(fā)揮關鍵作用。請學生們談一談自然界中存在的各類生物都存在怎樣的價值。我的話音剛落，教室里馬上開始了熱鬧的探討。有些學生提到了許多生物菌種可以作藥用，比如：如今使用范圍極廣的青霉素便是從青霉菌里提取的;有些學生提到，自然界就像一個儲量巨大的科學寶庫，寶庫里擁有許許多多的科學素材，這些素材能為人類破解自然奧秘提供幫助;有些學生提到，人類生活的方方面面都與生物息息相關。我進而提問——“每種生物都有其獨特意義，即使是墻角一株細小的草，發(fā)育成型后也許就會變成治病救人的藥物，人類亦然。請同學們想一想，人類的存在意義又是什么呢？”教室里一陣寂靜之后，便有同學站起來分享了自己的觀點。有些同學提到，人類的生命意義就在于可以給同類帶來快樂、愉悅的精神體驗;有些同學提到，人類生命的意義在將來能夠為祖國奉獻自己的力量;有些同學提到，自己的意義在于未來為父母度過一個無憂無慮的幸福晚年。

以上案列中，教師利用具體的情境帶領學生對生命價值開展探討，讓學生明白生命的特殊意義，發(fā)現自己的生命意義，這些是開展生命教育的重要部分。

總之，生命是世界上最珍貴的東西，全社會都應當高度關注生命教育的開展情況。高中階段的生物教學尤其應當融合教學任務，利用各類教學手段，在開展教學的同時，開展生命教育，注意為學生塑造積極、健康的人格，引導學生感受生命、珍愛生命，讓學生從心靈最深處體會生命的價值，構建一個美好的人生觀。此外，教師還要多為學生組織體驗生命的實踐活動，讓學生感受到生命的力量，進而激發(fā)學生的潛力。