李曉露

【摘要】文化體驗活動是短期來華游學項目的重要組成部分，但目前項目參與者文化認同感普遍較差，對中國文化的理解浮于表面，究其原因是文化體驗活動定位不清所致。本文對文化體驗活動的三種誤解和五大任務進行探討，分析文化體驗活動特點，確立文化體驗活動的定位，并對將來文化體驗活動的研究提出些許思考。

【關(guān)鍵詞】短期來華游學項目 ?文化體驗活動 ?定位 ?思考

【基金項目】本文為云南大學校級項目“文化體驗體系構(gòu)建及應用研究”研究成果，項目號：KW180031。

【中圖分類號】G648.9 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）43-0010-01

根據(jù)教育部統(tǒng)計數(shù)據(jù)，2017年共有48.92萬留學生到中國進行學習，其中50.62%為非學歷學生[1]。短期來華游學項目是非學歷教育的重要組成部分，一般由語言教學及文化體驗兩個部分構(gòu)成。文化體驗活動的質(zhì)量直接決定了短期來華游學項目的成功與否，但目前文化體驗活動存在組織理念模糊、活動內(nèi)容零散以及項目質(zhì)量把控缺失等問題，歸根結(jié)底都是短期來華游學項目中的文化體驗活動定位不清所致。本文將對短期來華游學項目中的文化體驗活動（以下簡稱文化體驗活動）的任務及特點進行探討，針對文化體驗活動的定位問題展開思考。

一、短期來華游學項目的定義

短期來華游學項目是指在一定的時間段內(nèi)，在漢語目的語環(huán)境中面向母語為非漢語的學習者進行的漢語教學項目，這些項目或進行漢語語言強化，或體驗中國文化和傳統(tǒng)藝術(shù)。本文對游學時長不做明確界定，只對短期來華游學項目的特點進行梳理，以加深對文化體驗活動的認識。

二、對文化體驗活動的三種誤解

目前國家漢辦和全國高校都投入大量人力、財力、物力來組織短期來華游學項目，但文化體驗效果不佳，難以引起參與者的文化認同感。很大一部分原因是部分組織者將文化體驗活動簡單地等同于語言練習課、普通文化課甚至是旅游觀光，參與者“入眼不入心”。厘清文化體驗活動與語言練習課、普通文化課以及觀光旅游的聯(lián)系與區(qū)別對準確把握文化體驗活動的認識有重要意義。

首先，文化體驗活動應根據(jù)組織活動目的劃分為文化體驗主導型活動和語言實踐活動，在活動伊始就對文化和語言目標有所偏重。單純文化體驗活動重在了解中國文化，弱化甚至沒有對語言的要求，比如英文茶文化講座;但語言實踐活動是借用文化體驗活動增強語言輸入與輸出，提高漢語水平，比如北美語言強化項目中廣泛采用的“中文桌子”。

其次，短期項目生千里迢迢來到中國，若只局限于課堂上學習文化知識，忽視目的語環(huán)境中文化資源的利用，那就與國外第一課堂中的文化課沒有區(qū)別。只有重視目的語環(huán)境中文化資源的利用，文化體驗活動設計方案和場所才有可能隨資源豐寡和四時不同而變化，也才能扭轉(zhuǎn)“全國都在包餃子”的文化體驗怪象。

最后，名勝古跡和自然風光固然屬于文化的一部分，但受語言水平限制以及自身文化影響，國際學生對這些“可見的”物質(zhì)文化背后的“隱藏的”文化內(nèi)涵的理解高度依賴于符合他們語言水平及認知習慣的講解和體驗方式。鑒于此，文化體驗活動斷不是休閑為主的觀光旅游，而是有目的有組織有計劃的教學活動。

三、文化體驗活動的任務

既已明確文化體驗活動是有目的有組織有計劃的教學活動，就必須進一步明確教學目標。教學目標很大程度上有賴于組織者的出發(fā)點，因此有必要依據(jù)主要組織者對文化體驗項目進行分類。短期來華游學項目大致可分為國家漢辦團組項目、北美語言強化項目、高校接待型項目和國外文化交流型項目。這四類項目中的文化體驗活動肩負著以下五大任務，但側(cè)重有所不同。第一，提高漢語學習者的語言運用能力，培養(yǎng)項目參與者的全球視野及文化寬容度;第二，通過“走進來”短期漢語項生將中國文化“帶出去”，傳播中國優(yōu)秀文化，培養(yǎng)“知華、友華、愛華”國際友人;第三，打造短期來華游學類教育產(chǎn)品，參與以其它語種為依托的語言文化項目的國際競爭;第四，為漢語國際教育專業(yè)學生提供實習機會;第五，通過文化體驗進一步認識中國，打消國際學生留學顧慮，促進學歷生的轉(zhuǎn)化，從而優(yōu)化國際學生結(jié)構(gòu)，服務國家戰(zhàn)略。

明確了文化體驗活動的任務才能回答“為什么國家花那么多錢請外國人到中國玩”，“為什么學校幾乎不盈利還要繼續(xù)組織短期項目”等問題。文化體驗活動的任務和作用是綜合考量的結(jié)果，其效果不可能立竿見影，尤其是高校和非盈利機構(gòu)不能簡單地將盈利視作組織文化體驗活動的唯一目標。

四、文化活動的特點

短期來華游學項目不同于學歷生教育，它具有以下特點：首先，項目參與者漢語水平普遍較低，但對中國文化興趣濃厚;其次，文化體驗內(nèi)容呈現(xiàn)一定規(guī)律性，但不受學分和教學大綱限制;再次，師資隊伍構(gòu)成復雜，涉及多個專業(yè)領域;最后，項目立足于目的語環(huán)境，文化資源豐富。因此短期來華游學項目的總體特點決定了文化體驗活動方案設計應充分考慮參與者的語言及認知水平，以參與者的興趣點為文化體驗切入點，整合多學科知識，充分利用目的語環(huán)境中的文化資源，打造具有地域特點的系統(tǒng)活動方案 。

五、文化體驗活動定位及思考

本文將短期來華游學項目中的文化體驗活動定義為組織理念指導下，以加深中國文化認識為導向，充分利用目的語環(huán)境中的文化資源，由專業(yè)師資團隊開展的有組織有計劃有目的的教學活動。定位為相關(guān)工作者設定文化體驗活動目的、構(gòu)建文化體驗活動大綱，選擇活動內(nèi)容、編寫活動教材、建設師資團隊以及制定評價體系提供了重要的依據(jù)。

文化體驗活動作為教學活動面臨著許多挑戰(zhàn)，比如活動組織理念缺失、文化體驗內(nèi)容零散失真以及文化體驗項目缺乏質(zhì)量把控等，但相關(guān)研究幾乎處于空白狀態(tài)。因此相關(guān)工作者應充分借鑒第一課堂研究成果，加快文化體驗活動大綱建設、細化文化體驗需求調(diào)查、創(chuàng)新文化體驗活動教學方法，編寫文化體驗活動教材，并在研究基礎上建立一批文化體驗精品課程，進一步推動中國文化走向世界，服務國家戰(zhàn)略。

參考文獻：

[1]2017年48.92萬名外國留學生在中國高校學習. http：//www.sohu.com/a/226748010_162522. 2018-03-30.