姜立

摘 要：課堂是情感的交流與生命的碰撞。在數(shù)學課的教學中，需要激發(fā)學生的興趣來讓學生的積極性得到充分發(fā)揮。智慧教學中的一項即時評價可以觸碰學生的內(nèi)心，發(fā)展學生數(shù)學思維。與其他方式的評價方法相比，這一種方法更加直接、方便。教師通過口頭語、體態(tài)語、小符號等形式的課堂評價，可以實現(xiàn)學生思維上的碰撞，情感上的溝通，數(shù)學素養(yǎng)的提升，從而讓數(shù)學課堂教學因智慧的即時評價而美麗。

關(guān)鍵詞：數(shù)學；課堂；即時評價

數(shù)學教學活動要以日常規(guī)范學生興趣為主，把學生積極性充分調(diào)動起來引發(fā)學生的數(shù)學思維大暴發(fā)。在課堂上，教師與學生間開展的對話是動態(tài)的，教師可利用自己與學生平等的對話進行引導評價。學習評價的目的在于全方位了解學生學習情況，激勵學生學習，促使教師優(yōu)化教學。課堂的即時評價是教師對學生課堂上的學習方法、態(tài)度等開展即興點評的一個動態(tài)過程，其作用在于反饋、調(diào)控、激勵。即時評價因直接、方便等特點成為課堂教學中使用最多、對學生起到最大影響的過程評價法。

在平時的數(shù)學教研活動中，發(fā)現(xiàn)青年教師即時評價比中老年教師用得多，女教師即時評價比男教師用得好，低年段老師即時評價形式比高年段老師用得多?？梢哉f，多數(shù)教師已經(jīng)意識到即時評價在課堂教學中的導向和激勵功能，并積極嘗試運用激勵性評價促進學生的學習，但仍存在一些問題：其一，鼓勵性評價過多導致貶值；其二，鼓勵性評價流于形式，為評價而評價；其三，即時評價途徑和方法單一，缺乏師生或生生間多向交流和情感碰撞。成功的課堂教學即時評價是一種師生溝通的藝術(shù)，數(shù)學課堂教學因智慧的即時評價而美麗。

一、口頭語即時評價

這一種評價方式簡單來說就是在教學中通過教師語言，對學生課堂學習行為開展肯定、否定的評價，讓學生在心理中獲得成功、反思體驗，以此來促進學生學習的評價。這一評價起點低、目標小、反饋速度快，學生比較有興趣也更容易接受。所以口頭式的即時評價是課堂教學評價的主要方法。

1.風趣幽默的即時評價促發(fā)展

課堂教學為動態(tài)過程，有時會有一些意想不到的情況出現(xiàn)。如果教師可及時找到這些信息，恰當運用風趣幽默的語言，可以讓沉悶的課堂變得鮮活生動，構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，從而形成良好的學習氛圍。

例如，教授“直線、折線和線段”時，學生認識射線特點后可讓他們嘗試著說一些生活中的例子。

師：我們可以將太陽、手電發(fā)出的光線看成為射線，那么，你還可以說一些射線的例子嗎？

生：我認為這兩個都不是射線，只是線段，因此如果有東西阻擋了就不會再射出了。所以我覺得，頭發(fā)是射線。（此時，全班都笑了）

師：那其他同學如何看？（多數(shù)學生都疑惑）

師：那大膽想一想，如果你的每一根頭發(fā)都朝著一個方向筆直長，再假如你的生命無限，而且一直不修飾頭發(fā)，那你的頭發(fā)就是射線了。（發(fā)言的同學有了微笑，其他的同學也在思考著點頭）

教師用這樣幽默的例子評價，既保護了學生的質(zhì)疑力、積極性，又讓學生認識到自己例子的不足之處。學生回答后，希望得到的不單是對、錯的評價，而是希望自己的回答可以得到更加深刻的分析，提升發(fā)言質(zhì)量，以此開闊視野。教師在課堂中的評價用語更是調(diào)動起了學生的主動、創(chuàng)造性。案例中教師課堂上風趣幽默即時評價用語不僅有即時效應(yīng)，更有它的長期效應(yīng)。教師的評價讓學生體驗到成功的喜悅，同時進一步發(fā)展了學生的思維。

2.關(guān)注心理的即時評價促思考

每個人的智慧都具有多樣性，簡單來說就是每個人都有突出的表現(xiàn)，只是不同的學生有著差異性，因此所展現(xiàn)的不同罷了。我們也能發(fā)現(xiàn)在平常的教學中學生在教師的啟發(fā)下，會產(chǎn)生智慧的碰撞。只要學生發(fā)表自己的見解時，教師要善于對學生的不同見解，進行相對性的評價。

如：在解決一道綜合性的數(shù)學題時，一位思路敏捷的學生提出一個簡單解法。教師甲說：“呵！太好了，這種解法真妙。大家能看懂嗎？我看他是我們班最聰明的同學，大家要努力向他學習。”班里相當多的同學看著這位同學。教師乙說：“這樣解行嗎？”學生思考后紛紛表示同意。“這種解法你覺得怎么樣？”“很簡單。”“我們把這種解法命名為某某解法好嗎？”“好”。案例中的兩位教師，前者聽到了孩子的回答后急于下結(jié)論，由這一個學習行為把他評定為最聰明的學生，不僅容易讓學生產(chǎn)生自滿、驕傲的情緒，也會在無意中傷害到其他學生的信心。后一位教師以事說事，注意的是激發(fā)起集體對這樣獨特解法的評價，并且讓所有學生都能更積極地思考，用這學生的名字來命名此解法，激發(fā)所有學生的創(chuàng)造性和熱情。

可見，教師在對學生進行即時評價的過程中，如果能關(guān)注到學生的心理，必定能促進更多學生的思考，從而提高全體學生的數(shù)學素養(yǎng)。

二、體態(tài)語即時評價

課堂即時評價時，教師不但可以用富有激勵性和啟發(fā)性的語言，對學生展開思想、方式上的融合，可通過簡單的動作，如一個手勢、一個肯定的微笑、一個豎拇指的動作等都是對學生的評價?？此剖r、省力的細微體態(tài)語，往往能收到事半功倍的評價效果。

體態(tài)語的評價，簡單來說就是通過教師的肢體語言、表情等對學生行為進行贊可的信息，無聲更勝有聲。教師的一個手勢、一個肯定的微笑、一個豎拇指等，都是對學生的肯定。如果學生有了錯誤，則可用一些目光提醒、搖頭等來示意。如學生犯了錯誤，老師可以拍拍他們的肩膀，既是提醒，又是安慰。課堂上批評學生，教師可以一邊講課，一邊自然地走到這位同學的身邊，用手摸摸他的頭，巧妙地提醒他認真聽課。

如一位教師執(zhí)教“等量關(guān)系”時進行課堂小結(jié)收獲。

師：這節(jié)課，同學們學到什么知識？你有什么收獲？

生：這節(jié)課我懂得了什么是等量關(guān)系，知道生活中處處有等量關(guān)系。

師：你的體會挺深刻，你又想說什么？

生：這節(jié)課一生難忘！

師：快把手伸出來吧，老師要好好拉拉你的手，你叫什么名字？（教師伸手）

生：廖××。

師：我也很難忘呀！能給你這么深的印象，謝謝你（兩人握手）廖××同學。

教師恰當?shù)捏w態(tài)語即時評價，不僅能表達信息，營造良好的課堂氣氛，更可貴的是可以拉近師生之間的心理距離，提高數(shù)學課堂教學效果。教師舉手投足間的優(yōu)雅，親切的面容、和藹的態(tài)度是可以走進學生的心，使學生從中得到肯定、理解、鼓勵、信任。要知道很多學生就是因為喜歡老師，才愛上數(shù)學這門課程的。

三、小符號即時評價

赫爾巴特說：“防止學生忘記學過的知識，最有效的手段是練習?！痹谡n堂教學中，練習是必不可少的一個環(huán)節(jié)。而科學評價學生的練習就顯得非常重要。對學生的練習進行評價，最常用的方法就是借助各種符號。所謂的符號評價指的是教師運用教師及學生間約定的符號，對學生學習行為、學習結(jié)果作出否定或是肯定的評價。如，給學生板演的題目打上“√”或“×”來評判正誤，給較為簡捷的解答方法打上一顆“☆”，給富有創(chuàng)造性的解法打上兩顆“☆”；還可以用“小紅旗”“小紅花”等，把對學生的表揚與鼓勵用更具體形象的方式來體現(xiàn)。

課堂即時評價貫穿課堂教學的始終。我們要使即時評價成為學生自主動腦、主動參與課堂教學的“催化劑”，就要反思自己的評價語言，提高即時評價藝術(shù)，促進自身的專業(yè)化成長。讓智慧的即時評價觸摸學生的心靈，激發(fā)學生靈感，催生學生的精彩之言，使數(shù)學課堂充滿歡樂、充滿魅力。

參考文獻：

張紅波.“小學數(shù)學教學論文撰寫與例舉”[M].寧波出版社，2011.

編輯 孫玲娟endprint