蔣佳黛

摘 要：課堂即時(shí)評(píng)價(jià)是課堂教學(xué)的催化劑，使課堂教學(xué)邁向更高境界。從當(dāng)今小學(xué)英語課堂教師即時(shí)評(píng)價(jià)存在的不足入手，結(jié)合作者的教學(xué)實(shí)例提出改善現(xiàn)狀的策略，以助力小學(xué)英語課堂，提高教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：及時(shí)評(píng)價(jià)；小學(xué)英語；教學(xué)策略

課堂即時(shí)評(píng)價(jià)是指在特定教學(xué)環(huán)境下，教師對(duì)英語學(xué)習(xí)者多方面能力或行為進(jìn)行及時(shí)反饋的教學(xué)行為。課堂即時(shí)評(píng)價(jià)是小學(xué)英語教學(xué)的重要組成部分，它是課堂教學(xué)的催化劑與調(diào)和劑。小學(xué)生好奇、好勝、好動(dòng)，自制能力較弱，學(xué)習(xí)英語受興趣的影響較大，而教師的課堂即時(shí)評(píng)價(jià)直接影響小學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性。因此，教師良好的課堂即時(shí)評(píng)價(jià)有利于大大提高小學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。優(yōu)化教師在課堂上的即時(shí)評(píng)價(jià)，是樹立小學(xué)生英語學(xué)習(xí)信心的有效途徑，是提高英語教學(xué)效果的良好保障。

一、當(dāng)今小學(xué)英語課堂即時(shí)評(píng)價(jià)的不足

1.課堂即時(shí)評(píng)價(jià)方法缺乏多樣性

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》提出了知識(shí)和技能、過程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀三個(gè)維度的課程目標(biāo)。這三個(gè)目標(biāo)緊密結(jié)合，不可分割。這就要求教師在評(píng)價(jià)學(xué)生的課堂表現(xiàn)時(shí)根據(jù)不同的方面做出不同形式的評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)內(nèi)容不可整齊劃一、千篇一律。尤其是在以興趣為主要學(xué)習(xí)動(dòng)力的小學(xué)英語課堂之上，教師若采用機(jī)械單一的評(píng)價(jià)用語，如經(jīng)常只使用“Good！”“OK！”等評(píng)價(jià)語，小學(xué)生會(huì)逐漸感到厭倦?yún)挓?，提不起興趣。經(jīng)研究調(diào)查，高段有65%的學(xué)生認(rèn)為單調(diào)重復(fù)的教師口頭評(píng)價(jià)導(dǎo)致教師表揚(yáng)的貶值。久而久之，單一的課堂即時(shí)評(píng)價(jià)用語會(huì)使原本生動(dòng)活潑的小學(xué)英語課堂乏味無趣，會(huì)使小學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣逐漸消退。

2.課堂即時(shí)評(píng)價(jià)內(nèi)容缺乏準(zhǔn)確性

在一些小學(xué)英語教師的課堂上，表面上看評(píng)價(jià)方式多樣，課堂氣氛也十分活潑熱烈，但是不具有一定的準(zhǔn)確性。例如：課堂上教師進(jìn)行小組評(píng)價(jià)，當(dāng)某組有人回答問題準(zhǔn)確時(shí)，教師就給這個(gè)小組貼顆五角星。這本是一種很好的課堂即時(shí)評(píng)價(jià)方式，但是在實(shí)際教學(xué)過程中教師常常是忙中出錯(cuò)，不是貼錯(cuò)了小組，就是有時(shí)忘記了貼，常常會(huì)打斷自己的講課，課堂氣氛略顯尷尬。再有，在一些公開課上，教師請(qǐng)一組同學(xué)依次站起來讀單詞，有時(shí)為了趕時(shí)間，不論這個(gè)學(xué)生是否讀對(duì)，都會(huì)評(píng)價(jià)為：“Good！”或者“Well done！”。長此以往，教師所使用的評(píng)價(jià)用語會(huì)失去衡量標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致這一評(píng)價(jià)方法最終無效。

3.課堂即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)缺乏多維性

根據(jù)多元智力理論，每個(gè)人都擁有9種智力，但這9種智力在每個(gè)人身上的表現(xiàn)方式、組合程度都不同。在這樣的智力理論要求下，教師的評(píng)價(jià)方式也應(yīng)該尊重個(gè)體差異，體現(xiàn)多維角度，使得每個(gè)小學(xué)生都能得到適合自己的課堂即時(shí)評(píng)價(jià)。然而，面對(duì)大班化教學(xué)，教師很少能顧及到每個(gè)孩子的個(gè)體差異，常常以偏概全，以單一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)來衡量一群有差異的個(gè)體。例如，學(xué)困生沒有回答對(duì)一個(gè)較難問題時(shí)，教師通常一言不發(fā)或表情不悅地讓他（她）坐下。這樣的評(píng)價(jià)沒有尊重學(xué)生個(gè)體差異，會(huì)挫傷他們學(xué)習(xí)英語的積極性。

二、小學(xué)英語課堂即時(shí)評(píng)價(jià)的有效策略

1.評(píng)價(jià)方法多樣化

新課程強(qiáng)調(diào)質(zhì)性評(píng)價(jià)、定性與定量評(píng)價(jià)相結(jié)合，使得課堂即時(shí)評(píng)價(jià)方法多樣化，而不是簡(jiǎn)單的口頭表揚(yáng)。在一節(jié)成功的小學(xué)英語課上，除了教師的口頭表揚(yáng)可以激發(fā)學(xué)生的積極性、提高學(xué)習(xí)興趣之外，獎(jiǎng)勵(lì)措施也是一個(gè)極為有效的評(píng)價(jià)手段。通常我會(huì)在上課前宣布本節(jié)課完成老師要求的哪些事情便可得到印章或者貼紙，并在上課過程中及時(shí)發(fā)放獎(jiǎng)勵(lì)給完成任務(wù)的學(xué)生。這樣，其他學(xué)生就有了榜樣，會(huì)努力向拿到獎(jiǎng)勵(lì)的同學(xué)學(xué)習(xí)。在新鮮實(shí)物獎(jiǎng)品的激勵(lì)下，這一節(jié)英語課往往會(huì)上得很成功。

小學(xué)生活潑好動(dòng)，形象思維比較活躍。要想讓課堂即時(shí)評(píng)價(jià)對(duì)他們產(chǎn)生更持久的效果，就要把評(píng)價(jià)結(jié)果直觀化和形象化。實(shí)物獎(jiǎng)勵(lì)是一個(gè)方法，但常用也會(huì)因?yàn)樾W(xué)生的習(xí)慣適應(yīng)而使激勵(lì)效果減弱。小學(xué)英語教學(xué)有自身的學(xué)科特色，利用這一特點(diǎn)，在英語教學(xué)中可結(jié)合教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)活動(dòng)，不斷改良教師的課堂即時(shí)評(píng)價(jià)方法。

2.評(píng)價(jià)內(nèi)容時(shí)效化

小學(xué)生渴望在課堂上聽到老師和同學(xué)的鼓勵(lì)和認(rèn)可，因此表現(xiàn)欲很強(qiáng)。教師應(yīng)抓住小學(xué)生這一心理特點(diǎn)，及時(shí)有效地進(jìn)行準(zhǔn)確評(píng)價(jià)，以提高學(xué)生的積極性和參與度。但是，教師在進(jìn)行即時(shí)評(píng)價(jià)時(shí)需要注意用語的準(zhǔn)確性，不能為了追求課堂氣氛的熱烈而忽視學(xué)生真實(shí)的表現(xiàn)。例如，我在請(qǐng)一組學(xué)生“開火車”讀單詞時(shí)，會(huì)仔細(xì)辨別每個(gè)學(xué)生的發(fā)音情況，根據(jù)發(fā)音的準(zhǔn)確與否進(jìn)行嚴(yán)格準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)?！癗ot bad”為一般；“Good”“Nice”為好；“Great”“Excellent”為較好。如果有學(xué)生讀錯(cuò)，我會(huì)停下來糾正，直到讀對(duì)為止。這樣的評(píng)價(jià)過程雖然費(fèi)時(shí)，有時(shí)也會(huì)影響課堂氣氛，但是體現(xiàn)了教師即時(shí)評(píng)價(jià)的準(zhǔn)確性和實(shí)效性。

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》在評(píng)價(jià)建議中提出“注重評(píng)價(jià)效果對(duì)教學(xué)效果的反饋?zhàn)饔谩?。教師還應(yīng)注意在平時(shí)的課堂上做到評(píng)價(jià)內(nèi)容及時(shí)反饋，這樣有利于增強(qiáng)學(xué)生的自信心，及時(shí)糾正學(xué)生的不足，促進(jìn)學(xué)生的身心發(fā)展。教師課堂評(píng)價(jià)的及時(shí)反饋也有利于教師獲取教學(xué)信息，調(diào)整教學(xué)行為和教學(xué)方法，不斷提高教學(xué)水平。

3.評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)多維化

根據(jù)多元智力理論，教師的課堂即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)要求多維化，其中最重要的一點(diǎn)就是要尊重學(xué)生個(gè)體差異性。教師應(yīng)該根據(jù)不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生設(shè)計(jì)不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，重在稱贊和鼓勵(lì)，使每個(gè)學(xué)生都能體會(huì)到成功的喜悅，而不是一味地朝學(xué)困生發(fā)難、批評(píng)、指責(zé)。例如，我會(huì)請(qǐng)一些學(xué)困生回答問題，如果他（她）回答正確，我會(huì)比表揚(yáng)優(yōu)等生更積極地表揚(yáng)他（她）。如果他（她）回答不上來，我也會(huì)鼓勵(lì)道：“Thats OK！ You have tried your best！ Thank you?。]關(guān)系，你已經(jīng)盡力了！謝謝你?。边@樣，學(xué)困生在下次回答問題時(shí)就不會(huì)有畏難或緊張的情緒，課堂表現(xiàn)就會(huì)進(jìn)步許多。

在教學(xué)中，我們還應(yīng)從知識(shí)、技能、情感、態(tài)度等多方面入手，研究學(xué)生的個(gè)性差異，發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，用真誠的態(tài)度贊美他們良好的表現(xiàn)，用柔和的話語鼓勵(lì)他們細(xì)小的進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)：

[1]盧彥杰.讓有效評(píng)價(jià)成為小學(xué)英語課堂教學(xué)的助推器：小學(xué)英語課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的反思[J].教師，2011（22）.

[2]陳良，錢小波.英語課堂教學(xué)中即時(shí)評(píng)價(jià)運(yùn)用的合理性思考[J].新課程（小學(xué)），2010（2）.

編輯 孫玲娟endprint