楊翠娟

摘 要：新一輪的課改對(duì)小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的閱讀能力提出了新的要求，除了規(guī)定了明確的閱讀量之外，還指出要使其具備自主閱讀能力，讓小學(xué)生學(xué)會(huì)讀、自愿讀、喜歡讀，進(jìn)而使其更好地適應(yīng)社會(huì)生活與時(shí)代變化。為此，教師應(yīng)該將培養(yǎng)與提高小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的語(yǔ)文自主閱讀能力提上日程。就如何培養(yǎng)高年級(jí)小學(xué)生的自主語(yǔ)文閱讀能力進(jìn)行介紹。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；高年級(jí)；語(yǔ)文；自主閱讀能力

高年級(jí)的小學(xué)生經(jīng)過(guò)中、低年級(jí)的閱讀訓(xùn)練，本應(yīng)該具備一定的閱讀量，也能夠就某一閱讀主題表達(dá)自己的觀點(diǎn)，但是，有調(diào)查表明，現(xiàn)在的大多數(shù)小學(xué)生除了在語(yǔ)文課堂上跟隨教師開(kāi)展語(yǔ)文閱讀之外，很少主動(dòng)在課下進(jìn)行自主閱讀，如果缺乏教師的指導(dǎo)，他們很難發(fā)表自己的閱讀看法。這個(gè)客觀情形就表明了小學(xué)生的自主閱讀能力較差。為了改變這個(gè)情況，筆者認(rèn)為，教師應(yīng)該從在課堂上滲透閱讀方法與技巧教學(xué)，進(jìn)行閱讀“基本功”訓(xùn)練；減少課后作業(yè)量，為閱讀留出充分的時(shí)間；與家長(zhǎng)溝通合作，共同為小學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的閱讀環(huán)境三個(gè)角度入手，為提高高年級(jí)小學(xué)生的自主閱讀能力做好指導(dǎo)工作。

一、滲透閱讀方法與技巧

閱讀方法與技巧是保證小學(xué)生自主閱讀活動(dòng)效率的基本工具，教師在語(yǔ)文課堂上對(duì)高年級(jí)的小學(xué)生所做出的閱讀指導(dǎo)，直接影響著他們的閱讀習(xí)慣，這也直接決定著他們的自主閱讀水平。因此，教師必須要教給小學(xué)生一些有效的閱讀技巧與方法，比如何時(shí)適合精讀、如何使用泛讀等，提高小學(xué)生的自主閱讀質(zhì)量。

在語(yǔ)文課堂上，我會(huì)下意識(shí)地滲透閱讀技巧。比如，如果要讓小學(xué)生概括文章信息，我會(huì)根據(jù)課文的篇幅以及難度，限定閱讀時(shí)間，一般在五分鐘之內(nèi)，讓小學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)概括課文內(nèi)容，訓(xùn)練他們的閱讀速度，以及對(duì)文本信息提取的精準(zhǔn)度。另外，對(duì)于一些體裁不同的文本，也有一定的閱讀技巧。就以說(shuō)明文來(lái)說(shuō)，學(xué)生需要先學(xué)會(huì)讀說(shuō)明文的題目，因?yàn)檎f(shuō)明文是對(duì)某個(gè)事物、現(xiàn)象進(jìn)行的客觀說(shuō)明，許多說(shuō)明文的標(biāo)題就標(biāo)明了說(shuō)明對(duì)象。如果一篇說(shuō)明文中包含幾個(gè)小標(biāo)題，那么這幾個(gè)小標(biāo)題便構(gòu)成了文章的框架結(jié)構(gòu)，是對(duì)整篇文章主旨的細(xì)化、深層說(shuō)明。除此之外，小學(xué)生還要關(guān)注說(shuō)明文中的首尾句、首尾段，這些內(nèi)容往往是點(diǎn)名文章主旨的關(guān)鍵語(yǔ)句。在了解了說(shuō)明文的特性之后，高年級(jí)的小學(xué)生需要就這幾個(gè)技巧進(jìn)行重點(diǎn)把握即可獲得文章梗概，而這種閱讀訓(xùn)練可以提升小學(xué)生的自主閱讀速度與質(zhì)量，可以使其獲得更強(qiáng)大的閱讀自信。

二、減少課后作業(yè)量

閱讀文本中所描繪的世界是豐富多彩的，這些優(yōu)美的語(yǔ)句、豐富的情節(jié)本應(yīng)對(duì)小學(xué)生有很大的吸引力。但是，受到課業(yè)壓力的影響，即便是一些本應(yīng)對(duì)閱讀十分感興趣的小學(xué)生都無(wú)暇他顧，完全騰不出時(shí)間來(lái)閱讀，遑論不喜歡閱讀的小學(xué)生。因此，教師應(yīng)該減輕語(yǔ)文學(xué)科的課后作業(yè)量，保證閱讀時(shí)間的充足性。

在布置課后作業(yè)的時(shí)候，我會(huì)針對(duì)不同小學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)薄弱點(diǎn)進(jìn)行針對(duì)性的設(shè)計(jì)，每個(gè)小學(xué)生只需要完成自己的薄弱項(xiàng)練習(xí)即可，這也就為課后閱讀節(jié)省了一定的時(shí)間。另外，如果小學(xué)生在某個(gè)時(shí)期內(nèi)選擇了一本篇幅較長(zhǎng)的文本來(lái)展開(kāi)課后閱讀，那么他可以提前告訴我，我不僅會(huì)主動(dòng)降低語(yǔ)文學(xué)科的作業(yè)任務(wù)量，還會(huì)向其他老師進(jìn)行溝通，希望他們可以支持小學(xué)生的自主閱讀活動(dòng)，為小學(xué)生留出充裕的閱讀時(shí)間。

三、與家長(zhǎng)溝通合作

家庭教育、學(xué)校教育是對(duì)小學(xué)生性格、習(xí)慣等生成影響最大的兩個(gè)因素。高年級(jí)的小學(xué)生雖然已經(jīng)有了明確的喜好，但是心智發(fā)育還不成熟，很容易受到環(huán)境的影響。而小學(xué)生的自主閱讀活動(dòng)大多都是在課后展開(kāi)的，因此，在培養(yǎng)小學(xué)生自主閱讀能力的時(shí)候，教師應(yīng)該多與學(xué)生家長(zhǎng)合作，讓家長(zhǎng)督促小學(xué)生展開(kāi)課外閱讀活動(dòng)，為小學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)優(yōu)良的家庭閱讀環(huán)境，使其受到良好的家庭熏陶。

為了讓小學(xué)生更好地進(jìn)行自主閱讀，我與學(xué)生的家長(zhǎng)達(dá)成了共識(shí)，即家長(zhǎng)要利用孩子的周末、放學(xué)之后的時(shí)間，與學(xué)生一起到本地的書(shū)店、圖書(shū)館借閱書(shū)籍，讓小學(xué)生選擇自己喜愛(ài)的書(shū)籍展開(kāi)閱讀，進(jìn)而在家長(zhǎng)以身作則的帶領(lǐng)下，幫助小學(xué)生樹(shù)立自主閱讀的意識(shí)。如果小學(xué)生在家中展開(kāi)自主閱讀活動(dòng)，家長(zhǎng)要盡量少打擾學(xué)生，關(guān)掉電視、電腦等，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好的閱讀空間。當(dāng)我布置了明確的閱讀任務(wù)之后，我會(huì)將其告知家長(zhǎng)，希望家長(zhǎng)能夠在家庭中監(jiān)督學(xué)生，保證課外閱讀任務(wù)的完成。在家長(zhǎng)的支持下，我們班的小學(xué)生自主閱讀意識(shí)得到了有效的強(qiáng)化，他們的自主閱讀能力得到了顯著提高。

總而言之，培養(yǎng)小學(xué)生的自主閱讀能力除了可以更好地促進(jìn)小學(xué)生的未來(lái)發(fā)展之外，還可以減輕教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)，是一種共贏行為。因此，教師應(yīng)該要遵循“教師為了不教”的教學(xué)理念，充分發(fā)揮小學(xué)生的自主閱讀能力，使其受益一生，促進(jìn)終身教育的實(shí)現(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 魯翠紅endprint