洪雁秋

摘 要：作為教學方法的一種，角色扮演在小學階段能夠有效幫助學生培養(yǎng)和提升表達能力，在英語教學中有著廣泛的應用空間。在譯林版小學英語教學過程中探索角色扮演教學法的應用，更好地幫助教師設計教學場景，開展教學實踐。

關鍵詞：角色扮演；小學英語；應用

英語教學已在我國小學階段普及，學生在小學階段的英語學習將對學生英語水平的掌握和語種認知產(chǎn)生深遠的影響，也在一定程度上決定了學生學習英語的方式和學習習慣。為了更好地幫助教師開展小學英語教育，學校和教師應該努力探索適合小學年齡段學生學習習慣的教學方法，尋找學生在興趣和理論學習之間的平衡點。

小學英語是學生正式學習英語的基礎階段，其教育效果會直接影響到學生對英語的認知與判斷，也會決定學生后續(xù)的英語學習習慣。為了有效地開展小學英語教育，教師應當努力平衡好學習的嚴肅性與小學生天生的玩樂性這兩個方面。基于此，角色扮演法是一種非常適合的教學方式。

一、角色扮演教學法的內涵

所謂角色扮演教學法，是情景教學法的一種表現(xiàn)形式，它通過對真實語言情景的模擬，開展英語課堂教學活動。一般情況下，將完成設定的任務視為目標，學生通過對角色扮演學習并獲取知識。所以說，角色扮演就是將學生引導到一個類似日常生活的場景之中，通過對學生口語交際能力的培養(yǎng)，使課堂教學更加靈活，讓學生充分發(fā)揮主觀能動性，增進師生互動的過程。

二、角色扮演教學法的內涵實施效果

1.培養(yǎng)客觀的自我評價

在小學英語教學的角色扮演中，要求參與活動的小學生之間進行充分的交流，合作將課本中的內容演繹出來。如果課本內容與小學生日常的生活和學習比較貼近，就會與角色扮演的學生產(chǎn)生情感共鳴，從而在一定程度上調動學生學習積極性。同時，角色扮演的過程中，由對方或者自己對交流的過程作出評價，能夠幫助學生克服以自我為中心的思維定式，更多地從客觀角度來進行自我評價。

2.奠定英語交際基礎

在角色扮演的過程中，學生將會逐漸意識到語言在交際過程中的重要作用。老師可以通過課本內容對角色進行安排，并充分激發(fā)學生對課本內容的理解，通過自己的理解來將課本內容表達出來。在此過程中，學生除了掌握所學知識之外，還靈活地提升了語言的運用能力，幫助小學生奠定未來英語交際的良好基礎。

二、基于角色扮演的教學設計步驟

1.創(chuàng)設情境，制定目標

首先要制定具有層次性和可操作性的角色扮演目標，讓學生將課文內容熟讀掌握，做好預先準備。指導教師在角色扮演活動開展過程中要注意對學生的語言以及表演動作進行指導，鼓勵學生自主表演。在譯林版小學英語5下冊的第一課“Cinderella”教學時，由于場景較多，包含主角的家庭以及學校，教師可以通過多媒體來創(chuàng)設情境，營造一種身臨其境的感覺。

2.角色安排，分組練習

老師可以根據(jù)學生的特點來分配角色，也可以讓學生自由選擇，后者的好處是學生表演自己喜歡的角色容易對角色產(chǎn)生情感，進而主動思考角色的內心世界。同時，針對課堂教學時間有限的現(xiàn)實情況，也可以將角色扮演練習安排到課后，以家庭作業(yè)的形式讓學生練習，從而提升課堂效率，但是考慮到課堂上學生的表演欲望更加強烈，在課堂上開展角色扮演對于學生掌握課文內容的效果要好于課后練習。

3.細節(jié)打磨，提升質量

在學生明確自己的角色信息之后，就能夠按照自己對教材的了解來進行表演。在“Cinderella”這一課中，有兩個灰姑娘姐姐的角色，這要求扮演的同學在了解臺詞的情況下，還要將壞姐姐的“壞”通過表情、動作、語調等表現(xiàn)出來。比如高聲訓斥、叉腰和灰姑娘講話，盛氣凌人的神態(tài)，都可以有效地將“壞”表達出來。

4.及時總結，進行評價

為了確保角色扮演活動的完整性和流暢性，即使學生在此過程中會出現(xiàn)錯誤，教師也不應該打斷，而是要在全部表演結束后才對表演進行點評。點評的過程中要講究策略，多表揚、少批評，最重要的一點是讓學生加深記憶，確保角色扮演不會成為過場游戲。

小學生性格活潑，對新鮮事物的興趣、好奇心強烈，如果能夠突破目前固化的教學模式，引導他們通過新的教學方法來提升學習效率，我們認為是一項非常有益的嘗試。角色扮演教學法能夠較好地平衡玩與學之間的關系，在玩樂的過程中掌握所學內容，并強化學生對詞匯、語法、口語的能力提升。這不僅是當下課程改革所倡導的一種理念與精神，同時也是未來教育所應當推崇的一種傾向與趨勢。

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編輯 張珍珍endprint