王留琴

摘 要：在新時期的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師已然開始加強(qiáng)了對數(shù)學(xué)活動的綜合應(yīng)用，并且渴望通過活動的形式，直接引導(dǎo)學(xué)生對小學(xué)數(shù)學(xué)知識進(jìn)行積極主動的探索，而這個過程本身也是一種經(jīng)驗增長的過程，有利于實時提高小學(xué)生的數(shù)學(xué)實踐和應(yīng)用意識。主要對如何做好小學(xué)數(shù)學(xué)中的活動經(jīng)驗累積教學(xué)進(jìn)行了研究，并提出了合理的教學(xué)建議。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；活動經(jīng)驗；建議

伴隨著時代的發(fā)展，我國的教育領(lǐng)域進(jìn)行了多方面的教學(xué)優(yōu)化和拓展，不僅改變了基礎(chǔ)的教學(xué)模式，也加強(qiáng)了對學(xué)生主體性的關(guān)注度，在基礎(chǔ)的教學(xué)方法和教學(xué)目標(biāo)上都有了很好的完善。如今，小學(xué)數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗累積教學(xué)已然成為教師開展教學(xué)的主要引導(dǎo)方式，但是很多教師在開展數(shù)學(xué)教學(xué)活動的過程中，容易直接導(dǎo)致活動的教學(xué)化，即對活動本身的趣味性沒有太大的關(guān)注，僅僅進(jìn)行理論知識教學(xué)，這種活動儼然成了一種教學(xué)模式，對于學(xué)生的積極參與并沒有實際的引導(dǎo)作用。為了切實改變這樣的狀況，教師需要對當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗累積教學(xué)進(jìn)行多方面的分析，注重基礎(chǔ)教學(xué)模式的優(yōu)化，增加活動的趣味性，從學(xué)生的實際情況出發(fā)，探索他們所渴望的數(shù)學(xué)活動模式，并實時改善相應(yīng)的教學(xué)方法和策略，推動整體教學(xué)效率的提升。

一、注重基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)思維經(jīng)驗累積

在現(xiàn)如今的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師經(jīng)常會提出一些數(shù)學(xué)問題讓學(xué)生進(jìn)行實際的思考，同時也會讓學(xué)生親自完成某些數(shù)學(xué)操作，進(jìn)而進(jìn)行合理的自主學(xué)習(xí)。從很多教師的教學(xué)中可以明顯地發(fā)現(xiàn)，如果當(dāng)前的數(shù)學(xué)知識是由學(xué)生通過自主的實踐所得出的，相應(yīng)的掌握水平會相當(dāng)高。但如果由教師直接向?qū)W生傳授，很多學(xué)生并不容易產(chǎn)生直接的學(xué)習(xí)心理，相應(yīng)的教學(xué)效率低。為此，教師應(yīng)當(dāng)抓住學(xué)生的這一學(xué)習(xí)特點，展開積極的數(shù)學(xué)活動教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生通過自身的活動來獲取最為科學(xué)有效的經(jīng)驗。這類活動通常會直接面向?qū)W生，有利于幫助學(xué)生實時解決各種數(shù)學(xué)問題，并且會提高學(xué)生的思考能力和實踐能力。

比如，在教學(xué)“統(tǒng)計與可能性”一課時，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生開展趣味的“抓彩球”活動，以幫助學(xué)生對本章節(jié)的內(nèi)容產(chǎn)生直接的認(rèn)知。首先，教師可以鼓勵學(xué)生在現(xiàn)有知識的基礎(chǔ)上對抓彩球的結(jié)果進(jìn)行預(yù)測，假設(shè)活動中的盒子里有4個白球、1個黑球，然后讓學(xué)生預(yù)測相應(yīng)的結(jié)果。其次，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行實時的操作，鼓勵每一位學(xué)生參與到其中，依次進(jìn)行抓球活動，并由一名學(xué)生進(jìn)行統(tǒng)計。最后，教師可以將統(tǒng)計的結(jié)果展示給學(xué)生，然后引導(dǎo)學(xué)生對這一結(jié)果提出相應(yīng)的看法。一部分學(xué)生會認(rèn)為相應(yīng)的結(jié)論可能是一種偶然狀況，因此教師可以提供給他們重新抓的機(jī)會，從而對課本上的結(jié)論做出實時的驗證。通過這樣的活動教學(xué)，能夠迅速幫助學(xué)生累積大量的數(shù)學(xué)經(jīng)驗，懂得去探討數(shù)學(xué)知識的準(zhǔn)確性，而不會去盲目地相信和接受某些數(shù)學(xué)知識，有利于學(xué)生實時提高自身的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。

二、注重給予學(xué)生直觀的活動感受

在新時期的小學(xué)數(shù)學(xué)活動開展中，小學(xué)生需要通過多種操作，獲取數(shù)學(xué)知識。而教師也應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生的主體性，了解學(xué)生對當(dāng)前活動的看法。對于學(xué)生而言，如果數(shù)學(xué)活動的教育意義十足，而失去了活動的趣味性，將沒有絲毫的活動性質(zhì)可言。因而，教師需要創(chuàng)設(shè)最為科學(xué)有效的教學(xué)活動，注重給予學(xué)生直觀的活動感受。在實際的活動操作中，教師如果直接對相應(yīng)的數(shù)學(xué)問題加以直接的分析和解決，將不利于學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)。教師在進(jìn)行實際的經(jīng)驗傳授過程中，要努力拓展學(xué)生的學(xué)識，給予學(xué)生深層次的活動感受。

比如，在學(xué)習(xí)三角形內(nèi)角和的過程中，為了讓學(xué)生深刻感知無論是什么樣的三角形內(nèi)角和都為180°這一規(guī)律。教師可以引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行三角形的制作，通過紙張的折疊制作出不同類型的三角形，然后將這幾種三角形的三個角分別裁剪下來，并以它們的頂點為中心，進(jìn)行合理的拼接，可以發(fā)現(xiàn)最終都形成了一個平角，這樣就加深了學(xué)生對三角形內(nèi)角和為180°的印象，為學(xué)生探索三角形知識積累了一定的活動經(jīng)驗，幫助學(xué)生掌握了更多的三角形知識，提高了其相應(yīng)的數(shù)學(xué)感知能力。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法的經(jīng)驗累積

從當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)可以發(fā)現(xiàn)，如果僅僅對學(xué)生展開基礎(chǔ)的理論知識教育，那么學(xué)生所能掌握的數(shù)學(xué)知識是十分固定的，而如果傳授給學(xué)生一定的學(xué)習(xí)方法，學(xué)生就能夠通過自身的努力，實時解決各種生活中的數(shù)學(xué)問題，并可以對以后的數(shù)學(xué)知識進(jìn)行綜合探究。

比如，在學(xué)習(xí)加法時，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行趣味的數(shù)火柴活動。首先，教師給予學(xué)生一部分火柴，讓學(xué)生數(shù)清楚火柴的數(shù)量，假設(shè)火柴的數(shù)量為8，然后教師再添進(jìn)去一部分火柴，讓學(xué)生對這部分火柴數(shù)一數(shù)，然后將兩部分火柴數(shù)量加起來，得出最后的火柴數(shù)量。接著，在學(xué)習(xí)減法的時候，教師也可以鼓勵學(xué)生運用這種活動方式，從原來的火柴當(dāng)中除去一部分，然后計算剩下的火柴數(shù)量，進(jìn)而提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的趣味性，深刻體驗感知了加法和減法的深刻含義，實現(xiàn)了優(yōu)質(zhì)的小學(xué)數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗的累積。

總之，現(xiàn)階段的小學(xué)數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗累積教學(xué)依舊存在著相當(dāng)大的問題，嚴(yán)重阻礙著學(xué)生的學(xué)習(xí)。為了切實改變這種狀況，教師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對學(xué)生主體性的關(guān)注，積極開展各種趣味的活動教學(xué)，為學(xué)生的經(jīng)驗累積提供實時的引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的全面提升。

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