楊莉

摘 要：語(yǔ)文在眾多學(xué)科中，是一門重中之重的學(xué)科。任何學(xué)科都要依賴于文字，而學(xué)習(xí)語(yǔ)文則是學(xué)生認(rèn)識(shí)文字、理解文意最為基礎(chǔ)又最為重要的途徑。但語(yǔ)文在學(xué)生眼中卻是一門比較枯燥的學(xué)科，學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的過(guò)程中很難提起興趣。為了進(jìn)一步提高小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，小學(xué)教師就必須采取一系列的合理措施，幫助小學(xué)生培養(yǎng)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的熱情，激發(fā)學(xué)生的探究精神。這就需要教師在一定程度上合理有效地將核心素養(yǎng)滲透在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，使得兩者能夠有機(jī)結(jié)合，相互協(xié)助。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；小學(xué)語(yǔ)文；滲透結(jié)合

現(xiàn)如今，將核心素養(yǎng)融入教學(xué)中依然成為很多地區(qū)的教學(xué)要求，但很難有教師將這項(xiàng)活動(dòng)進(jìn)行得輕松有效。同時(shí)大多數(shù)人可能會(huì)質(zhì)疑，核心素養(yǎng)是什么？又如何將核心素養(yǎng)滲透在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中呢？仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智。以下，筆者將結(jié)合自身多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和他人多年的教學(xué)高見(jiàn)，簡(jiǎn)單地談?wù)労诵乃仞B(yǎng)以及如何解決核心素養(yǎng)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的滲透問(wèn)題。

一、核心素養(yǎng)

語(yǔ)文的核心素養(yǎng)有四個(gè)方面：語(yǔ)言建構(gòu)和運(yùn)用、思維的發(fā)展與品質(zhì)、文化傳承和理解以及審美鑒賞與創(chuàng)造。這對(duì)于小學(xué)生而言難免過(guò)于深?yuàn)W難解，甚至是一無(wú)所知的狀態(tài)，但不懂并不代表學(xué)不會(huì)。教師可以在淺層次上向?qū)W生解釋核心素養(yǎng)，用一種簡(jiǎn)單容易理解的方式讓學(xué)生做嘗試，盡最大的努力去明白它的內(nèi)涵。最為簡(jiǎn)單的方法是從身邊小事入手，以身邊的例子來(lái)向?qū)W生解釋深層次的內(nèi)容。

二、如何將核心素養(yǎng)滲透在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中

1.在審美鑒賞與創(chuàng)造中滲透核心素養(yǎng)

之所以提出審美鑒賞與創(chuàng)作這一要求，其中最為主要的原因是力求學(xué)生盡可能地陶冶情操，培養(yǎng)感情基調(diào)。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)側(cè)重于拼音識(shí)字方面，學(xué)生每天做得最多的作業(yè)就是寫拼音、寫漢字，久而久之難免會(huì)出現(xiàn)厭煩心理。針對(duì)這一現(xiàn)象，小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中要更加注重人文性和審美的作用，切不可過(guò)多強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)工具性的作用。例如，楊萬(wàn)里的詩(shī)中寫到：“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭。”這一句詩(shī)中小荷、蜻蜓代表著兩個(gè)不同的意向，所謂意象加意象等于意境，因此，學(xué)生可以結(jié)合詩(shī)人描繪的意向來(lái)進(jìn)行意境的想象與創(chuàng)造，發(fā)揮自己的奇思妙想，創(chuàng)造一幅屬于自己的美景。由此學(xué)生通過(guò)觀看自然景象不斷豐富內(nèi)心對(duì)美的不同認(rèn)識(shí)，進(jìn)而在美中抒發(fā)自己的情感，再添加上相應(yīng)的感情色彩，便可在一定程度上提高語(yǔ)文素養(yǎng)。核心素養(yǎng)也就在悄無(wú)聲息中慢慢地滲透進(jìn)了小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中。

2.在日常生活中滲透核心素養(yǎng)

小學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中會(huì)漸漸形成適合自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣和找到自己最佳的學(xué)習(xí)方法，并能夠在日常生活中學(xué)會(huì)照顧和體諒自己身邊的親人朋友，最終形成一種健康的生活方式。而在小學(xué)階段最重要的是要求學(xué)生學(xué)會(huì)健康生活，這也是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)過(guò)程中最為基礎(chǔ)的部分，教師則可以在語(yǔ)文教學(xué)中充分這一點(diǎn)。例如，小學(xué)生的日常生活多半是一種貪玩隨意的狀態(tài)，個(gè)人衛(wèi)生也容易被忽略，有部分男同學(xué)還比較調(diào)皮，喜歡故意捉弄人。因此，教師可以在教學(xué)過(guò)程中提醒學(xué)生養(yǎng)成良好的習(xí)慣，比如飯前飯后要洗手、愛(ài)護(hù)環(huán)境不亂扔垃圾、營(yíng)養(yǎng)進(jìn)食不吃垃圾食品、按時(shí)睡覺(jué)形成良性生物鐘等。這些是生活的基礎(chǔ)，也是小學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，同時(shí)也體現(xiàn)了小學(xué)生的素養(yǎng)，這是教師在教學(xué)過(guò)程中需要注重的。

3.在文化傳承中滲透核心素養(yǎng)

中國(guó)傳統(tǒng)文化底蘊(yùn)深厚，具有較高的學(xué)習(xí)和繼承價(jià)值。小學(xué)課本中寓言故事和古代詩(shī)歌比較多，除此之外，還有一些小學(xué)課外讀本中也有針對(duì)這方面的內(nèi)容，教師可以讓小學(xué)生定期進(jìn)行朗誦和閱讀，這樣一來(lái)就可以讓學(xué)生對(duì)中國(guó)文化有所了解，并從中體會(huì)中國(guó)傳統(tǒng)文化的精髓，從精髓中汲取到營(yíng)養(yǎng)滋補(bǔ)內(nèi)心的文化嫩芽，思想得到進(jìn)一步凈化，從而讓文化能夠在小學(xué)生中傳承下去。從某種方面而言，在學(xué)生閱讀的同時(shí)還能學(xué)到古人對(duì)語(yǔ)言的構(gòu)建和運(yùn)用，在寫作上也具有一定的利用價(jià)值。

就目前而言，核心素養(yǎng)日益成為教學(xué)過(guò)程中比較看重的教學(xué)板塊。而教師在將核心素養(yǎng)滲透入小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，要從小對(duì)學(xué)生灌輸一種核心素養(yǎng)的潛意識(shí)，不斷讓學(xué)生明白并理解核心價(jià)值的真正含義，最終進(jìn)行深層次的培養(yǎng)。小學(xué)教育本就是一個(gè)難以快速突破的過(guò)程，小學(xué)生的基礎(chǔ)也處于較低水平，畢竟小學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)相對(duì)較為薄弱。核心素養(yǎng)并非是一朝一夕養(yǎng)成的，要將核心素養(yǎng)融入小學(xué)教學(xué)中，仍然需要教師的不斷努力和堅(jiān)持不懈的探索。因此教師切不可急于求成，對(duì)他們采取強(qiáng)硬的教學(xué)手段來(lái)達(dá)到自己的教學(xué)目的。教師要在一種較為輕松、愉快的教學(xué)氛圍中將核心價(jià)值滲透進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，達(dá)到“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙德鋒.談小學(xué)語(yǔ)文核心素養(yǎng)下的“滲透”教育[J].課外語(yǔ)文，2017（12）：153.

[2]徐麗婭.核心素養(yǎng)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的滲透[J].科普童話，2017（10）：12.

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