侯志紅

摘 要：隨著素質(zhì)教育的推行，新課程改革的實施，如何在小學語文教學中開展素質(zhì)教育成為當下亟須解決的難題。學生作為教學過程的主體，素質(zhì)教育是以學生為中心，教師作為課堂教學的主導者，是學生學習的促進者，是教育教學的研究者，是課程的開發(fā)者和研究者，素質(zhì)教育的開展是以老師為統(tǒng)帥。試圖探索在小學語文教學中實施素質(zhì)教育的方法，以切實提高學生的語文素養(yǎng)。

關鍵詞：素質(zhì)教育；主體；主導；素養(yǎng)

一、素質(zhì)教育的含義

小學生素質(zhì)教育包涵思想道德、文化科學、身體素質(zhì)、心理素質(zhì)、審美修養(yǎng)、技能及社會交往七個方面。小學素質(zhì)教育的核心是培養(yǎng)小學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力，目標是使小學生學會學習、學會生活、學會勞動、學會審美、學會做人。特征是（1）全體性，即面向全體兒童和青少年并給予平等的學習機會；（2）全面性，即使受教育者“德、智、體、美、勞”全面發(fā)展；（3）主體性，即學習過程以學生為主體，學生主動獲取知識、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。

二、素質(zhì)教育實施的重要性

21世紀是大數(shù)據(jù)時代，是互聯(lián)網(wǎng)時代，網(wǎng)上購物、移動支付、資源共享等新鮮事物層數(shù)不窮，新時代要求我們必須與時俱進，終身學習。傳統(tǒng)的應試教育對老師的要求是傳授知識給學生，培養(yǎng)考試高手，以分數(shù)作為升學的敲門磚。隨著時代的發(fā)展，傳統(tǒng)應試教育已湮沒在時代潮流中，素質(zhì)教育應運而生。素質(zhì)教育要求老師是時代的開拓者和引領者，肩負人才能力培養(yǎng)，張揚個性的重擔。素質(zhì)教育是在應試教育的基礎上進行的創(chuàng)造性改良，它改變了傳統(tǒng)中以分數(shù)高低作為評價教學能力強弱和學生智商高低的方式，注重的是培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力，開拓學生的思維，鼓勵學生自主探索，積極進行參與、操作、質(zhì)疑、討論、探究性學習。

三、小學語文教學中如何實施素質(zhì)教育

1.建立完善的語文教學評價制度

如何評價語文教學質(zhì)量是教師關心的熱點問題。制定教學質(zhì)量評價制度是素質(zhì)教育實施的依據(jù)，沒有依據(jù)素質(zhì)教育則無法正常實施，以至于老師在教學過程中沒有章法。根據(jù)小學語文素質(zhì)教育所涉及的內(nèi)容和教育目標，制訂合理的、科學可靠的評價制度。教學評價的內(nèi)容涉及學生語文素養(yǎng)包涵的各方面，包括聽的能力、說的能力、讀的能力、寫的能力及人際交往方面的能力等等。教學質(zhì)量不再是單純地看學生考試成績的好壞，而是看學生是否真正地學到了知識，是否可以運用所學知識去解決實際問題，觀察學生在課堂上是否積極舉手發(fā)言，是否具有創(chuàng)新思維，是否敢于發(fā)表自己的見解等。

2.在閱讀教學中落實素質(zhì)教育

閱讀作為小學語文課堂的主要教學形式，教師首先要精讀小學課文，做到將課本內(nèi)容爛熟于心，其次將每一篇文章的中心思想、表達方式、寫作技巧等融會貫通之后做到教學有計劃、有目的，使學生德、智、體、美全面發(fā)展。在《美麗的小興安嶺》的教學中，首先讓學生自主閱讀，邊讀邊想象作者所描繪的畫面，體會作者所表達的感情。之后老師提出問題，讓學生帶著問題閱讀，邊讀邊思考，讀完回答出“本文作者所運用的修辭手法有哪些？”“作者描繪四季景色時有哪些精妙之處”等等問題。最后給學生布置趣味作業(yè)，小興安嶺景色迷人，假設有機會可以去小興安嶺游覽觀光，你會怎樣跟家長表達你的想法，如何說服他們跟你一同前去？通過一系列的自主學習方式，教師將文章重點內(nèi)容傳授給學生，并讓學生牢固掌握了學習的方法。讓學生感受小興安嶺的四季景色，體會用詞造句的準確，學習作者抓住小興安嶺每個景色的特點進行觀察的方法，感受祖國的大好河山。

3.在作文教學中落實素質(zhì)教育

寫作能力的提升是語文素養(yǎng)提升的重點內(nèi)容，寫作能力在學生的生活及今后的工作中占有至關重要的位置。教師布置寫作任務要盡可能貼合生活實際，讓學生可以從生活中尋找答案，如布置《我的學校》《我最愛的季節(jié)》等命題作文，鼓勵學生大膽地進行表述，發(fā)表新穎獨到的觀點，引導學生走出教室，認真觀察外面的世界，抓住重點方面完成寫作。日常教學中鼓勵學生摘抄有價值的寫作素材，學習優(yōu)秀作者的寫作技巧，培養(yǎng)學生收集整理素材的習慣，一點一滴培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)。教會學生品評文章，便于學生進行寫作自評或同學互評，培養(yǎng)學生自我提高能力和團結合作的精神。

4.在日常教學中落實素質(zhì)教育

語言表達能力和動手操作能力在實際生活中非常重要，語文教學中注重語言及勞動的培養(yǎng)。語文課堂上給每一位同學提供發(fā)言、朗誦、講課等上臺的機會，要求學生面對全體同學，身正腰直、聲音洪亮、語言流暢，鼓勵學生積極舉手發(fā)言，表揚有進步的同學。布置課下家庭作業(yè)，讓學生參與到家庭活動中，幫助家長做家務，為父母做點滴小事，要求寫家庭日志并附父母評語。讓學生參與美好的家庭建設，不做衣食無憂的“王子”“公主”，體驗生活的瑣事，從生活中找素材，體貼父母的不易。

總之，小學語文是基礎教育學科，素質(zhì)教育要求教師改變教學觀念，運用多樣的教學方法，培養(yǎng)學生德、智、體、美、勞全面發(fā)展。要把語文課上成素質(zhì)教育課就要在日常教學中培養(yǎng)學生自主學習的習慣，在課堂教學中、閱讀寫作中提高學生的語文素養(yǎng)，打牢學生語文素質(zhì)基礎。

參考文獻：

[1]王獻玲.淺談小學語文教學中的素質(zhì)教育[J].教師，2010（21）.

[2]嚴曉雨.小學語文教學實施素質(zhì)教育全方位透視[J].云南教育，1998（22）.

編輯 溫雪蓮endprint