王艷紅

摘 要：隨著教育改革的不斷深入，人們?cè)絹碓街匾晫W(xué)校對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，小學(xué)語文中的閱讀與寫作教學(xué)是教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)。教師一定要認(rèn)識(shí)到其中的重要性，努力地學(xué)習(xí)，辛苦地工作，以此探索出有效的教學(xué)方式，將讀書與寫作的教學(xué)進(jìn)行完美的結(jié)合，在提升學(xué)生知識(shí)技能的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。

關(guān)鍵詞：綜合素質(zhì)；閱讀與寫作；結(jié)合

詩圣杜甫曾經(jīng)說過：“讀書破萬卷，下筆如有神?！庇纱丝芍?，想讓學(xué)生將寫作能力提高上去一定要先讓學(xué)生多讀書，讀好書，不能讓學(xué)生明明有著精彩的劇情，卻不知如何表達(dá)出來。

一、教師明確教學(xué)觀念，拉近師生關(guān)系

新課程改革下要求教師的教學(xué)需要以學(xué)生為主體，以學(xué)生的發(fā)展為根本，在教學(xué)中讓學(xué)生主動(dòng)參與，樂于學(xué)習(xí)。然而現(xiàn)在部分教師因?yàn)樽约旱目己顺煽?，而只注重提升學(xué)生的知識(shí)技能，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)試能力，導(dǎo)致原本就興趣不高的學(xué)生更加不喜歡學(xué)習(xí)，這也使學(xué)生無法體會(huì)到閱讀的樂趣，進(jìn)而使學(xué)生的綜合素質(zhì)無法得到培養(yǎng)。

教師是神圣的職業(yè)，不能因?yàn)樽约邯M隘功利的眼光給學(xué)生帶來不良的影響，教師一定要成為一名優(yōu)秀的“淘金者”，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，通過閃光點(diǎn)去肯定學(xué)生，表揚(yáng)學(xué)生，讓學(xué)生先接受了教師本人，然后教師就能進(jìn)一步地根據(jù)學(xué)生的情況而制定方案，激起學(xué)生的閱讀興趣以及寫作興趣。

二、激發(fā)學(xué)生閱讀與寫作興趣，將讀寫結(jié)合

要想提高學(xué)生的寫作能力，需要先將學(xué)生的詞匯量、構(gòu)思能力以及表達(dá)能力提升上來。也就是說想提高學(xué)生的寫作能力需要先提升學(xué)生的閱讀能力，而想提升學(xué)生的閱讀能力，教師要先引導(dǎo)出學(xué)生閱讀的興趣，同時(shí)教師要明確指導(dǎo)學(xué)生所閱讀的書目必須是積極向上的，讓學(xué)生不僅從閱讀中得到樂趣與知識(shí)，也讓學(xué)生從中得到積極的人生觀念。

激發(fā)出學(xué)生閱讀興趣的方法有很多，比如教師可以先給學(xué)生講故事，有關(guān)研究表明，小學(xué)生對(duì)于聽故事的感知最為強(qiáng)烈，教師要善于抓住學(xué)生的這種特性，從而培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。

筆者通過自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)給學(xué)生講故事能極其有效地激發(fā)起學(xué)生的閱讀興趣。比如小學(xué)生的推薦書目——《中國古代寓言故事》，筆者也嘗試過先讓學(xué)生自己閱讀，但大部分學(xué)生因?yàn)樽约旱睦斫饽芰Σ粔?，無法真正讀懂，以致學(xué)生的閱讀興趣沒有被真正激發(fā)出來。

通過深刻的反省后，筆者開始改變方式，自己先稍微加工，然后給學(xué)生講故事，如在讓學(xué)生閱讀《坎井之蛙》時(shí)。筆者先自己給學(xué)生講道：“以前在一口枯井里面有一只青蛙，這只青蛙在井中是一個(gè)國王，枯井中所有的寶物都是他的，所有好吃的都是他的，他一直活得很開心也一直以為他所在的井就是全世界。直到有一天井中來了一位客人，這位客人是來自大海的，客人告訴青蛙，一萬個(gè)井連起來都無法與海的廣闊相比，一萬個(gè)井加起來也不如海深，青蛙聽完后被驚呆了，他不知道原來除了井還有更廣闊的地方，從那個(gè)時(shí)候開始青蛙就決定不再在井中待著，要去看看大海的廣闊，當(dāng)青蛙從井中出來后，他發(fā)現(xiàn)世界好大也好美。同學(xué)們我們以后不能像這只青蛙以前一樣把自己困在一方井中，要開拓自己的心胸去觀看更美更大的世界?！?/p>

講完之后筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生的反應(yīng)十分激烈，都陷入方才所講的故事情節(jié)中，像小鳥一樣嘰嘰喳喳地討論起來，不僅讓課堂氛圍變得十分活躍，同時(shí)學(xué)生的興趣也被激發(fā)出來。

當(dāng)學(xué)生聽完故事之后，筆者就問學(xué)生：“同學(xué)們，你們認(rèn)為青蛙從井中出來以后會(huì)看見什么？他又會(huì)發(fā)生什么樣的故事呢？”隨著我的提問，學(xué)生再次熱烈地討論起來，這個(gè)時(shí)候筆者告訴學(xué)生：“同學(xué)們，將你們所想到的故事寫出來。”

通過筆者的引導(dǎo)，學(xué)生神情振奮地開始了寫作，但是在寫作時(shí)，大部分學(xué)生就愁眉苦臉起來，因?yàn)橛行┱Z句他們不知道怎么表達(dá)，此時(shí)正是培養(yǎng)學(xué)生日后自主閱讀的好時(shí)機(jī)，筆者開始讓學(xué)生自己閱讀其中的內(nèi)容，并在學(xué)生產(chǎn)生疑惑時(shí)及時(shí)的幫助學(xué)生，短短四十分鐘，學(xué)生的閱讀興趣與寫作興趣就被激發(fā)了出來，同時(shí)學(xué)生的想象力也得到了有效的提升。

當(dāng)學(xué)生用心地寫出內(nèi)容后，教師需要注意自己的指導(dǎo)方式，要先去肯定其中的優(yōu)點(diǎn)，并讓其他學(xué)生與自己一起欣賞，增強(qiáng)學(xué)生的信心以及創(chuàng)造興趣，然后以溫和的方式指出其中的不足，讓學(xué)生在心情愉悅的同時(shí)也能提升自己的寫作能力。

總而言之，閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)不僅是教育教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，同時(shí)也是學(xué)生日后學(xué)習(xí)與生活的必備能力，語文學(xué)科有著其他學(xué)科所不能代替的特點(diǎn)，語文教師要深刻地認(rèn)識(shí)到自己的使命，在辛苦的工作與努力的學(xué)習(xí)中探索出更多幫助學(xué)生提升綜合素質(zhì)的方法，為學(xué)生的未來提供一份幫助，為素質(zhì)教育貢獻(xiàn)一份綿薄之力。

參考文獻(xiàn)：

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[2]吳珍.淺談如何處理好小學(xué)語文教學(xué)與素質(zhì)教育的關(guān)系[N].隴南日?qǐng)?bào)，2009.

編輯 李博寧endprint