柳菁菁

摘 要：英語(yǔ)文學(xué)是世界文學(xué)的重要組成部分，同時(shí)也是我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，因而采取有效的教學(xué)方式提升其教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效果是十分有必要的?；诖?，本文就大學(xué)英語(yǔ)文學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，項(xiàng)目式教學(xué)方法的作用與實(shí)際應(yīng)用進(jìn)行探索與闡述，希望能夠提升教育機(jī)構(gòu)對(duì)于大學(xué)英語(yǔ)文學(xué)教學(xué)及項(xiàng)目式教學(xué)法的認(rèn)知與了解，將二者加以充分結(jié)合，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與效果。

關(guān)鍵詞：項(xiàng)目式教學(xué)法 大學(xué)英語(yǔ)文學(xué) 自主學(xué)習(xí)

中圖分類號(hào)：H319 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-1578（2018）01-0008-02

1 引言

隨著人們愈發(fā)認(rèn)識(shí)到轉(zhuǎn)變教學(xué)方法對(duì)于提升教學(xué)水平的重要作用，各教學(xué)機(jī)構(gòu)無(wú)不開(kāi)始進(jìn)行教學(xué)方式的優(yōu)化與創(chuàng)新，其中，項(xiàng)目式教學(xué)法以其有效提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性、提高學(xué)習(xí)效果等方面的重要作用，而被證明其有效性與科學(xué)性，因而這一教學(xué)方式的大學(xué)英語(yǔ)文學(xué)教學(xué)中的嘗試與探索，是轉(zhuǎn)變英語(yǔ)文學(xué)教學(xué)方式、提升教學(xué)水平具有重要意義。

2 大學(xué)英語(yǔ)文學(xué)教學(xué)中項(xiàng)目式教學(xué)法的重要作用

2.1 有助于實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語(yǔ)文學(xué)的系統(tǒng)化教學(xué)

英語(yǔ)世界的文化博大精深，由此而衍生出來(lái)的文學(xué)作品也是佳作頻出，但由于英語(yǔ)國(guó)家的歷史背景、文化環(huán)境等都較為復(fù)雜，因而英語(yǔ)文學(xué)與文化較為龐雜而凌亂，在學(xué)習(xí)過(guò)程中容易產(chǎn)生混亂，不易于學(xué)生充分掌握，基于此，可以運(yùn)用項(xiàng)目式教學(xué)法，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容按照不同的項(xiàng)目類型進(jìn)行有序梳理，制定學(xué)習(xí)主題與學(xué)習(xí)目標(biāo)，能夠更加系統(tǒng)化地學(xué)習(xí)大學(xué)英語(yǔ)文學(xué)相關(guān)知識(shí)。以往在教授大學(xué)英語(yǔ)文學(xué)過(guò)程中，無(wú)論是學(xué)校、老師還是同學(xué)，都更加看重英語(yǔ)語(yǔ)言能力的掌握水平，看重英文語(yǔ)法及寫(xiě)作能力，而忽略對(duì)于文化內(nèi)涵的培養(yǎng)，同時(shí)，受到復(fù)雜的英語(yǔ)文學(xué)作家作品的影響，在學(xué)習(xí)中教師很難幫助學(xué)生明確當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景是怎樣的，作家以怎樣的心境創(chuàng)作出這不作品來(lái)，這就失去了文學(xué)作品的時(shí)代性，英語(yǔ)文學(xué)作品成了無(wú)根之萍。

例如，學(xué)生們?cè)诹私庥⒄Z(yǔ)文學(xué)作品《湯姆叔叔的小屋》一書(shū)中，如果不能對(duì)美國(guó)當(dāng)時(shí)的奴隸制的社會(huì)背景加以明確，不能了解其對(duì)美國(guó)南北戰(zhàn)爭(zhēng)產(chǎn)生的重要影響，則無(wú)法對(duì)這部作品產(chǎn)生深切的體會(huì)，也就無(wú)法對(duì)當(dāng)時(shí)美國(guó)的社會(huì)背景、文化環(huán)境產(chǎn)生全面的了解，這就不利于學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)文學(xué)。而運(yùn)用項(xiàng)目式教學(xué)方法，能夠?qū)⒔虒W(xué)內(nèi)容劃分為不同項(xiàng)目?jī)?nèi)容，來(lái)加強(qiáng)英語(yǔ)文學(xué)教學(xué)系統(tǒng)性，能夠幫助學(xué)生全面了解時(shí)代背景及在時(shí)代影響下產(chǎn)生的文化特征，全面提高學(xué)生們學(xué)習(xí)英語(yǔ)文化的效果與質(zhì)量。

2.2 能夠培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)

項(xiàng)目式教學(xué)法在大學(xué)英語(yǔ)文學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，有助于學(xué)生培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)意識(shí)，提升其自主學(xué)習(xí)能力。在大學(xué)英語(yǔ)文學(xué)教學(xué)過(guò)程中，項(xiàng)目式教學(xué)法的應(yīng)用是在教師的主導(dǎo)下，依據(jù)教學(xué)內(nèi)容來(lái)對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)主題加以明確，安排學(xué)生自主收集資料，并以此為基礎(chǔ)進(jìn)行討論，在討論中充分交換觀點(diǎn)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)，繼而就討論內(nèi)容全面分析與總結(jié)，以便于對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容實(shí)現(xiàn)深刻理解。英語(yǔ)文學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，運(yùn)用項(xiàng)目式教學(xué)方法，是在教師的引導(dǎo)下，充分發(fā)揮學(xué)生的教學(xué)主體作用，以學(xué)生自主研究與討論為主要方式，相較于以往的說(shuō)教式教學(xué)方法，項(xiàng)目式教學(xué)法能夠有效提升學(xué)生對(duì)于教學(xué)內(nèi)容的興趣，提高學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性，這種情況下取得了一定的學(xué)習(xí)成果，更加能夠提升學(xué)生的成就感與愉悅感，從而進(jìn)一步提升學(xué)生學(xué)習(xí)的自信與能力。英語(yǔ)文學(xué)教學(xué)受到其繁復(fù)的教學(xué)內(nèi)容與混亂體系的影響，短暫的大學(xué)生活根本無(wú)法幫助學(xué)生全面實(shí)現(xiàn)認(rèn)知與理解，更加無(wú)法有效行程英語(yǔ)文化的深厚積累與積淀。項(xiàng)目式教學(xué)法將英語(yǔ)文學(xué)教學(xué)內(nèi)容以某種文化主題或脈絡(luò)進(jìn)行有效的串聯(lián)，從而提高文學(xué)的系統(tǒng)性，學(xué)生沿著項(xiàng)目主題或文化脈絡(luò)進(jìn)行資料收集或研究討論，就能夠充分實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的有效性，有助于學(xué)生積累英語(yǔ)文化底蘊(yùn)[1]。

3 大學(xué)英語(yǔ)文學(xué)教學(xué)中項(xiàng)目式教學(xué)法的應(yīng)用

3.1 合理選擇教學(xué)項(xiàng)目

大學(xué)英語(yǔ)文學(xué)教學(xué)中，對(duì)于項(xiàng)目式教學(xué)方法的應(yīng)用，首先需要做的就是充分了解教材中所規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容，并加以適當(dāng)外延，明確教學(xué)內(nèi)容之后，將之梳理并分解為不同的教學(xué)階段，制定階段性教學(xué)規(guī)劃與教學(xué)任務(wù)，據(jù)此合理選擇教學(xué)項(xiàng)目、主體或文化脈絡(luò)，并以此為出發(fā)點(diǎn)，安排學(xué)生進(jìn)行資料的收集、查找等方面的工作，并在此基礎(chǔ)上由學(xué)生進(jìn)行自主討論與研究，來(lái)提升其學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)效果。教師在這個(gè)過(guò)程中，起到的是主導(dǎo)作用，需要首先在教材中依據(jù)一定的規(guī)律來(lái)挖掘?qū)W生感興趣的學(xué)習(xí)研究主題作為學(xué)習(xí)項(xiàng)目，并保證這一主題具有一定的難度，來(lái)幫助學(xué)生了解不同文化背景中的不同文學(xué)作品的風(fēng)格與寫(xiě)作手法，了解作者在其中所想要表達(dá)的文學(xué)思想，提高學(xué)生的文學(xué)鑒賞能力與文學(xué)作品創(chuàng)作能力，而項(xiàng)目式教學(xué)的項(xiàng)目主題，需要依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、心理變化與生活環(huán)境進(jìn)行合理選擇。

例如，大學(xué)生正處在即將進(jìn)入社會(huì)的關(guān)鍵時(shí)期，這一階段的學(xué)生，看不清前路所向，大多較為迷茫，教師可以根據(jù)這一時(shí)期的學(xué)生特質(zhì)，選擇美國(guó)“迷惘的一代”文學(xué)流派作為教學(xué)項(xiàng)目主題，要求以此為脈絡(luò)對(duì)這一流派主要作家的作品進(jìn)行研究與分析，尋找其中的共同點(diǎn)，并就其他因素（如時(shí)代背景、思維方式、寫(xiě)作風(fēng)格及影響等）加以明確。如海明威的作品中，行文簡(jiǎn)潔質(zhì)樸，以簡(jiǎn)略的描寫(xiě)來(lái)表現(xiàn)人物的內(nèi)心世界，更是創(chuàng)造出“零度結(jié)尾”，以斷崖式的終局來(lái)賦予作品震撼心靈的力量。海明威作品中，承載了戰(zhàn)后的美國(guó)人“美國(guó)夢(mèng)”破碎之后的迷惘與不知所措，又有寧死不屈的戰(zhàn)斗精神，前者可以供學(xué)生了解，后者可以供學(xué)生學(xué)習(xí)，也是能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與積極性的重要作品。

3.2 科學(xué)實(shí)施教學(xué)方法

大學(xué)英語(yǔ)文學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，對(duì)于項(xiàng)目式教學(xué)方法的開(kāi)展，需要按照科學(xué)而合理的方式進(jìn)行。在大學(xué)中，由于英語(yǔ)教學(xué)的時(shí)長(zhǎng)較短，課時(shí)較少，因而可以采用公開(kāi)課的方式進(jìn)行授課，在教師主導(dǎo)下劃分學(xué)習(xí)小組，以小組為單位進(jìn)行研究與探討，采用課內(nèi)學(xué)習(xí)與課外研究相結(jié)合的方式來(lái)提升教學(xué)活動(dòng)的有效性。教師在課前需要根據(jù)當(dāng)前學(xué)生的心理特點(diǎn)與興趣所在，在英語(yǔ)文學(xué)中選擇部分教學(xué)主題作為項(xiàng)目研究脈絡(luò)，由學(xué)習(xí)小組根據(jù)其興趣進(jìn)行自主選擇及課堂討論，教師需要傾聽(tīng)其討論內(nèi)容。教師需要依據(jù)小組討論情況，對(duì)學(xué)生的迷茫之處加以點(diǎn)播與指引，將各小組的研究路徑引導(dǎo)到正確的方向上來(lái)，有技巧地幫助學(xué)生發(fā)散思維。課后要求學(xué)生自主分配學(xué)習(xí)任務(wù)，進(jìn)行資料收集與查找，并依據(jù)在課堂上所確定的學(xué)習(xí)方向與路徑對(duì)文學(xué)作品進(jìn)行分析與總結(jié)，繼而達(dá)成小組共識(shí)。endprint

就文學(xué)作品而言，學(xué)生可以通過(guò)閱讀原著、原典、譯本等方式，了解文學(xué)作品，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)、報(bào)刊、傳記、雜質(zhì)等方式來(lái)了解作家生平與時(shí)代背景，通過(guò)觀賞由文學(xué)作品改編的電影、紀(jì)錄片或舞臺(tái)劇來(lái)提升對(duì)該作品的理解能力。例如，在就美國(guó)作品《飄》進(jìn)行了解時(shí)，就勢(shì)必要參考其改編的優(yōu)秀電影作品《亂世佳人》，才能夠深切體會(huì)到這部作品對(duì)于美國(guó)人民所產(chǎn)生的巨大影響，以及在這部作品所反映的時(shí)代背景——南北戰(zhàn)爭(zhēng)中，美國(guó)人民的思維轉(zhuǎn)變與性格特質(zhì)。課后研究過(guò)程中，學(xué)生們除了要收集相關(guān)資料與作品，了解其內(nèi)涵與背景之外，還需要就其文化思想進(jìn)行充滿討論與交流，在交流中溝通彼此對(duì)于文學(xué)作品的認(rèn)知與欣賞，在課堂中加以闡述，并與其他學(xué)習(xí)小組進(jìn)行有效溝通[2]。

3.3 合理運(yùn)用教學(xué)總結(jié)

小組學(xué)習(xí)、研究、分析與討論之后，教師需要根據(jù)小組之間的不同學(xué)習(xí)表現(xiàn)給予客觀評(píng)價(jià)，指出其中不足，對(duì)其中的優(yōu)秀之處加以褒獎(jiǎng)及鼓勵(lì)。此外，安排與課學(xué)生對(duì)各小組的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行參觀與討論，并以組為單位給出簡(jiǎn)要評(píng)價(jià)，吸取經(jīng)驗(yàn)以彌補(bǔ)自身不足，同時(shí)通過(guò)這種方式也能夠提高學(xué)生對(duì)這一學(xué)習(xí)方式的重視程度，提高學(xué)習(xí)主動(dòng)性與積極性，以免在學(xué)習(xí)中虛應(yīng)故事。教師需要將這種項(xiàng)目式教學(xué)法應(yīng)用中各小組的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)分，并以平時(shí)成績(jī)納入到期末成績(jī)當(dāng)中，從而保證學(xué)生學(xué)習(xí)效果。教師在每堂課堂短評(píng)之外，還需要依據(jù)階段性學(xué)習(xí)計(jì)劃，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況予以階段性評(píng)價(jià)[3]。例如，教師根據(jù)英語(yǔ)文學(xué)史中的不同階段，按照古代文學(xué)、中世紀(jì)文學(xué)、文藝復(fù)興文學(xué)、新古典主義文學(xué)、維多利亞時(shí)代文學(xué)、20世紀(jì)文學(xué)及兩次世界大戰(zhàn)文學(xué)的文學(xué)階段制定階段性教學(xué)計(jì)劃，以項(xiàng)目式教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)，繼而在每個(gè)階段性教學(xué)計(jì)劃完成之后就學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)與誤區(qū)等給出階段性評(píng)價(jià)。

4 結(jié)語(yǔ)

項(xiàng)目式教學(xué)法在大學(xué)英語(yǔ)文學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，需要教師首先就教學(xué)內(nèi)容加以明確，將之劃分為不同的教學(xué)階段，制定階段性教學(xué)計(jì)劃，繼而合理選擇教學(xué)項(xiàng)目主題，以小組的形式由學(xué)生自行收集資料，進(jìn)行研究、學(xué)習(xí)與討論。要求教師將課堂教學(xué)與課后學(xué)習(xí)兩種方式有效結(jié)合起來(lái)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，并善用教學(xué)評(píng)估與總結(jié)，幫助學(xué)生彌補(bǔ)不足并取得長(zhǎng)足進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)：

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