【關(guān)鍵詞】問(wèn)題驅(qū)動(dòng)；物理學(xué)習(xí)；節(jié)錄；反思

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633.7 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A 【文章編號(hào)】1005-6009（2017）91-0077-02

【作者簡(jiǎn)介】吳志明，江蘇省太倉(cāng)市實(shí)驗(yàn)中學(xué)（江蘇太倉(cāng)，215400）教師，正高級(jí)教師，江蘇省特級(jí)教師，蘇州大學(xué)教師培訓(xùn)學(xué)院中學(xué)物理課程培訓(xùn)專(zhuān)家。

一、教學(xué)節(jié)錄

1.演示實(shí)驗(yàn)一。

教師準(zhǔn)備好兩節(jié)新干電池、開(kāi)關(guān)、兩只不同阻值的小電燈甲和乙及導(dǎo)線若干。請(qǐng)一學(xué)生將兩只小電燈串聯(lián)接入電路，并觀察比較小電燈的亮度。學(xué)生發(fā)現(xiàn)，甲燈比乙燈亮。隨后教師又讓學(xué)生將兩只小電燈并聯(lián)接入電路，再觀察現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)甲燈不如乙燈亮了，但都比串聯(lián)時(shí)要亮些。

由此引發(fā)學(xué)生思考：為什么甲燈不是總比乙燈亮？電燈的亮度可能與什么因素有關(guān)呢？（情境性問(wèn)題）

學(xué)生猜測(cè)：電燈的亮度可能與電壓有關(guān)，電壓越大，電燈越亮；或者與電流有關(guān)，電流越大，電燈越亮；還可能與電阻有關(guān)，電阻越大，電燈越暗。

師生共同討論這一現(xiàn)象中的能量轉(zhuǎn)化情況：電燈將電能轉(zhuǎn)化為內(nèi)能，內(nèi)能又轉(zhuǎn)化為光能。

師：相同時(shí)間內(nèi)，電燈越亮，說(shuō)明消耗的電能越多，也就是電流做功越多。

生：根據(jù)電燈的亮暗程度，可以比較相同時(shí)間內(nèi)電流做功的多少。

教師引導(dǎo)學(xué)生思考并研究：電流做功的多少可能與哪些因素有關(guān)？（探究性問(wèn)題）

學(xué)生活動(dòng)：按圖1和圖2所示，學(xué)生進(jìn)行分組實(shí)驗(yàn)，將兩個(gè)不同阻值的電燈及滑動(dòng)變阻器連接成電路，研究電燈的亮度與電壓、電流的關(guān)系。

教師巡回指導(dǎo)，了解學(xué)習(xí)進(jìn)程。

學(xué)生交流展示，相互討論，歸納總結(jié)，教師點(diǎn)撥啟發(fā)，引出電功概念與計(jì)算公式：W=UIt。

學(xué)生了解電功的概念、計(jì)算公式及物理意義后，躍躍欲試。學(xué)習(xí)進(jìn)入下一環(huán)節(jié)。

2.即時(shí)反饋。

教室中一只電燈照明時(shí)電流為0.2A，如果每天工作5～6小時(shí)，這只電燈每天消耗多少電能？全校有上千只電燈，加上其他上百個(gè)用電器，如空調(diào)、熱水器等，每個(gè)月消耗的電能怎么計(jì)量？

第一問(wèn)只是個(gè)簡(jiǎn)單的應(yīng)用問(wèn)題，學(xué)生能順利解答；后一問(wèn)，學(xué)生則有些犯難。此時(shí)，教師可以出示一張電費(fèi)繳款單，投影，放大，讓學(xué)生仔細(xì)觀察。啟發(fā)學(xué)生思考：繳電費(fèi)的依據(jù)哪里來(lái)？用電的多少怎么計(jì)量？

學(xué)生（相互交流）：日常生活中，有專(zhuān)門(mén)計(jì)量消耗電能的儀表——電能表。

師：對(duì)，生活中用“焦耳”作單位來(lái)計(jì)量電能，顯然不切實(shí)際，電費(fèi)繳款單上用電量數(shù)據(jù)的單位是“千瓦·時(shí)”，俗稱“度”。

3.演示實(shí)驗(yàn)二。

如圖3所示，在接有電子式電能表的電路中，教師將電熱水壺連入電路，閉合開(kāi)關(guān)，學(xué)生觀察到在加熱水的過(guò)程中，電能表上的指示燈間歇性地閃爍發(fā)光，大概每六七秒閃爍一次。接著，教師又在如圖4所示的電路中連入電熱水壺，這次換成感應(yīng)式電能表，閉合開(kāi)關(guān)，學(xué)生觀察到感應(yīng)式電能表中的轉(zhuǎn)盤(pán)在一圈圈地慢慢旋轉(zhuǎn)。

在圖3電路中，教師換下電熱水壺，接入電吹風(fēng)機(jī)，請(qǐng)學(xué)生思考：怎樣用電能表測(cè)量家庭電路中用電器的工作電流？（應(yīng)用性問(wèn)題）

教師提示學(xué)生思考實(shí)驗(yàn)思路：需要測(cè)量哪些物理量？需要哪些實(shí)驗(yàn)器材？設(shè)計(jì)并交流實(shí)驗(yàn)方案。

生：需要查看實(shí)驗(yàn)用電能表上的參數(shù)3200imp/（kW·h）。

生：需要用停表的方式測(cè)量時(shí)間。

師：什么時(shí)間？

生：電能表上指示燈閃爍10次或者20次的時(shí)間。

生：也可以記下一分鐘指示燈閃爍的次數(shù)。

學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)用數(shù)據(jù)記錄表：

在教師的協(xié)助下，學(xué)生操作實(shí)驗(yàn)，接通電吹風(fēng)機(jī)使它正常工作，邊數(shù)指示燈閃爍的次數(shù)，邊計(jì)時(shí)；記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，進(jìn)行數(shù)據(jù)處理及公式運(yùn)算，交流與展示實(shí)驗(yàn)結(jié)論，評(píng)價(jià)與小結(jié)。

學(xué)生歸納：電能表可以直接測(cè)量家庭電路中用電器消耗的電能，也可以間接測(cè)量用電器的工作電流。

師：關(guān)鍵環(huán)節(jié)在于理解重要參數(shù)“3200imp/（kW·h）”的物理意義。

教師引導(dǎo)學(xué)生觀察教室內(nèi)的用電器，除了電燈，還有空調(diào)、電熱水器、高亮度投影儀等。

師：你們知道這些用電器中，相同時(shí)間里哪個(gè)耗電最多？如何比較相同時(shí)間內(nèi)空調(diào)機(jī)和電視機(jī)工作時(shí)消耗電能的多少？（拓展性問(wèn)題）

學(xué)生回家后在家長(zhǎng)的協(xié)助下進(jìn)行操作，完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告，后續(xù)進(jìn)行交流與展示。

二、教學(xué)反思

問(wèn)題驅(qū)動(dòng)架構(gòu)下的學(xué)習(xí)，在初中物理教學(xué)中應(yīng)用有三個(gè)基本落腳點(diǎn)。

一是基于生活。生活世界是初中物理學(xué)習(xí)的起點(diǎn)與源泉，日常生活中物理現(xiàn)象普遍存在，有些還妙趣橫生。初中物理應(yīng)貼近學(xué)生的生活，讓學(xué)生從熟悉的生活現(xiàn)象中去探究并認(rèn)識(shí)物理規(guī)律，再運(yùn)用到生活和社會(huì)實(shí)踐中去。走向生活與社會(huì)是物理學(xué)習(xí)的使命與歸宿，教育不僅要使學(xué)生掌握有限的書(shū)本知識(shí)，更要使學(xué)生體驗(yàn)和構(gòu)建理想的生活。

二是基于問(wèn)題。問(wèn)題驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)最顯著的特征在于學(xué)生的物理學(xué)習(xí)是在系列問(wèn)題的驅(qū)動(dòng)下進(jìn)行的。關(guān)鍵是問(wèn)題的有效性，要思考問(wèn)題的目標(biāo)如何定位，要研究如何將學(xué)科知識(shí)與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)緊密聯(lián)系起來(lái)，以學(xué)生的問(wèn)題為線索，以學(xué)科的問(wèn)題為載體，以教師的問(wèn)題為引導(dǎo)，把握好預(yù)設(shè)和動(dòng)態(tài)生成的關(guān)系，通過(guò)系列問(wèn)題的引導(dǎo)組織學(xué)生開(kāi)展學(xué)習(xí)。設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)應(yīng)注意：（1）選擇的問(wèn)題類(lèi)型、難度水平和提問(wèn)系列，都應(yīng)以教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向，不提模棱兩可的問(wèn)題，提問(wèn)的風(fēng)格簡(jiǎn)潔、清楚、主題性強(qiáng)；（2）問(wèn)題提出后要給學(xué)生思考的時(shí)間，不要打斷學(xué)生的回答，即使是錯(cuò)誤的回答，也應(yīng)以此為基礎(chǔ)，啟發(fā)學(xué)生新的思考，或?qū)卮疬M(jìn)行重新導(dǎo)向；（3）問(wèn)題應(yīng)該是逐層推進(jìn)、有邏輯關(guān)聯(lián)的，用一組問(wèn)題有機(jī)地串聯(lián)起整個(gè)教學(xué)過(guò)程，使問(wèn)題成為知識(shí)構(gòu)建和能力培養(yǎng)的載體，成為引領(lǐng)課堂的教學(xué)主線。

三是基于實(shí)驗(yàn)。初中學(xué)生的思維特點(diǎn)，決定了他們對(duì)以直觀教具或豐富的感性經(jīng)驗(yàn)作支柱的學(xué)習(xí)內(nèi)容，比較容易理解和掌握；而對(duì)抽象程度較高、又缺乏感性知識(shí)的材料，普遍感到困難。他們的物理學(xué)習(xí)過(guò)程，需要有一個(gè)親身經(jīng)歷、體驗(yàn)的過(guò)程，這是他們理解物理概念、掌握物理規(guī)律的前提和基礎(chǔ)。教師應(yīng)創(chuàng)造多種實(shí)驗(yàn)機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生思考：觀察到什么現(xiàn)象？這些現(xiàn)象說(shuō)明了什么問(wèn)題？從這些問(wèn)題中能夠歸納出什么結(jié)論？經(jīng)歷一個(gè)從體驗(yàn)、到體會(huì)、再到體悟的過(guò)程。endprint