吳志明，正高級教師，江蘇省特級教師，江蘇省教學名師，蘇州大學教師培訓學院中學物理課程培訓專家，南京師范大學《物理之友》編輯委員會委員，蘇州健雄職業(yè)技術學院理科教育客座導師，蘇州市中考命題專家組成員。合作出版《蘇科版〈物理〉（八年級）教材介紹及課堂教學片段》《蘇科版初中物理教師教學用書》配套光盤和《贏在中考》等作品。主持和參與多項省市級教育教學科研課題，科研成果“新課程教材開發(fā)與教法研究”“構建初中物理生態(tài)課堂的探索實踐”分別獲江蘇省基礎教育教學成果獎一等獎和二等獎，“初中物理基于生活的問題導學實踐研究”獲蘇州市首屆教育教學成果一等獎。在省級及以上刊物發(fā)表教育學術論文50余篇，其中全國中文核心期刊10篇。

【摘 要】學習活動始于問題，問題驅(qū)動學習是通過系列問題來引導和推動持續(xù)性學習的學科活動。從核心概念的解讀、教學理念的闡述、教學模型的架構，到教學原則的提出，闡述了初中物理問題驅(qū)動學習的基本主張。提出了4個方面的教學策略：一是以走向生活為主線，體驗物理學習意義；二是以問題驅(qū)動為方式，搭建物理學習支架；三是以問題解決為導向，實施論證式教學；四是以生活本真為追求，構建物理生態(tài)課堂。

【關鍵詞】問題驅(qū)動學習；教學理念；初中物理

【中圖分類號】G633.7 【文獻標志碼】A 【文章編號】1005-6009（2017）91-0073-04

【作者簡介】吳志明，江蘇省太倉市實驗中學（江蘇太倉，215400）教師，正高級教師，江蘇省特級教師，蘇州大學教師培訓學院中學物理課程培訓專家。

一、引言

課程改革已進入深水區(qū)，盡管教育教學改革成效斐然，但距離改革的初衷與發(fā)展目標差距依然較大。物理課堂始終難以轉型，學生被動學習的局面依然嚴重，如何尋找破解之路？筆者以為，問題驅(qū)動學習或是一條解決的路徑。理由如下——

首先，物理學科教育是科學教育的一部分，整個物理發(fā)展史就是一個不斷發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題的探索過程。問題是物理教學的核心動力，而人的思維又源于問題，成于問題，物理教學的過程應當是一個不斷提出問題和解決問題的過程。因此，圍繞問題展開教學，以問題驅(qū)動實現(xiàn)學生持續(xù)、有效的學習應該是初中物理教學改革的努力方向，更是物理教學的重要支點之一。

其次，初中學生的物理思維品質(zhì)，具有與其心理生理成長相對應的兩大特征：一是思維的創(chuàng)造性和批判性逐漸增加；二是思維的片面性和表面性依然存在。許多學生剛開始學物理熱情很高，隨著需要抽象思維的內(nèi)容增多，漸漸感到困難。究其原因，初中學生的抽象思維仍屬經(jīng)驗型的邏輯思維，對抽象概念的理解，通常需要借助事物的表象作支持，需要真實的物理問題情境提供豐富的感性材料。因此，應該把物理學習置于有意義的問題情境中，讓學生直面問題，在問題的驅(qū)動下，綜合應用學科的知識、觀念與方法，借助教師恰當有效的引導，自主合作解決所面對的問題，在這一過程中，逐步形成終身發(fā)展所需的關鍵能力與必備品格。

初中物理問題驅(qū)動學習的教學主張，就是由此探索、實踐、總結形成的一種學習體系。它強調(diào)物理學習應引領和伴隨學生的全面發(fā)展，指向物理教學對人的發(fā)展所具有的價值和意義。

二、核心概念與教學理念

1.問題。

何謂“問題”？字典中的解釋為，“問題”即要求回答和解釋的題目，或者尚待解決和弄不明白的事實產(chǎn)生的疑點。認知心理學認為，“問題是這樣的一種情境，個體想做某件事，但不能馬上知道對這件事所采取的一系列行動，就構成問題”。換言之，“問題”是個體未能直接達到目標時所處的情境。

教學過程中的“問題”分為“有效問題”和“無效問題”，“有效問題”還可分為“封閉性問題”與“開放性問題”，又可分為“簡單問題”與“復雜問題”。聯(lián)系初中物理教學實踐去思考“問題”概念的內(nèi)涵與外延時，我們應當更多地關注問題的有效性。

2.問題驅(qū)動學習。

問題驅(qū)動學習，就是通過系列問題來引導和推動持續(xù)性學習的學科活動。它要求課堂教學圍繞著學生的學習，以學生的問題為線索，以學科的問題為載體，以教師的問題為引導，通過有層次、有內(nèi)在邏輯、可擴展、可遷移的問題系統(tǒng)來貫穿并優(yōu)化學習過程[1]，幫助學生建構合理的知識體系，實現(xiàn)學習的有效遷移和能力及品格的有效提升。

問題驅(qū)動學習突出的特點是：通過問題驅(qū)動，將教師的傳授轉換為引導，將學生的“聽受”轉換為主動學習，課堂由教師的教為重心，轉換為學生的學為重心。這三個轉換體現(xiàn)了現(xiàn)代教學思想的核心，強調(diào)了“通過知識獲得教育”，教育目標指向了“人的發(fā)展”這一方向。

3.教學理念。

心理學認為，學生在學習活動中，經(jīng)常意識到一些難以解決或疑惑的問題，會產(chǎn)生一種懷疑、困惑、焦慮、探索的心理狀態(tài)，這種心理又驅(qū)使個體積極思維，不斷提出問題、分析問題和解決問題。思維的這種問題性心理品質(zhì)，即為問題意識。[2]教學活動中，教師有意識地引導學生思考問題，嘗試分析和回答問題，進而轉化為學生的質(zhì)疑、挑戰(zhàn)和探索的精神與行動。這是初中物理問題驅(qū)動學習的心理學基礎。

問題驅(qū)動學習的教學理念是：把物理學習設置到生活化的、有意義的問題情境中，通過讓學生自主、合作解決真實性問題，來學習蘊含于問題之中的物理知識，形成解決問題的能力，提升自主學習的能力，培育適應終身發(fā)展和未來社會發(fā)展的核心素養(yǎng)，使物理教育真正服務于人的發(fā)展。圖1為這一教學理念下的課堂教學架構。[3]

三、問題驅(qū)動學習的教學設計

1.關于提出問題。endprint

問題來自于教師和學生。[4]來自于學生的問題，可以是學生在生活世界中自己的經(jīng)歷、觀察與實踐所得，也包括學生在課堂中觀察、體驗、實驗、思考，或是學習進程中在認知上的困惑，這些都屬于生成性問題。這些問題可以為學生學習物理帶來積極、有益的遷移，同時也可能夾雜一些干擾學習的錯誤前概念，但這些都是學生的真實問題，是物理課程資源重要的、不可或缺的組成部分。而來自于教師的問題，是教師基于學生學情為某種教學目標而設計的問題。這些問題有明確的目標定位，它使得學生就所提供的材料進行深入思考并嘗試解決問題，進而積極參與到學習過程中。問題的提出與設計，要根據(jù)行為復雜性層次預期學生的行為，參見下表：

2.教學設計的邏輯模型。

問題的設計與呈現(xiàn)要有層次性與邏輯性。問題驅(qū)動學習強調(diào)將結構化的教學內(nèi)容進行有效整合，形成真實、連續(xù)、螺旋上升的問題鏈。其中的各個問題具有不同的層次性和遞進性，問題與問題之間具有緊密的關聯(lián)性、邏輯性和激發(fā)性。由此，為學生搭建一個個學習臺階，形成有效的學習支架，逐層推進問題的解決，在分析和解決問題的過程中，展現(xiàn)和揭示有意義的學習過程，從而使學生獲得知識和方法，逐步形成問題解決的能力，提升學科核心素養(yǎng)，逐步抵及既定的教學目標，其課堂教學設計邏輯模型如圖2所示。

3.教學設計基本原則。

（1）前瞻性原則。教師首先要對學生現(xiàn)有的知識基礎和學習能力有清晰準確的把握，了解學生的現(xiàn)實發(fā)展水平；作為承載學習任務的問題，要能夠激發(fā)學生的學習動機，引發(fā)學生進行反思、分析和綜合等高層次的思維活動。其次，問題應形成在已知和未知的交界處，把學生引向?qū)π轮R的學習，逐漸讓最近發(fā)展水平轉為現(xiàn)實發(fā)展水平。

（2）情境性原則。創(chuàng)設問題情境的本質(zhì)，是創(chuàng)設一種使學生原有的知識與需要把握的新知識之間發(fā)生強烈沖突的場景，從而激發(fā)學生探索的興趣和動力。能夠擔當這一重任的問題，應該是與學生生活世界緊密相關的問題，由此激起學生的情感認同與探究渴望，形成問題解決的積極的心理傾向。

（3）探索性原則。學習活動要富有探索性和挑戰(zhàn)性，在情感上具有吸引力，使學生形成探究問題的心理傾向。應努力為學生提供發(fā)現(xiàn)問題的機會，創(chuàng)造解決問題的條件，使他們親身體驗到駕馭知識、運用知識的自豪感；而學生的這種內(nèi)在情感體驗，又會反過來激勵自己再發(fā)現(xiàn)、再探索、再創(chuàng)造，有利于創(chuàng)造性思維的進一步發(fā)展。

（4）開放性原則。注重教學過程和問題呈現(xiàn)方式的開放性，引導學生從不同視角去觀察和思考問題，體驗到解決問題的多樣性和層次性；營造多元、開放的教學環(huán)境，為學生提供足夠的思維空間，自由地展開思維，自覺地進行反思；同時教師要與學生積極互動，依據(jù)實時反饋，不斷調(diào)適課前的預設課程，以回應學生動態(tài)生成的問題與觀點。

（5）民主性原則。在教學活動中，發(fā)揚教學民主精神，創(chuàng)設寬松、和諧的學習氛圍，建立平等、民主、親切、和諧的師生關系，使學生始終處于心情舒暢、思維敏捷的良好狀態(tài)。在這種狀態(tài)下，學生可以無拘無束地提出問題，發(fā)表見解，交流思想；與此同時，師生能夠開展平等交流，積極互動，相互啟發(fā)，相互補充，從而實現(xiàn)共識、共進和共贏。

四、問題驅(qū)動學習的實施策略

1.以走向生活為主線，體驗物理學習意義。

物理與生活世界密不可分，以走向生活為主線設計并實施初中物理教學，喚起學生對身邊生活世界的細微觀察和積極關注，主動將課本上的物理知識與生活經(jīng)歷和活動緊密結合起來，能幫助學生切身體驗物理學習的意義與價值。以走向生活為主線的教學，可以從生活情景、生活問題、生活應用和生活課題四方面入手，注重學生體驗，把握物理與生活的結合點與交叉點，把物理學習與當代前沿、尖端的科學技術成果融合起來，激發(fā)學生學習物理和進一步科學探究的志趣與動力。

2.以問題驅(qū)動為方式，搭建物理學習支架。

有效的設問策略主要表現(xiàn)為：一是在知識的疑難點上設問，二是在思維的發(fā)散點上追問，三是在概念的生成點上反問，四是在學習的共鳴點上互問。通過問題驅(qū)動，在學習進程中為學生搭建一個個可供其依托和支撐的學習支架。在時機選擇上，研究認為：在建構模型之初、驗證猜想之際、認知沖突之刻、課堂結尾之時，搭建物理學習支架顯得更為迫切，也更為有效。

3.以問題解決為導向，實施論證式教學。

物理教學應該以有意義的問題解決作為學習任務和活動導向，依托逐層推進的一系列步驟和環(huán)節(jié)，支撐起學生的學習活動。[5]實施論證式教學的實質(zhì)，就在于將科學領域的論證引入課堂，強調(diào)推理、辯論與質(zhì)疑，以此協(xié)助學生問題解決的進程，促進學生的思維發(fā)展。其主要環(huán)節(jié)有：發(fā)現(xiàn)問題、引出論題、搜集證據(jù)、闡釋觀點、辯論主張和獲得結論。論證式教學十分突出證據(jù)的解釋、評價等教學環(huán)節(jié)，學生需要驗證或解釋自己對概念的理解，同時也伴隨著運用證據(jù)支持或反駁他人觀點的過程，這種源于內(nèi)在思考的論證活動，十分有利于學科素養(yǎng)的培育。

4.以生活本真為追求，構建物理生態(tài)課堂。

物理生態(tài)課堂追求教師與學生的整體融合進步，追求教育質(zhì)量與生命質(zhì)量的整體提升，目標是喚醒人的生命價值，讓師生雙方在物理課堂教學中自然、和諧、自由地發(fā)展。研究表明，構建共生、和諧、可持續(xù)發(fā)展的物理生態(tài)課堂，基本途徑有：師生互動融合，回歸生活本源，倡導質(zhì)疑思維，尊重個性差異。學生在課堂學習中獲得的情感、態(tài)度和價值觀方面的發(fā)展，只有回溯到現(xiàn)實生活世界中，才有其現(xiàn)實意義，才能體現(xiàn)其生命的價值。

【參考文獻】

[1]徐誼.關于問題化學習的五個問題[J].上海教育，2015（4B）.

[2]王力邦.中學物理教師的學習與思考[M].北京：科學出版社，2009.

[3]吳志明.遞進式問題鏈的教學設計與應用[J].物理教師，2015（01）.

[4]王俊鵬.強化探究體悟思想滲透人文[J].江蘇教育：中學教學，2016（09）.

[5]陶洪.物理實驗論[M].南寧：廣西教育出版社，2007.

鏈接

關于“問題”的教育心理學研究

現(xiàn)代漢語中“問題”對應到英語中至少有兩種表述，一個是problem，一個是question。這兩者間的含義有所差別。problem是指給定信息與目標之間有些障礙需要被克服的刺激情境。它只能是那些通過一定的思維方式、間接運用已有知識來解決的情境，而不是指個人直接運用已有知識（即僅憑記憶）就能解決的問題（question）。由此，現(xiàn)在的教育心理學界一般認為，應根據(jù)學習分類思想將問題解決和概念、原理的簡單應用和在熟悉情境中的應用區(qū)分開，因為后兩種應用的結果并不能讓人習得新的概念、新的規(guī)則（包括高級規(guī)則）或新的解決問題的策略。例如，“你吃了早餐嗎”這類問題，只要從記憶中提取信息即可，無須思維活動的參與。而“早餐問什么有利于身體健康”這類問題，就產(chǎn)生了問題解決的思維活動。這才是problem。信息加工心理學家紐維爾和西蒙（Newell & Simon，1972）認為，所有的問題都含有三個基本要素：①一組給定的已知條件；②期望達到的目標；③克服障礙的系列操作。這三部分加在一起定義了問題空間（problem space）。endprint