錢(qián)友淦

【關(guān)鍵詞】學(xué)情；點(diǎn)撥；轉(zhuǎn)化；生成

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633.2 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A 【文章編號(hào)】1005-6009（2017）91-0072-01

學(xué)情分析是教好一堂課的前提和關(guān)鍵。任何教學(xué)活動(dòng)都要以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。筆者以一節(jié)初三專(zhuān)題復(fù)習(xí)課“校車(chē)事故：傷不起的痛”為例，談?wù)勅绾卧谡n堂上根據(jù)學(xué)情的變化相應(yīng)地變動(dòng)教學(xué)預(yù)設(shè)，以呈現(xiàn)動(dòng)態(tài)的精彩。

1.摸清學(xué)情巧點(diǎn)撥。

課堂上，教師首先應(yīng)“摸學(xué)情”。一般情況下，當(dāng)教師提出問(wèn)題時(shí)，優(yōu)秀學(xué)生的回答響亮而自信，中等生回答有點(diǎn)盲從，落后的學(xué)生則選擇沉默。這時(shí)教師就需要關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，讓講“點(diǎn)”落實(shí)在學(xué)生如何思考上。比如，教學(xué)時(shí)，筆者首先播放視頻《湖南湘潭幼兒園校車(chē)翻車(chē)事件》并設(shè)置兩個(gè)問(wèn)題：①校車(chē)事故侵犯了學(xué)生的什么權(quán)利？②校車(chē)事故帶來(lái)哪些不良影響？學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)答案統(tǒng)一，整齊響亮，出現(xiàn)了虛假的“繁榮景象”，但實(shí)際上學(xué)生對(duì)這一問(wèn)題并沒(méi)有充分理解，針對(duì)這一學(xué)情，筆者追問(wèn)學(xué)生的答題思路，對(duì)學(xué)生已有的基礎(chǔ)和現(xiàn)有分析能力進(jìn)行洞察與考量，摸到了學(xué)情之后，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多角度思考、分析問(wèn)題。

2.關(guān)注學(xué)情巧引導(dǎo)。

課堂上，教師的著眼點(diǎn)應(yīng)該在“如何學(xué)”上，教師幫助學(xué)生理清解題思路，引導(dǎo)學(xué)生反思自己的思維過(guò)程，追溯解題思路，找出問(wèn)題癥結(jié)。

教學(xué)中，筆者運(yùn)用學(xué)生讀報(bào)、展示圖片等方式介紹了事故發(fā)生后湘潭縣黨委政府及政法部門(mén)采取的一系列措施和《校車(chē)安全管理?xiàng)l例》的相關(guān)規(guī)定，之后提問(wèn)“黨和政府為什么高度重視校車(chē)安全問(wèn)題？”學(xué)生思考一段時(shí)間后，筆者讓學(xué)生說(shuō)解題思路，再出示解題范本，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己的解題過(guò)程進(jìn)行剖析、評(píng)價(jià)，通過(guò)對(duì)比尋找差距、分析原因、思考對(duì)策。隨后，師生總結(jié)做題方法，獲得能力提升。

3.跟蹤學(xué)情巧轉(zhuǎn)化。

學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，更是教學(xué)資源的重要構(gòu)成與生成者。由師生互動(dòng)、生生互動(dòng)生成的資源是師生心智活動(dòng)的產(chǎn)物，生動(dòng)鮮活而又充滿了靈性。教師把學(xué)生的發(fā)展放在第一位，及時(shí)捕捉并轉(zhuǎn)化有效資源，將偶發(fā)事件的價(jià)值最大化。比如，教學(xué)時(shí)，為達(dá)成“情感、態(tài)度和價(jià)值觀”目標(biāo)，筆者設(shè)置“情景再現(xiàn)”環(huán)節(jié)，讓學(xué)生參與討論交流，“為了避免校車(chē)事故的發(fā)生，請(qǐng)你給相關(guān)部門(mén)或個(gè)人提出合理化建議”?；顒?dòng)過(guò)程中，一學(xué)生突然發(fā)問(wèn)，把責(zé)任指向了幼兒園、教師。原來(lái)預(yù)設(shè)的問(wèn)題是由向有關(guān)部門(mén)、個(gè)人提建議過(guò)渡到自己應(yīng)該怎么做，筆者預(yù)設(shè)了許多答案，可是，學(xué)生的“突然襲擊”超出了筆者的預(yù)設(shè)。這時(shí)，筆者沒(méi)有追求與預(yù)設(shè)的一致，而是順應(yīng)學(xué)生的問(wèn)題思路，巧妙引導(dǎo)，及時(shí)調(diào)整，把“突發(fā)事件”轉(zhuǎn)化為可貴的教學(xué)資源，鏈接到“正確行使民主監(jiān)督權(quán)”上，取得意想不到的效果。

4.挖掘?qū)W情巧生成。

課堂上教師還要善于從學(xué)生的發(fā)言中挖掘故事，巧妙生成精彩的言論，讓我們看到知識(shí)為學(xué)生生命成長(zhǎng)導(dǎo)航的力量，聽(tīng)見(jiàn)學(xué)生生命拔節(jié)的聲音。比如，在實(shí)踐探究“警鐘長(zhǎng)鳴”欄目，筆者讓學(xué)生列舉行走、乘車(chē)、騎車(chē)時(shí)應(yīng)該注意的問(wèn)題。學(xué)生發(fā)言踴躍，答案很多：不能將身體的任何部位伸出窗外，不能撐傘騎車(chē)，不能雙手離車(chē)把，不能在公路上玩耍、嬉鬧……學(xué)生圍繞話題，積極思考，暢所欲言。由交流引發(fā)的思維的碰撞、觀點(diǎn)的交鋒和情感的共融，推動(dòng)教學(xué)活動(dòng)朝著縱深方向發(fā)展。

（作者單位：江蘇省興化市楚水初級(jí)中學(xué)）endprint