黎理

摘 要： 學(xué)校的日常工作、事業(yè)規(guī)劃、辦學(xué)布局及各類資源的配置必須圍繞人才培養(yǎng)目標(biāo)展開。學(xué)校的改革創(chuàng)新應(yīng)該在人才目標(biāo)培養(yǎng)統(tǒng)領(lǐng)下，按照問題導(dǎo)向規(guī)劃設(shè)計，實施有關(guān)舉措。文章從人才養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)特色、支撐條件和面臨的問題等方面，就大學(xué)以目標(biāo)統(tǒng)領(lǐng)的精英培養(yǎng)模式進行了探討。

關(guān)鍵詞： 目標(biāo)統(tǒng)領(lǐng) 精英培養(yǎng) 培養(yǎng)模式

人才培養(yǎng)是大學(xué)作為核心地位的事業(yè)，是學(xué)校日常運行和改革發(fā)展的出發(fā)點，也是落腳點。學(xué)校的日常工作、事業(yè)規(guī)劃、辦學(xué)布局和各類資源配置必須圍繞人才培養(yǎng)目標(biāo)展開。學(xué)校的改革創(chuàng)新應(yīng)該在人才目標(biāo)培養(yǎng)的統(tǒng)領(lǐng)下，按照問題導(dǎo)向規(guī)劃設(shè)計，實施有關(guān)舉措。下面從人才養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)特色、支撐條件和面臨的問題等方面就大學(xué)以目標(biāo)統(tǒng)領(lǐng)的精英培養(yǎng)模式進行探討。

一、才養(yǎng)培養(yǎng)的目標(biāo)問題

我校提出的人才培養(yǎng)總目標(biāo)是培養(yǎng)“德才兼?zhèn)?、領(lǐng)袖氣質(zhì)、家國情懷”的學(xué)術(shù)精英和行業(yè)領(lǐng)袖。這十二字的人才培養(yǎng)總目標(biāo)的提出，是學(xué)校長期歷史積淀和辦學(xué)傳統(tǒng)的集中體現(xiàn)，也是對學(xué)校百年學(xué)脈、文脈的高度凝練。

1924年創(chuàng)校時，中山先生提出的“十字校訓(xùn)”：“博學(xué)、審問、慎思、明辨、篤行”，已經(jīng)體現(xiàn)出當(dāng)時人才培養(yǎng)的目標(biāo)指向有德才、有擔(dān)當(dāng)、有抱負(fù)的人才。經(jīng)過1952年院系調(diào)整，學(xué)校的師資隊伍發(fā)生很大的變化，時任黨委書記馮乃超提出學(xué)校的任務(wù)和目標(biāo)主要是“培養(yǎng)理論或基礎(chǔ)科學(xué)方面的從事研究工作或教學(xué)工作的專門人才”，學(xué)?？朔芏嗬щy引進師資，發(fā)展學(xué)科?！拔母铩苯Y(jié)束后，學(xué)校提出重新辦好“社會主義大學(xué)”，辦好“中國新教育”。2001年10月，原中山大學(xué)與有著150年醫(yī)學(xué)辦學(xué)歷史的原中山醫(yī)科大學(xué)合并，組成今天的中山大學(xué)，迎來新發(fā)展。隨后十年中，學(xué)校相繼提出“大學(xué)是學(xué)術(shù)共同體”、“教授就是大學(xué)”、“善待學(xué)生”一系列人才培養(yǎng)理念。植根于這樣深厚的辦學(xué)傳統(tǒng)，我們?nèi)瞬排囵B(yǎng)目標(biāo)進一步凝練，提出了“德才兼?zhèn)?、領(lǐng)袖氣質(zhì)、家國情懷”。這十二字人才培養(yǎng)總目標(biāo)，已經(jīng)在全校達(dá)成共識，成了學(xué)校本科教育教學(xué)工作為之不懈努力的方向和目標(biāo)，也是人才培養(yǎng)改革與創(chuàng)新的根本落腳點和核心參照。

（一）“德才兼?zhèn)洹薄?/p>

中山先生訂立的十字校訓(xùn)“博學(xué)、審問、慎思、明辨、篤行”語出《中庸》，論述了“德”與“才”的統(tǒng)一，是讀書為人之道。中山先生在給中山大學(xué)的畢業(yè)訓(xùn)詞中希望畢業(yè)生“學(xué)海汪洋，毓仁作圣”，指的就是要在良好品德修養(yǎng)的基礎(chǔ)上，具備專業(yè)知識、專業(yè)精神和專業(yè)本領(lǐng)，最終達(dá)至“圣”的境界?！暗虏偶?zhèn)洹笔巧鐣髁x大學(xué)人才培養(yǎng)的一個基本要求，與黨的教育方針相一致，即培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會主義事業(yè)的合格建設(shè)者和可靠接班人。

（二）“領(lǐng)袖氣質(zhì)”。

就是要培養(yǎng)具備寬廣的胸懷與視野，有理想、有信念、有擔(dān)當(dāng)、有勇氣的人才，要成為社會各界的精英和帥才，成為國之棟梁。這也是中山先生畢業(yè)訓(xùn)詞中“登峰造極，有志竟成”的基本含義?！邦I(lǐng)袖氣質(zhì)”包含三種特質(zhì)：一是要有擔(dān)當(dāng)意識，在責(zé)任使命和艱難險阻面前，要有“舍我其誰”的氣概；二是要有精英意識，嚴(yán)格要求自己，不斷超越自我；三是要有包容意識，以寬廣胸懷和視野成為各項事業(yè)的中堅。

（三）“家國情懷”。

就是要培養(yǎng)將個人的成長與國家民族發(fā)展緊密聯(lián)系，將個人追求與社會目標(biāo)相統(tǒng)一的人才。這也是中山先生畢業(yè)訓(xùn)詞中“為社會福，為邦家光”的殷切期待。“家國情懷”包含兩層含義：一是要樹立為國為民的遠(yuǎn)大志向，立志為民族的復(fù)興和人類進步貢獻自己的心智。二是要放眼世界，胸懷全球，作為“地球命運共同體”的一員，具有更高遠(yuǎn)的眼光。

二、人才培養(yǎng)的特色問題

（一）以培養(yǎng)目標(biāo)統(tǒng)領(lǐng)學(xué)校人才培養(yǎng)工作。

學(xué)校的十二字人才培養(yǎng)目標(biāo)，其含義豐富?！暗虏偶?zhèn)洹笔俏覀儗W(xué)生的基本要求。中山先生的十字校訓(xùn)，語出《中庸》，原意是指透過學(xué)、問、思、辨、行五個環(huán)節(jié)，達(dá)到“德”與“才”的統(tǒng)一。中山先生的畢業(yè)訓(xùn)詞中希望畢業(yè)生“學(xué)海汪洋，毓仁作圣”，指的是在良好品德修養(yǎng)基礎(chǔ)上，掌握和具備專業(yè)知識、專業(yè)精神和專業(yè)本領(lǐng)，達(dá)到“圣”的境界。“領(lǐng)袖氣質(zhì)”強調(diào)學(xué)生要有“擔(dān)當(dāng)”。其含義是指培養(yǎng)具備寬廣胸懷與視野，有理想、有信念、有擔(dān)當(dāng)、有勇氣的人才，使之未來成為社會各界的精英和帥才，成為國之棟梁。這個培養(yǎng)目標(biāo)表明我們期待的畢業(yè)生要有三種意識：一是“舍我其誰”的擔(dān)當(dāng)意識；二是超越自我的精英意識；三是有寬廣胸懷的包容意識。學(xué)校以人才培養(yǎng)目標(biāo)統(tǒng)領(lǐng)全校人才培養(yǎng)體系的宏觀設(shè)計、發(fā)展規(guī)劃、結(jié)構(gòu)布局，統(tǒng)領(lǐng)各專業(yè)人才培養(yǎng)的目標(biāo)制定，統(tǒng)領(lǐng)全校各院系、各專業(yè)人才培養(yǎng)方案的制訂和教育要素的構(gòu)建，統(tǒng)領(lǐng)人才培養(yǎng)支撐體系的建設(shè)和發(fā)展。

（二）大力開展和推進通識教育。

學(xué)校比較早就認(rèn)識到，高質(zhì)量的、全面的通識教育，使學(xué)生具備良好的科學(xué)素養(yǎng)和人文素養(yǎng)，是達(dá)至十二字培養(yǎng)目標(biāo)的重要基礎(chǔ)，也是人才未來成長潛力的重要基礎(chǔ)。在這一方面，學(xué)校作為中國通識教育聯(lián)盟的發(fā)起單位之一，現(xiàn)在這個聯(lián)盟成員已經(jīng)有十所高校，有了一定的影響力，成員高校之間互相借鑒、互相幫助、互相支持，致力于推動中國通識教育不斷發(fā)展。學(xué)校的通識課程體系的建立，首先關(guān)注質(zhì)量。課程質(zhì)量是決定通識教育質(zhì)量的關(guān)鍵，雖然學(xué)校的通識教育課程尚未完全達(dá)到高質(zhì)量的要求，但是我們一直在向這方面努力，比如規(guī)定教師必須以自己學(xué)科的專業(yè)訓(xùn)練為基礎(chǔ)開設(shè)核心通識課程，規(guī)范了課程的準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)，與此同時，要求向外專業(yè)開放的通識課程仍以專業(yè)課程的標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)格要求學(xué)生。

（三）高度重視實踐教學(xué)。

從建校之初，孫中山的“十字校訓(xùn)”中的“篤行”二字便寄予學(xué)生腳踏實地、學(xué)以致用，知行合一的期望，所以我們特別強調(diào)實踐教學(xué)。學(xué)校將實踐教學(xué)定位在培養(yǎng)學(xué)生通過實實在在的努力，實現(xiàn)高遠(yuǎn)的目標(biāo)的意識和能力，注重使學(xué)生充分掌握實踐知識和實踐理性，提高解決實際問題的能力和創(chuàng)新的能力。經(jīng)過多年的探索，學(xué)校不同學(xué)科專業(yè)在實踐教學(xué)方面形成了一些比較有效的做法，也積累了豐富實踐教學(xué)的資源。比如說學(xué)校理工科，除了一般的生產(chǎn)實習(xí)外，還有科技文化交流活動、野外實教學(xué)課程、“N+1”實驗教學(xué)模式、文獻綜述大賽和科研團隊孵化等實踐教學(xué)形式。醫(yī)科的實踐教學(xué)形成了“三基三嚴(yán)三早”的特色及“三賽”（青年教師講課比賽，實習(xí)生的臨床技能大賽，還有實習(xí)帶教老師的技能大賽）的做法。值得一提的是，學(xué)校的人文社科專業(yè)也特別注重實踐教學(xué)。例如法學(xué)院的國家級實驗教學(xué)示范中心，中文系的包括“百篇作文”在內(nèi)的“三個一百”訓(xùn)練，歷史系、社會學(xué)與人類學(xué)院強調(diào)田野調(diào)查實踐教學(xué)等做法，這些都注重對學(xué)生注重實踐的引導(dǎo)，并非流于表面。

（四）“一制三化”的培養(yǎng)模式。

從2014學(xué)年開始，實施卓越教學(xué)名師工程計劃，依托卓越教學(xué)名師，學(xué)校不斷深化開展理科基礎(chǔ)學(xué)科“拔尖學(xué)生培養(yǎng)試驗計劃”、人文社科領(lǐng)域的“博雅教育計劃”，與行業(yè)領(lǐng)域緊密聯(lián)系的“卓越醫(yī)生教育培養(yǎng)計劃”、“卓越法律人才教育培養(yǎng)計劃”，試點學(xué)院“全面學(xué)分制”改革試點，強化全校本科教育各類拔尖創(chuàng)新人才和卓越人才培養(yǎng)計劃協(xié)調(diào)管理，穩(wěn)步推進各學(xué)科人才培養(yǎng)體制的改革與建設(shè)。多年來，我?！盎A(chǔ)學(xué)科拔尖學(xué)生培養(yǎng)試驗計劃”以“因材施教，優(yōu)生優(yōu)培”為理念，從知名學(xué)者、優(yōu)秀教師中遴選實驗班導(dǎo)師，推進全程導(dǎo)師制，為學(xué)生度身定制個性化培養(yǎng)方案，并根據(jù)其學(xué)習(xí)情況對培養(yǎng)方案進行動態(tài)的調(diào)整，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展專業(yè)志趣和創(chuàng)新思維能力。圍繞導(dǎo)師制、小班化、個性化、國際化“一制三化”的培養(yǎng)模式，逐步形成具有特色的教學(xué)模式。

三、人才培養(yǎng)的支撐條件構(gòu)建問題

（一）構(gòu)建完整的、有特色的本科辦學(xué)體系。

經(jīng)過多年實踐，目前學(xué)校形成完整、有特色的本科辦學(xué)體系，可以從辦學(xué)規(guī)模、師資隊伍、學(xué)科實力和科研水平等四個方面說明。從本科辦學(xué)規(guī)?？矗瑢W(xué)校在辦本科專業(yè)有126個，涵蓋11個學(xué)位授予門類和10個學(xué)科門類。在校全日制本科生32424人，每年招生規(guī)模約8000人。全校課程約4000門。從師資隊伍上看，學(xué)?，F(xiàn)有專任教師3103人，其中有院士18人（含雙聘），國家“千人計劃”專家87人，國家“萬人計劃”青年拔尖人才13人，長江學(xué)者特聘教授43人，國家杰出青年科學(xué)基金獲得者73人，國家級教學(xué)名師9人。從學(xué)科實力上看，學(xué)校有43個博士學(xué)位授權(quán)一級學(xué)科。共有18個學(xué)科領(lǐng)域進入ESI世界前1%，8個學(xué)科領(lǐng)域進入前0.5%，2個學(xué)科領(lǐng)域進入前0.1%。在第三輪全國學(xué)科水平評估中，學(xué)校33個參評學(xué)科有16個學(xué)科進入水平排名前5，32個學(xué)科進入水平排名前10。從科研水平上看，學(xué)校現(xiàn)有4個國家重點實驗室，有1個國家高端智庫，12個其他類別國家級研究平臺。近五年獲得國家自然科學(xué)獎二等獎9項，獲得國家科學(xué)技術(shù)進步獎二等獎4項，去年科研經(jīng)費突破17億。科研有力地支撐著教學(xué)，為本科生提供了大量科研訓(xùn)練項目。

（二）實施卓越教學(xué)名師工程，打造一支優(yōu)秀的師資隊伍。

為了落實立德樹人的根本任務(wù)，貫徹落實十二字人才培養(yǎng)目標(biāo)，進一步營造更濃厚的育人文化氛圍，更好地提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，打造一支優(yōu)秀的師資隊伍，建設(shè)一流本科教育，中山大學(xué)制訂了《卓越教學(xué)名師評選獎勵辦法（試行）》，學(xué)校每年表彰和獎勵一批師德高尚、學(xué)術(shù)優(yōu)秀、長期投入本科教學(xué)一線工作、教學(xué)成就卓越、得到師生公認(rèn)的教師。該獎項作為學(xué)校“教師榮譽制度”的重要組成部分，是學(xué)校教學(xué)領(lǐng)域的最高榮譽。通過表彰和獎勵卓越教學(xué)名師，以鼓勵廣大教師不忘初心，潛心育人，積極投身教育教學(xué)改革，提高本科人才培養(yǎng)質(zhì)量，不斷夯實人才培養(yǎng)的中心地位和本科教學(xué)的基礎(chǔ)性地位，對培養(yǎng)一流本科學(xué)生有良好的效果。

近年來，學(xué)校通過實施卓越教學(xué)名師工程，評選獎勵了各類卓越教學(xué)名師93名，其中，獲得國家教學(xué)名師1人、全國高校教學(xué)名師9人，2013年，有57人次被任命為教育部高等學(xué)校教學(xué)指導(dǎo)委員會成員。在第1屆—6屆國家級教學(xué)成果獎評選中，中山大學(xué)獲得國家級教學(xué)成果獎36項，還獲得省級教學(xué)成果獎158項（第1屆—6屆）等獎項。中山大學(xué)現(xiàn)有國家特色專業(yè)建設(shè)點19個、國家級專業(yè)綜合改革試點17個，建立了國家級精品課程51門、國家級精品資源共享課程17門、國家級精品視頻公開課建設(shè)選題7門、國家精品視頻公開課程7門、教育部來華留學(xué)英語授課品牌課程2門。僅在“十一五”期間，就獲得國家級教材規(guī)劃立項80門。卓越教學(xué)名師為培養(yǎng)大學(xué)生精英發(fā)揮了重要的作用，達(dá)到了良好的效果。

四、需要進一步解決的問題

學(xué)校在總結(jié)人才培養(yǎng)特色的同時也注重反思存在的問題。目前學(xué)校人才培養(yǎng)中的問題比較集中體現(xiàn)為三方面：一是生均教育資源投入不足；二是專業(yè)結(jié)構(gòu)和體系不完善，核心表現(xiàn)是專業(yè)數(shù)量結(jié)構(gòu)不合理；三是教學(xué)質(zhì)量保障體系不夠健全，核心表現(xiàn)是課堂教學(xué)的實時質(zhì)量管理比較薄弱，反饋改進機制要完善。

（一）要以倍增計劃突破生均資源投入的不足瓶頸。

生均資源投入不足的瓶頸集中表現(xiàn)在教師資源不足，生師比比較高。學(xué)校每年招生規(guī)模在國內(nèi)同類高校中偏大，約8000人。這個規(guī)模在一定時期內(nèi)不會有大的改變，因此學(xué)校必須加大辦學(xué)資源投入力度，結(jié)合“三校區(qū)五校園”的辦學(xué)規(guī)劃及學(xué)校綜合改革方案，在五年內(nèi)實現(xiàn)辦學(xué)經(jīng)費、專任教師數(shù)量、教學(xué)空間和設(shè)施倍增。

（二）以專業(yè)動態(tài)調(diào)整優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)、完善專業(yè)體系。

這主要通過以下幾種手段實現(xiàn)：一是通過將專業(yè)建設(shè)和學(xué)科建設(shè)緊密結(jié)合，使得專業(yè)建設(shè)和學(xué)科建設(shè)實現(xiàn)互相促進的作用，通過依托一級學(xué)科建設(shè)，整合現(xiàn)有專業(yè)，減少專業(yè)數(shù)量。2017年，學(xué)校圍繞一級學(xué)科建設(shè)目標(biāo)開展第一輪院系調(diào)整，暫停全校21個專業(yè)招生，優(yōu)化了學(xué)科布局。嶺南學(xué)院積極配合學(xué)校專業(yè)建設(shè)發(fā)展規(guī)劃，在充分論證的基礎(chǔ)上，認(rèn)識到學(xué)院的學(xué)系設(shè)置已經(jīng)不能滿足學(xué)校人才培養(yǎng)的需求，主動將7個系縮減為3個系，拓寬了專業(yè)口徑，集中了優(yōu)質(zhì)專業(yè)資源。三是建設(shè)工科專業(yè)，在深圳校區(qū)布局智能制造、材料、電子信息等新興工科方向等。四是通過強化專業(yè)核心課程的標(biāo)識性，加強專業(yè)課程體系建設(shè)。目前各專業(yè)課程體系建設(shè)已經(jīng)在開展，且初見成效，在修訂培養(yǎng)方案的109個專業(yè)（方向）中，有近50個專業(yè)的核心課板塊在原有基礎(chǔ)上精煉了50%以上。與此同時，繼續(xù)推動各專業(yè)建設(shè)本研貫通的課程體系，目前學(xué)校已經(jīng)陸續(xù)有17個院系打通了本研課程體系。

（三）通過以健全質(zhì)量保障體系破除“最后一公里”的制約。

目前學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量保障體系不健全，主要體現(xiàn)在兩個核心功能的不足，即教學(xué)實時質(zhì)控薄弱和反饋改進機制不健全。針對以上問題，學(xué)校將進一步完善質(zhì)量保障體系的建設(shè)，重點從以下兩個層面著手：首先，改革與改進教學(xué)督導(dǎo)團制度，建立全覆蓋的教學(xué)督導(dǎo)機制。在規(guī)模上，大幅度擴充督導(dǎo)團督導(dǎo)人數(shù)。自2016年9月開始，學(xué)校督導(dǎo)團督導(dǎo)人數(shù)擴大到166人，人數(shù)增加了3倍之多，今后將繼續(xù)增加至200人。在經(jīng)費投入上，學(xué)校計劃每年投入540萬元用于教學(xué)督導(dǎo)團建設(shè)。在工作規(guī)范上，學(xué)校將建立健全督導(dǎo)團組織架構(gòu)、制度和標(biāo)準(zhǔn)，明確督導(dǎo)團職責(zé)。督導(dǎo)的重要職責(zé)是監(jiān)控課堂教學(xué)質(zhì)量，督導(dǎo)工作將逐步建章立制、有章可循，形成好的工作制度和工作流程。在工作方式上，建立全新的督導(dǎo)形式。由以往的抽查式、驗證式聽課轉(zhuǎn)變?yōu)槿采w聽課、全流程督導(dǎo)，大大強化教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控效果，逐步覆蓋全校本科和研究生課堂教學(xué)。同時，為了健全改進反饋機制，學(xué)校將推動三位一體的質(zhì)量控制與改進模式的建立。形成學(xué)生評教的質(zhì)量監(jiān)控預(yù)警功能、督導(dǎo)團的同行評價功能、教師發(fā)展中心的培訓(xùn)提高功能三位一體的質(zhì)量控制與改進模式，尤其是推進教師發(fā)展中心建設(shè)，完善教師教學(xué)發(fā)展機制。

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