何源

【摘 要】有別于傳統(tǒng)英語教學(xué)方式，案例式教學(xué)可以充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，最大程度調(diào)動學(xué)生積極參與到課堂活動中去，在類真實(shí)的語言環(huán)境中不斷提升自身的口語能力，文章首先分析了案例式教學(xué)法的原則，進(jìn)而探討案例式教學(xué)法在大學(xué)英語口語教學(xué)中的具體應(yīng)用。

【關(guān)鍵詞】案例式教學(xué)法；大學(xué)英語口語；應(yīng)用

案例式教學(xué)法起源于1920年的美國哈佛大學(xué)，是一種通過分析各種實(shí)際案例來開展教學(xué)活動的教學(xué)方法。我國于20世紀(jì)90年代開始探究案例教學(xué)法，并將其廣泛應(yīng)用于法學(xué)、工商管理等學(xué)科中，一系列相關(guān)的案例教材也隨之出現(xiàn)。而在英語教學(xué)中，特別是在大學(xué)英語口語教學(xué)中則很少有具體的應(yīng)用研究。隨著大學(xué)英語課程改革的不斷深入，英語教學(xué)的核心轉(zhuǎn)向培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際運(yùn)用能力，尤其是聽說能力，而把案例式教學(xué)模式運(yùn)用到大學(xué)英語口語教學(xué)過程中，正是提高學(xué)生口語能力的重要途徑。

一、案例式教學(xué)法的原則

案例式教學(xué)法體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的教學(xué)理念，想要充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，充分發(fā)揮案例的價值，需要在案例選擇、教師定位及課堂活動設(shè)計方面遵循以下原則。

（一）案例選擇要具有真實(shí)性和啟發(fā)性

教學(xué)案例的作用在于烘托學(xué)習(xí)氛圍，創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的情境，使學(xué)生在實(shí)際語言環(huán)境中積極思考、自覺參與、了解相關(guān)的文化知識，自覺形成有關(guān)情境下表達(dá)方式選擇與運(yùn)用的系統(tǒng)理論。因此，案例應(yīng)該是客觀真實(shí)的，原汁原味的，真實(shí)案例創(chuàng)設(shè)的情境才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。案例教學(xué)的目的是要利用所提供的情境提出高質(zhì)量的問題，引導(dǎo)學(xué)生在探究這些問題的過程中，通過自主學(xué)習(xí)、互相探討，深入思考達(dá)到鞏固知識、培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力的目的。所以，案例的選擇要具有啟發(fā)性，要能激發(fā)學(xué)生主動思考的積極性。

（二）教師的引導(dǎo)作用及較高的學(xué)科素養(yǎng)

案例式教學(xué)法要求教師不僅要有較高的學(xué)科素養(yǎng)，包括過硬的語言功底、豐富的人文知識、掌握現(xiàn)代教育技術(shù)，還要有較強(qiáng)的課堂組織能力。教師要改變在傳統(tǒng)課堂中的主體作用，成為課堂中的策劃者、組織者和引導(dǎo)者。教師要圍繞教學(xué)目的、學(xué)生的水平和特點(diǎn)提供大量符合學(xué)生認(rèn)知水平的案例，確保教學(xué)活動能順利開展。由于課堂討論是案例式教學(xué)的基本組織形式，所以教師還要做好課堂討論的組織工作，避免學(xué)生進(jìn)行無效討論，注意啟發(fā)學(xué)生的思考，從案例中總結(jié)知識，提高自己的認(rèn)識水平。同時，要協(xié)調(diào)好師生關(guān)系，鼓勵學(xué)生積極發(fā)言、敢于表現(xiàn)，也要鼓勵學(xué)生互相學(xué)習(xí)，從別人的發(fā)言中汲取新的觀點(diǎn)，拓展自己的思維。

（三）課堂活動的設(shè)計要體現(xiàn)合作和互動

大學(xué)英語口語課堂面臨的一個最大難題是學(xué)生害怕開口說英語，擔(dān)心表達(dá)不準(zhǔn)確或是無話可說。案例式教學(xué)以小組為學(xué)習(xí)單位，以完成共同學(xué)習(xí)任務(wù)為目標(biāo)，著眼于老師和學(xué)生，特別是學(xué)生和學(xué)生相互之間彼此互動的“學(xué)”上。這就幫助學(xué)生克服了自己發(fā)言的緊張情緒，帶動了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，激發(fā)了學(xué)生表達(dá)自我的勇氣。所以，在課堂活動中要多設(shè)計可以互動或合作的環(huán)節(jié)，比如：角色扮演、小組辯論、組內(nèi)演講及小組PPT展示等，以便充分發(fā)揮案例式教學(xué)的作用。

二、案例式教學(xué)法的應(yīng)用

在進(jìn)行案例式教學(xué)時，教師要準(zhǔn)備好有針對性的案例，剖析與案例相關(guān)的語言和文化知識，并準(zhǔn)備好討論過程中引導(dǎo)學(xué)生思考的問題。為了提高課堂效率和教學(xué)效果，教師可以提前把討論的主題及相關(guān)問題告訴學(xué)生，讓學(xué)生以小組為單位提前做好準(zhǔn)備。下面舉一個例子來說明具體的實(shí)施步驟。

（一）課前選取典型案例

本次課的主題是外出就餐（Eating out），討論的內(nèi)容包括在西餐廳預(yù)定餐桌（restaurant reservation）、餐廳點(diǎn)餐（ordering）及餐后結(jié)賬（checking），結(jié)合案例（文本及視頻），要求學(xué)生查閱資料并回答以下問題：

1.預(yù)定餐桌時需要明確哪些信息？

2.西餐廳就餐時是否有著裝要求？

3.點(diǎn)餐順序是什么？

4.牛排分為幾成熟？

5.餐后結(jié)賬時需要注意什么？

6.中西方就餐禮儀有哪些不同？

7.餐廳常用語有哪些？

教師把這些問題分配給七個小組（每組四名學(xué)生），學(xué)生在了解主題后，帶著問題和興趣去搜集資料，為課堂中的案例分析和學(xué)習(xí)奠定的基礎(chǔ)。

（二）課堂上剖析案例

教師在課堂中應(yīng)調(diào)動學(xué)生的積極性，以學(xué)生為主體設(shè)計課堂活動，創(chuàng)設(shè)活躍的課堂氛圍，鼓勵學(xué)生發(fā)表自己的見解。教師不應(yīng)在學(xué)生發(fā)言時發(fā)表自己的看法，做出最后評價前不總結(jié)學(xué)生的發(fā)言，以免影響學(xué)生的思路。如果學(xué)生出現(xiàn)錯誤，可以引導(dǎo)其他同學(xué)進(jìn)行補(bǔ)充分析，幫助修正觀點(diǎn)。

通過組織學(xué)生討論“Eating out”案例中的內(nèi)容、語言使用和文化差異，七個小組分別對討論的結(jié)果進(jìn)行匯報總結(jié)，教師組織課堂發(fā)言順序，并記錄下學(xué)生發(fā)言中表述不準(zhǔn)確或錯誤的地方，以便在總結(jié)時給與指正。由于課前已查閱了資料，所以學(xué)生們在討論過程中特別積極，發(fā)言也比較踴躍。有的小組還準(zhǔn)備了視頻資料來證明自己的結(jié)論。比如：高級西餐廳的著裝要求，即：男士穿西裝，女士穿禮裙；牛排幾分熟的區(qū)分和英語表達(dá)；從中西方就餐禮儀中體現(xiàn)的文化差異及餐廳用語的正確使用。

課堂討論及發(fā)言結(jié)束后，教師要及時給與課堂評價，指出討論成功之處和需要改進(jìn)的地方。在分析案例的基礎(chǔ)上，教師再次將案例的音視頻展現(xiàn)在學(xué)生面前，使學(xué)生置身于真實(shí)的語言環(huán)境中，進(jìn)一步鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

1.課堂及課后口頭實(shí)踐

課堂評價后，教師需要給學(xué)生提供口語練習(xí)的機(jī)會。先讓學(xué)生兩人一組對所給案例進(jìn)行模擬練習(xí)，然后為學(xué)生設(shè)定一些場景就餐桌預(yù)定、餐廳點(diǎn)餐和餐后結(jié)賬進(jìn)行角色扮演的練習(xí)，讓學(xué)生把所學(xué)知識運(yùn)用于實(shí)踐，讓這部分知識根植于學(xué)生的腦海中。為了提高學(xué)生的語言運(yùn)用能力，還可以利用FIF口語系統(tǒng)給學(xué)生布置相關(guān)的課后作業(yè)。教師可以通過該系統(tǒng)了解學(xué)生的作業(yè)完成情況、口語表達(dá)熟練程度及語言使用的靈活度，為檢測教學(xué)效果提供了一定的依據(jù)。

三、結(jié)論與啟示

（一）案例式教學(xué)法有利于提高學(xué)生的思辨能力及學(xué)習(xí)能動性

現(xiàn)階段得口語訓(xùn)練只是單純地把習(xí)得的詞匯、短語和句型運(yùn)用到口語實(shí)踐中。一旦脫離課堂，學(xué)生就會疏于練習(xí)，不會主動學(xué)習(xí)。案例式教學(xué)結(jié)合了課前問題分析、課堂討論、課后反饋，使學(xué)生能主動參與到學(xué)習(xí)中，有利于思辨及自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

（二）案例式教學(xué)法豐富了口語教學(xué)手段

在傳統(tǒng)的口語課中，教師一味地灌輸語言點(diǎn)，說得比學(xué)生多，課堂氛圍沉悶，留給學(xué)生進(jìn)行語言輸出的時間相對較少，學(xué)生練習(xí)也不積極。而案例式教學(xué)改變的這一枯燥的授課方式，把學(xué)生放到主體地位，學(xué)生從被動學(xué)習(xí)到主動學(xué)習(xí)，提高了課堂有效性。

（三）案例式教學(xué)促進(jìn)了學(xué)生語言應(yīng)用能力的培養(yǎng)

案例式教學(xué)改變了傳統(tǒng)教學(xué)中機(jī)械模仿的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生全程參與到案例分析、討論及練習(xí)中，在一種自然的語言環(huán)境下，學(xué)生英語口語實(shí)際的應(yīng)用能力得到了促進(jìn)。在學(xué)習(xí)的自我評價中，學(xué)生也表示通過案例式教學(xué)所學(xué)到的知識印象要深一些，掌握得也比較好。

案例教學(xué)法為加強(qiáng)口語訓(xùn)練和提高英語表達(dá)能力提供了有效途徑，在解決問題的過程中，它激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和思辨能力，讓學(xué)生學(xué)會了如何收集、篩選和整理信息，學(xué)會了分析問題及與他人合作解決問題，學(xué)會了在中西語言與文化不斷對比的過程中學(xué)習(xí)英語，從而提高了學(xué)生的語言運(yùn)用能力。

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