趙文博

摘要：本文依據(jù)維果斯基社會(huì)文化理論采用問卷調(diào)查的方式，試圖通過對(duì)大學(xué)英語教師和學(xué)生進(jìn)行師生關(guān)系的研究，探知目前我國大學(xué)英語教學(xué)中的師生關(guān)系現(xiàn)狀。

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語；師生關(guān)系；現(xiàn)狀

一、引言

20世紀(jì)90年代以來外語教育界已把研究的重心從對(duì)外語教材和外語教學(xué)方法的關(guān)注轉(zhuǎn)變到對(duì)外語教師的關(guān)注。同期，外語教師教育也開始從側(cè)重技術(shù)行為的“教師培訓(xùn)”模式轉(zhuǎn)向側(cè)重認(rèn)知能力的“教師發(fā)展”模式。對(duì)大學(xué)英語教師發(fā)展和大學(xué)英語教學(xué)中師生關(guān)系的關(guān)注，相關(guān)研究不斷增加。因此，本論文依據(jù)維果斯基社會(huì)文化理論采用問卷調(diào)查的方式研究和探討大學(xué)英語教學(xué)中師生關(guān)系的現(xiàn)狀如何。

二、大學(xué)英語教學(xué)中師生關(guān)系現(xiàn)狀調(diào)查

（一）研究設(shè)計(jì)

1.研究對(duì)象

本研究的對(duì)象來自吉林省部分省屬院校如長(zhǎng)春師范大學(xué)、長(zhǎng)春師范大學(xué)、長(zhǎng)春理工大學(xué)和吉林工程技術(shù)師范學(xué)院的部分師生。

2.研究工具

本研究采用基于問卷調(diào)查的定量研究方法，在調(diào)查問卷的設(shè)計(jì)之初，參閱了吳一安（2005）提出的優(yōu)秀外語教師專業(yè)素質(zhì)框架的四個(gè)維度和教師專業(yè)發(fā)展的標(biāo)準(zhǔn)的問卷、夏紀(jì)梅教授的《大學(xué)英語教師外語教育觀念、知識(shí)、能力、科研現(xiàn)狀與進(jìn)修情況調(diào)查問卷》以及《河北省高校大學(xué)英語教師專業(yè)發(fā)展綜合問卷》等問卷的部分內(nèi)容。本研究通過問卷星來設(shè)計(jì)、發(fā)布和統(tǒng)計(jì)調(diào)查問卷。

經(jīng)過多次修改后的調(diào)查問卷包括教師問卷和學(xué)生問卷。教師問卷陳述涉及教師個(gè)人信息和師生關(guān)系。學(xué)生問卷包括師生關(guān)系、教師角色和大學(xué)生在英語課堂上的學(xué)習(xí)需求與期待等信息。

（二）研究結(jié)果

師生交往的頻率，方式，師生關(guān)系的類型及滿意度等方面。對(duì)于師生交往頻率，師生給出了不同的回答。44%的教師報(bào)告他們經(jīng)常主動(dòng)和學(xué)生進(jìn)行交流；48.8%的教師報(bào)告他們有時(shí)候主動(dòng)和學(xué)生進(jìn)行交流；很少或沒有交流過的數(shù)據(jù)非常少。而學(xué)生問卷結(jié)果，43.1%的學(xué)生很少?zèng)]有主動(dòng)和老師交流過；33.7%的學(xué)生有時(shí)與老師主動(dòng)交流。由此可見，在教學(xué)過程中教師多主動(dòng)與學(xué)生進(jìn)行交流，但是學(xué)生很少會(huì)主動(dòng)與老師進(jìn)行交流。

師生對(duì)于目前師生關(guān)系類型的回答：46.4% 的教師認(rèn)為師生關(guān)系為教與學(xué)的關(guān)系；25.1%的教師報(bào)告為朋友關(guān)系；21.4%的教師認(rèn)為是合作伙伴關(guān)系。在學(xué)生的回答中，絕大多數(shù)的學(xué)生（68.1%）認(rèn)為目前的師生關(guān)系類型為教與學(xué)的工作關(guān)系，這也證明了上述學(xué)生很少主動(dòng)與教師進(jìn)行交流的現(xiàn)狀。

師生對(duì)于目前師生關(guān)系的滿意度：結(jié)果顯示只有29.7%的教師對(duì)于目前的師生關(guān)系現(xiàn)狀表示滿意；46.4%的教師我為基本滿意； 2.4% 為不滿意。教師的滿意度均值為2.46（1=非常滿意； 5=不滿意），這表明教師對(duì)于師生關(guān)系的現(xiàn)狀趨近于比較滿意。標(biāo)準(zhǔn)差.849顯示教師對(duì)于這一個(gè)問題的回答存在較大的差異。標(biāo)準(zhǔn)差用來統(tǒng)計(jì)各個(gè)樣本之間的多樣性和區(qū)中性，標(biāo)準(zhǔn)差越大說明樣本間的差異性較大，標(biāo)準(zhǔn)差越小說明樣本較為居中。學(xué)生的回答也報(bào)告了類似的信息。大部分學(xué)生表示滿意和比較滿意。但是學(xué)生滿意度的均值為2.69，這說明學(xué)生對(duì)于師生關(guān)系的現(xiàn)狀趨近于不太滿意。這說明，當(dāng)代的大學(xué)生對(duì)大學(xué)英語學(xué)習(xí)具有較高需求，對(duì)大學(xué)英語教師具有較高要求。為進(jìn)一步了解學(xué)生對(duì)于大學(xué)英語學(xué)習(xí)和教師的態(tài)度。本研究又做了學(xué)生對(duì)大學(xué)英語學(xué)習(xí)態(tài)度和對(duì)大學(xué)英語教師評(píng)價(jià)的調(diào)查。

三、結(jié)論

通過數(shù)據(jù)分析和比較，本研究結(jié)果表明：第一，目前大學(xué)英語教學(xué)中的師生關(guān)系不利于教師的發(fā)展和學(xué)生的提高。這主要體現(xiàn)在師生交流頻率低，交流方式有限；師生互信度降低，對(duì)現(xiàn)狀不滿意；傳統(tǒng)教師角色與師生關(guān)系占主導(dǎo)。第二，大學(xué)英語教學(xué)中的師生關(guān)系的現(xiàn)狀對(duì)教師發(fā)展的積極影響。無論從學(xué)生需求層面還是教師動(dòng)機(jī)層面來看，師生之間的互動(dòng)和交流為教師發(fā)展提供動(dòng)力并指明方向。第三，面對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和期待，大學(xué)英語教師已經(jīng)意識(shí)到教師發(fā)展的重要性，但目前教師發(fā)展的途徑有限并且教師發(fā)展的實(shí)際情況存在顯著差異：大學(xué)英語教師發(fā)展途徑有限，利用率低；教師發(fā)展意愿強(qiáng)烈，但定位不準(zhǔn)、行動(dòng)較少；教師重視教師學(xué)習(xí)，但外部支撐環(huán)境差。

參考文獻(xiàn)：

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基金項(xiàng)目：吉林省教育廳“十二五”社會(huì)科學(xué)研究項(xiàng)目 《大學(xué)英語教師發(fā)展途徑與新型師生關(guān)系的構(gòu)建研究》（項(xiàng)目編號(hào)：2015317）階段性成果之一endprint