田浩

摘要：初中英語閱讀教學(xué)是英語閱讀能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)階段，是初中英語教學(xué)的重點(diǎn)之一。而分層教學(xué)模式能有效地提高學(xué)生的英語閱讀技能和水平，是一種適合當(dāng)前教育環(huán)境的教育模式。文章結(jié)合我國(guó)初中英語閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀，解讀、探析分層教學(xué)的意義，并探究了其在初中英語閱讀中的應(yīng)用策略。

關(guān)鍵詞：初中英語；閱讀教學(xué)；分層教學(xué)

新一輪課改以來，我國(guó)教育取得了長(zhǎng)足的發(fā)展和進(jìn)步，但現(xiàn)階段，初中英語閱讀教學(xué)仍然存在很多問題。近幾年，教育部門一直引導(dǎo)教師運(yùn)用分層教學(xué)的模式進(jìn)行教學(xué)改革，在這種模式的引導(dǎo)之下，初中英語閱讀教學(xué)將迎來新的生機(jī)與挑戰(zhàn)。

一、分層教學(xué)的內(nèi)涵

分層教學(xué)是“指教師根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)、能力水平和潛力傾向把學(xué)生科學(xué)地分成幾組各自水平相近的群體并區(qū)別對(duì)待，這些群體在教師恰當(dāng)?shù)姆謱硬呗院拖嗷プ饔弥械玫阶詈玫陌l(fā)展和提高”，這是分層教學(xué)的理論定義，在實(shí)際教學(xué)過程中可以結(jié)合具體情況進(jìn)行實(shí)施。這里需注意的：第一，分層教學(xué)的精髓是根據(jù)學(xué)生的差異進(jìn)行針對(duì)性教學(xué)，因此老師必須把握每個(gè)學(xué)生的具體特征；第二，分層教學(xué)過程中要把握每個(gè)學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)能力和接受能力；第三，分層教學(xué)的總目標(biāo)是更好地服務(wù)學(xué)生，讓各個(gè)學(xué)習(xí)層次的學(xué)生都可以得到提高。

二、初中英語閱讀應(yīng)用分層教學(xué)模式的意義

目前，我國(guó)初中英語閱讀教學(xué)中主要的問題表現(xiàn)為兩個(gè)方面：一是教師教學(xué)方式陳舊，不利于提高學(xué)生英語閱讀水平；二是教學(xué)過程中，教師采用同質(zhì)化教學(xué)模式，缺乏針對(duì)性。基于以上兩點(diǎn)，分層教學(xué)模式對(duì)于初中英語閱讀教學(xué)的意義在于：

1.分層教學(xué)模式滿足不同層次學(xué)生要求，提高閱讀的有效性。在初中英語閱讀教學(xué)中采取分層教學(xué)的模式有助于改善目前初中英語閱讀教學(xué)中存在的“齊步走”模式，對(duì)一些閱讀水平較好的學(xué)生增加一些適合其閱讀能力的內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，而對(duì)于一部分英語閱讀水平較弱的學(xué)生則運(yùn)用相應(yīng)的閱讀策略，增加其閱讀時(shí)成就感，建立學(xué)生的閱讀信心。

2.分層教學(xué)模式激發(fā)學(xué)生閱讀動(dòng)機(jī)，調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀積極性。在初中英語閱讀教學(xué)課堂中采取分層教學(xué)模式能調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀興趣，有效提高學(xué)生閱讀能力。分層進(jìn)行閱讀教學(xué)能讓不同層次的學(xué)生最大限度地發(fā)揮潛力，以達(dá)到逐步縮小全班學(xué)生的閱讀能力差距，班級(jí)整體優(yōu)化的目的。

3.分層教學(xué)模式有利于增加學(xué)生互動(dòng)的機(jī)會(huì)，減輕其課業(yè)負(fù)擔(dān)。分層教學(xué)模式在初中英語閱讀教學(xué)中能為班級(jí)營(yíng)造友好和諧的課堂氣氛，讓不同層次的學(xué)生互相提醒、互相幫助，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，使得英語閱讀不再枯燥乏味。此外，分層教學(xué)模式還能有效減輕初中生的英語課業(yè)負(fù)擔(dān)，也使得學(xué)生的英語閱讀水平得到循序漸進(jìn)的發(fā)展。

三、初中英語閱讀應(yīng)用分層教學(xué)模式的具體策略

1.以生為本，科學(xué)分組。研究學(xué)生是教育教學(xué)工作者進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)前必須進(jìn)行的工作，只有了解學(xué)生各方面智能的素養(yǎng)，才能“因材施教”。所以，科學(xué)合理地按照一定的尺度和策略把學(xué)生分成小組是分層教學(xué)的第一步。學(xué)生的分組要遵循三個(gè)原則，其一，學(xué)生能力評(píng)價(jià)指標(biāo)要多元化。考查學(xué)生能力時(shí)，可以根據(jù)他們?cè)谡n堂中表現(xiàn)出的聽辨能力、語言表達(dá)能力、語言的情感感悟能力、語言的模仿和創(chuàng)造能力等指標(biāo)，對(duì)其綜合言語能力進(jìn)行定位，作為分組的參考指標(biāo)。其二，要科學(xué)化檢測(cè)學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備。初中生大都有了一定的英語基礎(chǔ)，我們可以利用“檢測(cè)工具”，考察所教學(xué)生的詞匯量、語音知識(shí)底子、對(duì)英語常用短語的掌握情況等。通過一系列的書面、口頭檢測(cè)手段較為全面地掌握學(xué)生已有的知識(shí)儲(chǔ)備和發(fā)展?jié)摿?，并將這些結(jié)論作為對(duì)學(xué)生分組的有一個(gè)參考指標(biāo)。其三，分組要?jiǎng)討B(tài)化。在分組之初就要做足學(xué)生的思想工作，讓學(xué)生明確分組的意義和目的，告知學(xué)生分組只是暫時(shí)的，隨著他們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中的能力發(fā)展和知識(shí)量的增加，會(huì)把表現(xiàn)好的提升到高一級(jí)的組別中進(jìn)行要求。這樣才能夠保證學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使其不感到自己的尊嚴(yán)受損，而喪失學(xué)習(xí)的信心。

2.未雨綢繆，分層備課。課前準(zhǔn)備，是分層教學(xué)得以實(shí)施的有力保障。首先，教師要明確備課的前提，對(duì)班級(jí)里不同水平層次的學(xué)生提出相應(yīng)的目標(biāo)要求。一方面，要滿足學(xué)生全體的學(xué)習(xí)進(jìn)展；另一方面，要照顧學(xué)生個(gè)體的需求。比如，在備課時(shí)，把知識(shí)分解為基礎(chǔ)部分、能力提高部分和競(jìng)賽部分?；A(chǔ)部分是要求學(xué)生通過學(xué)習(xí)全面掌握的知識(shí)，能力提高部分是大部分學(xué)生通過合作討論等方式進(jìn)行探索能夠掌握的，而競(jìng)賽部分，則是主要針對(duì)當(dāng)堂課中學(xué)生學(xué)習(xí)情況設(shè)計(jì)的拓展、延伸的選擇性知識(shí)內(nèi)容。

3.嚴(yán)謹(jǐn)教學(xué)，分層實(shí)施。教學(xué)實(shí)施時(shí)，教師必須忠實(shí)遵守課前的教學(xué)設(shè)計(jì)，同時(shí)以高度的責(zé)任心和教育智慧在課堂中引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，也就是說，施教過程中，教師要從課堂提問、課堂交流以及課堂作業(yè)設(shè)計(jì)等方面遵從分層教學(xué)原則。一般地，基礎(chǔ)化的淺層次知識(shí)主要針對(duì)的對(duì)象為基礎(chǔ)層級(jí)的學(xué)生；強(qiáng)化提高性的問題，則主要針對(duì)全班組織討論和交流，促進(jìn)自主學(xué)習(xí)、自由發(fā)展；進(jìn)階化較強(qiáng)、拓展性的知識(shí)則主要針對(duì)高階學(xué)生展開引導(dǎo)。比如，逐句翻譯和理解文章意思的任務(wù)，大可以交給基礎(chǔ)層級(jí)的學(xué)生；疑難句，則讓全班討論，讓處于中級(jí)階段的學(xué)生解答；仿寫句子、分析句子的語法結(jié)構(gòu)等方面的問題則交給高階學(xué)生。課堂教學(xué)實(shí)施過程中，學(xué)生的能力層次必須清晰，各自承擔(dān)的角色必須明確，只有把握好這些原則，才能夠使得英語閱讀教學(xué)課堂中，每個(gè)學(xué)生都各有所獲，各有發(fā)展。

4.動(dòng)態(tài)監(jiān)測(cè)，激勵(lì)評(píng)價(jià)。學(xué)生在學(xué)習(xí)中，總在不斷進(jìn)步和發(fā)展，所以對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)絕不可以僵化死板。教師要經(jīng)常觀測(cè)學(xué)生在課堂中的表現(xiàn)，盡可能對(duì)每一個(gè)學(xué)生都以激勵(lì)性的語言進(jìn)行評(píng)價(jià)。同時(shí)，要經(jīng)常檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展，一方面，檢測(cè)可以幫助教師掌握學(xué)情，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略和方法；另一方面，檢測(cè)給學(xué)生提供了了解和分析自我得失的機(jī)會(huì)，以初中學(xué)生的心理特點(diǎn)，他們具備較強(qiáng)的自我意識(shí)，能夠進(jìn)行自我反思，檢測(cè)讓學(xué)生在反思中調(diào)整學(xué)習(xí)狀態(tài)，不斷上進(jìn)。

在初中英語閱讀教學(xué)中融入分層教學(xué)的模式是很有意義和必要性的。分層教學(xué)模式能夠在一定程度上解決我國(guó)當(dāng)前初中生存在的英語閱讀能力參差不齊的問題，并幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)英語閱讀的興趣，促進(jìn)學(xué)生與教師的交流，整體上提高學(xué)生的英語語言素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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