湯薇

【摘 要】在高職護(hù)理教學(xué)過(guò)程中，有些教師依然采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，這并不符合現(xiàn)在學(xué)生發(fā)展的需要，因此，需要對(duì)其進(jìn)行改革，提出新的教學(xué)模式，即整合情境教學(xué)模式，這種教學(xué)模式主要是理論知識(shí)和實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，可以有效地提高高職護(hù)理教學(xué)的質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】整合情境教學(xué)模式；高職護(hù)理教學(xué)；應(yīng)用

中圖分類(lèi)號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1007-0125（2017）23-0198-01

一、整合情景教學(xué)模式的基本理念

教師在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)該樹(shù)立正確的教學(xué)理念。高職護(hù)理教學(xué)的教學(xué)理念主要包括三個(gè)方面的內(nèi)容。第一。教學(xué)的目的不是簡(jiǎn)單地講授知識(shí)和技能。第二，在教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)該以學(xué)生為學(xué)習(xí)的主體，把他們放在首位。第三，提高學(xué)生和教師在不同情境下的應(yīng)對(duì)能力。

二、為什么要在高職護(hù)理教學(xué)中應(yīng)用整合情境教學(xué)模式

首先，整合情境教學(xué)模式能夠更好地達(dá)到高職護(hù)理教學(xué)的要求，因?yàn)樗梢员M可能地減少理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐之間的差距，即讓學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)護(hù)理的過(guò)程中理論聯(lián)系實(shí)際，這樣他們就可以更好地掌握所學(xué)的知識(shí)技能。當(dāng)然，并不是每個(gè)院校都有足夠的臨床見(jiàn)習(xí)單位，所以假如院校沒(méi)有學(xué)生實(shí)習(xí)的單位，學(xué)院自己就要給學(xué)生創(chuàng)造實(shí)訓(xùn)基地，同時(shí)在進(jìn)行護(hù)理教學(xué)的過(guò)程中，教師也應(yīng)該轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)觀念，創(chuàng)新自身的教學(xué)模式，這樣才能幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)護(hù)理知識(shí)和技能。

（一）對(duì)高職護(hù)理教學(xué)進(jìn)行深入的改革

高職護(hù)理教學(xué)進(jìn)行改革的過(guò)程中只是對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行改革是不夠的，更重要的是要對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行改革與創(chuàng)新。將整合情境教學(xué)模式運(yùn)用到高職護(hù)理教學(xué)中就是對(duì)教學(xué)方法的深入改革，在新的教學(xué)方法下，學(xué)生更快、更好地把握所學(xué)的知識(shí)和技能，這樣才算得上教學(xué)改革成功。

（二）彌補(bǔ)現(xiàn)階段高職護(hù)理教學(xué)中存在的一些問(wèn)題

1.學(xué)生的理論學(xué)習(xí)和臨床實(shí)習(xí)之間不能很好地銜接起來(lái)。在現(xiàn)階段的高職護(hù)理教學(xué)過(guò)程中，更多的是重視學(xué)生的理論知識(shí)教學(xué)，很多學(xué)校都沒(méi)有安排學(xué)生及時(shí)進(jìn)行臨床實(shí)習(xí)，這樣學(xué)生對(duì)所講的理論知識(shí)不能很好地把握，這種理論和實(shí)踐 不結(jié)合的現(xiàn)象不利于學(xué)生以后順利地適應(yīng)自己的工作。

2.現(xiàn)階段高職護(hù)理教學(xué)方法改革方向出現(xiàn)問(wèn)題。在進(jìn)行高職護(hù)理教學(xué)改革的過(guò)程中，有一些教師根本不知道哪里需要進(jìn)行改革，也不知道怎樣進(jìn)行改革。并沒(méi)有真正理解整合情境教學(xué)模式中重視學(xué)生參與性的含義，以至于有些教師大量減少自身講課的時(shí)間，幾乎將所有的時(shí)間都留給學(xué)生自己學(xué)習(xí)。然而通常也只有一些學(xué)習(xí)比較好的學(xué)生才能真正參與到自主學(xué)習(xí)中，這樣教師就不能準(zhǔn)確地評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

3.教師的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)不正確?，F(xiàn)在階段，護(hù)理學(xué)習(xí)的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)就是學(xué)生對(duì)理論知識(shí)和技能掌握情況。教師在進(jìn)行評(píng)估的時(shí)候不能一味地看學(xué)生的知識(shí)和技能的掌握情況，而應(yīng)該考核他們利用資源解決問(wèn)題的能力；同時(shí)各種考試成績(jī)也并不是學(xué)生能力的體現(xiàn)，只不過(guò)是檢驗(yàn)學(xué)生掌握教師所講的知識(shí)、技能的情況和教師對(duì)自身的教學(xué)期望之間的差距。

之所以在高職護(hù)理教學(xué)中運(yùn)用整合情境教學(xué)模式，是因?yàn)槠淇梢越鉀Q以上現(xiàn)階段高職護(hù)理教學(xué)中存在的問(wèn)題，即它能與現(xiàn)在的高職護(hù)理教學(xué)相適應(yīng)。

三、建立整合情境教學(xué)模式的思路

在整合情境教學(xué)模式中，理論知識(shí)學(xué)習(xí)和臨床實(shí)習(xí)是銜接在一起的。而通常并沒(méi)有實(shí)踐單位，因此教師就一定要為學(xué)生建立仿真的實(shí)習(xí)基地，為他們營(yíng)造臨床實(shí)習(xí)的情境，在情境中教師為學(xué)生講解理論知識(shí)和相關(guān)的技術(shù)。

學(xué)校組織各個(gè)教師開(kāi)研討會(huì)，搜集一些臨床專家的意見(jiàn)，再結(jié)合教學(xué)的實(shí)際情況，確立高職護(hù)理教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)。然后讓教師之間共同討論整合情境教學(xué)模式應(yīng)該注意的一些問(wèn)題，讓教師自己設(shè)計(jì)整合情境教學(xué)的整個(gè)過(guò)程，這樣在運(yùn)用這種方法教學(xué)的過(guò)程中，教師們就會(huì)對(duì)這種方法有更深的理解和把握。同時(shí)教師也應(yīng)該重視學(xué)生的差異化發(fā)展。

根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)建不同的情境教學(xué)模式，然后形成一個(gè)初級(jí)情境教學(xué)庫(kù)。之后課程組的教師和一些臨床的專家對(duì)這些情境數(shù)據(jù)庫(kù)進(jìn)行探討、修正，接著再找一些學(xué)生進(jìn)行試驗(yàn)，然后結(jié)合學(xué)生的試驗(yàn)情況再進(jìn)行修改，最后形成整合的情境庫(kù)。當(dāng)然在設(shè)置情境的時(shí)候應(yīng)該將學(xué)生所學(xué)的各種定義、基本知識(shí)點(diǎn)、難點(diǎn)、重點(diǎn)和需要具備的能力等都包括在內(nèi)，然后讓學(xué)生在情境中探索為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的問(wèn)題和解決這種問(wèn)題的方案。

另外在進(jìn)行整合情境教學(xué)的過(guò)程中，不要加入一些新的知識(shí)和技能，一周之內(nèi)，讓每一個(gè)學(xué)生都要體驗(yàn)整合情境，并且包含科目?jī)?nèi)或者跨科目的。這種整合情境教學(xué)模式可以幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)，同時(shí)也可以作為考核學(xué)生的一項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，現(xiàn)階段高職護(hù)理教學(xué)中存在一系列的問(wèn)題，要想幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)，就要對(duì)現(xiàn)在的教學(xué)模式進(jìn)行改革。實(shí)際上，整合情境教學(xué)可以彌補(bǔ)現(xiàn)階段高職護(hù)理教學(xué)的缺陷，在教學(xué)的過(guò)程中，可以將理論知識(shí)學(xué)習(xí)和實(shí)踐銜接起來(lái)，為學(xué)生以后適應(yīng)工作奠定基礎(chǔ)。因此，教師應(yīng)該將整合情境教學(xué)模式運(yùn)用到高職護(hù)理教學(xué)過(guò)程中。

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