韓迪

摘 要：閱讀在小學(xué)語文教學(xué)中占領(lǐng)著十分重要的地位，小學(xué)語文閱讀的基礎(chǔ)性強(qiáng)，想要提升閱讀教學(xué)的質(zhì)量，就要從學(xué)生的閱讀速度與效果出發(fā)，制定全面的教學(xué)計(jì)劃。本文針對小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的群文閱讀進(jìn)行分析，以期提升小學(xué)生的閱讀能力，促進(jìn)我國教育事業(yè)的蓬勃發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；群文閱讀；教學(xué)

前言：

群文閱讀是一種在近年來悄然興起的教學(xué)實(shí)踐方法，教師圍繞著一個(gè)或多個(gè)命題選擇一組文章，學(xué)生了解命題后進(jìn)行集體閱讀與思路構(gòu)建，最終達(dá)成共識。近年來，群文閱讀深受廣大小學(xué)生的喜愛，教學(xué)方式的創(chuàng)新發(fā)展也使得學(xué)生的主體地位不斷提升，學(xué)習(xí)思考能力越來越強(qiáng)，因此小學(xué)教學(xué)必將重視群文閱讀的編排與發(fā)展。

一、小學(xué)語文教學(xué)中群文閱讀的意義

（一）提高學(xué)生的閱讀速度

在信息化的時(shí)代下，信息資源以數(shù)據(jù)的模式存在，大數(shù)據(jù)、大網(wǎng)絡(luò)也越來越表明現(xiàn)代操作的規(guī)模在不斷擴(kuò)大，學(xué)生想要順應(yīng)社會的發(fā)展，就必須能夠在海量的信息中提取到自己需要的數(shù)據(jù)，因此提高學(xué)生的閱讀速度是十分必要的。當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)將重心集中在閱讀材料的講解上，學(xué)生的理解能力有所提高，但閱讀速度卻始終跟不上，群文閱讀能夠?yàn)閷W(xué)生提供更加豐富的閱讀資源、更長的閱讀時(shí)間和更加自由的閱讀環(huán)境，學(xué)生的思維不受限制，閱讀速度自然而然的有所提升。

（二）擴(kuò)大學(xué)生的視野

老人們常說要多讀書，讀好書，這就使得教師在制定讀書計(jì)劃的時(shí)候要求過于嚴(yán)苛，諸如色彩艷麗的漫畫、流水賬作品等都不會被列入到讀書清單中，學(xué)生沒有機(jī)會接觸到這些作品，對于閱讀的認(rèn)識也只局限于英雄人物、民族精神等等，時(shí)間一長便會感覺到枯燥乏味。群文閱讀的教學(xué)模式下，學(xué)生選擇的機(jī)會變多了，課堂結(jié)構(gòu)的布置也使得學(xué)生的閱讀時(shí)間延長，若學(xué)生能夠長期的堅(jiān)持下來，閱讀量與速度都會有顯著的提升，通過閱讀認(rèn)識到的事物也越來越多。

（三）培養(yǎng)學(xué)生的思考能力

單篇閱讀教學(xué)的方法過分的專研文章中的細(xì)節(jié)，小學(xué)生注意集中力與理解能力都有限，一成不變的講授課模式使學(xué)生對閱讀產(chǎn)生排斥，加之課堂上長期處于被動狀態(tài)，學(xué)生往往會選擇跟著教師的思路走，不主動思考，長此以往，學(xué)生對教師產(chǎn)生依賴的情緒，自主學(xué)習(xí)的能力差，不想去思考，完全失去了學(xué)習(xí)的積極性。群文閱讀的方法不僅能夠使學(xué)生保持注意力高度集中，帶著問題去閱讀的方法也使得學(xué)生能夠在閱讀的過程中不斷的思考，找出答案，潛移默化的培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與思考能力。

（四）培養(yǎng)學(xué)生正確的閱讀方式

傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)更像是鑒賞課，學(xué)生大都需要在課前自行閱讀，課上教師需要對文章內(nèi)容進(jìn)行細(xì)致講解，閱讀仿佛成為了小學(xué)生的必修課，但學(xué)生卻并沒有學(xué)會正確的閱讀方法。為了節(jié)省課時(shí)、精煉文章，教師往往會將文章大卸八塊，閱讀理解變成了好詞好句鑒賞，而學(xué)生閱讀質(zhì)量的好壞仿佛也與課堂的進(jìn)展無關(guān)。群文閱讀模式下，課堂變成了閱讀的場所，保證了閱讀質(zhì)量，提高了學(xué)生的歸納能力，課堂內(nèi)容的合理分配也引導(dǎo)學(xué)生掌握了正確的閱讀方法[1]。

二、小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的群文閱讀具體策略

（一）素材的選擇要切合實(shí)際

課堂教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為主體，教師也應(yīng)當(dāng)遵循以人為本的教學(xué)理念，尊重學(xué)生個(gè)體間的差異，合理的布置閱讀材料，確保閱讀素材能夠滿足不同學(xué)生的需求。此外，素材也應(yīng)當(dāng)與教材相輔相成，切實(shí)的考慮實(shí)際問題，保證群文閱讀課程的質(zhì)量。

（二）教師做好指導(dǎo)工作

首先，教師需要以教材的推薦讀物為參照物，大量的搜集閱讀材料，使素材與教材能夠進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合；其次，在課堂上，教師應(yīng)當(dāng)注意對學(xué)生閱讀方式的指導(dǎo)，提醒學(xué)生議題的重要性，使學(xué)生能夠時(shí)刻的牢記閱讀的初衷，并能夠順利的在素材中找到答案。最后，議題的制定要帶有啟發(fā)性，使學(xué)生在閱讀的過程中能夠?qū)崿F(xiàn)思維發(fā)散，提升閱讀水平與質(zhì)量，靈活的掌握素材的優(yōu)勢。

（三）以議題為基礎(chǔ)進(jìn)行閱讀指導(dǎo)

議題是群文閱讀教學(xué)的點(diǎn)睛之筆，在教學(xué)過程中起到十分重要的作用，沒有議題的引導(dǎo)，學(xué)生的閱讀就會變得漫無目的，注意力渙散，很難快速的進(jìn)入到學(xué)習(xí)狀態(tài)。因此教師應(yīng)當(dāng)重視對議題難易程度的把握，在備課時(shí)要選擇具有挑戰(zhàn)性的議題，小學(xué)生的理解能力與知識水平都有限，對于事物的了解也不夠全面，一旦議題過難就會使學(xué)生感到氣餒，反而起到不好的效果，教師需要充分的了解每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)，并能夠保證議題的趣味性，常見的閱讀問題可大致分為兩個(gè)類型：第一種，完善性，它是以學(xué)生平時(shí)在課堂上的表現(xiàn)為基礎(chǔ)來制定議題的；第二種是提升型，即以提升學(xué)生的閱讀能力為基礎(chǔ)而制定的議題。兩種方法都講求對學(xué)生的能力進(jìn)行劃分，在此基礎(chǔ)上制定精細(xì)的閱讀教學(xué)計(jì)劃[2]。

（四）充分利用群文閱讀的策略

課堂教學(xué)可以是多種多樣的，除了常見的同類型閱讀外，教師還可進(jìn)行對比性閱讀，讓學(xué)生在閱讀的過程中找出兩篇文章中的相同點(diǎn)與不同點(diǎn)，并以小組為單位進(jìn)行分工，每個(gè)人負(fù)責(zé)一項(xiàng)任務(wù)，一個(gè)小組就代表對一篇文章系統(tǒng)化理解；此外，運(yùn)用聯(lián)想閱讀的方式可以使學(xué)生結(jié)合自身的經(jīng)歷，體會作者的用意，使閱讀教學(xué)更加的多元化，學(xué)習(xí)的效果更加顯著，學(xué)生在多變的教學(xué)環(huán)境下也能夠長期的保持新鮮感，提升對閱讀興趣。

三、結(jié)語

綜上所述，群文閱讀教學(xué)模式不僅能夠提升小學(xué)生的閱讀量與閱讀水平，更實(shí)現(xiàn)了創(chuàng)新思維的發(fā)展，小學(xué)生在群文閱讀的環(huán)境下能夠?yàn)g覽到更豐富的作品，對于閱讀的認(rèn)識也不再局限于教材，在未來的教學(xué)工作中，小學(xué)語文勢必要重視群文閱讀的重要性，以學(xué)生為教學(xué)主體，滿足學(xué)生的實(shí)際需求。

參考文獻(xiàn)：

[1]王榮.小學(xué)群文閱讀的基本課型與課堂問題設(shè)計(jì)探究[J].語文天地，2017，（30）：64-65.

[2]鄒蘭蘭.小學(xué)語文群文閱讀的價(jià)值及教學(xué)策略探討[J].作文成功之路（上），2017，（09）：77.