劉松艷

[摘 要] 問(wèn)題是思考探究的起點(diǎn)，在高中物理教學(xué)中，精心設(shè)計(jì)有效的問(wèn)題串，有助于激活學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)生求知欲望和探索心理，深化學(xué)生知識(shí)理解，提升學(xué)生獨(dú)立思考、自主分析和解決問(wèn)題的能力。

[關(guān)鍵詞] 問(wèn)題串；高中物理；靈動(dòng)課堂

一、善用問(wèn)題串，培養(yǎng)提問(wèn)意識(shí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情

在高中物理教學(xué)中，教師要以學(xué)生為中心，善于利用問(wèn)題串，點(diǎn)燃學(xué)生思維之火，激發(fā)學(xué)生參與和探究興趣。

如，在講解“通電自感和斷電自感現(xiàn)象”時(shí)，筆者首先出示如下裝置圖1，創(chuàng)設(shè)情境：邀請(qǐng)兩名學(xué)生上臺(tái)演示實(shí)驗(yàn)，一名學(xué)生用兩只手抓住a、b兩頭，另一名學(xué)生則閉合開(kāi)關(guān)S，再斷開(kāi)開(kāi)關(guān)。學(xué)生通過(guò)圖1親身實(shí)踐，體驗(yàn)到當(dāng)開(kāi)關(guān)S閉合時(shí)，無(wú)任何不良感覺(jué)出現(xiàn)；而當(dāng)開(kāi)關(guān)S斷開(kāi)時(shí)，會(huì)感到手麻了，并伴有輕微的刺痛感。接著在此基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)如下問(wèn)題串，引導(dǎo)學(xué)生思考探究：①為什么當(dāng)開(kāi)關(guān)S閉合時(shí)，無(wú)任何感覺(jué)，而當(dāng)開(kāi)關(guān)S斷開(kāi)時(shí)，卻有手麻了一下的感覺(jué)？這一實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象說(shuō)明了什么問(wèn)題？②開(kāi)關(guān)S斷開(kāi)時(shí)，為什么手不會(huì)一直產(chǎn)生麻麻的刺痛感？③開(kāi)關(guān)S斷電時(shí)，有電流通過(guò)，那么電流又是怎樣發(fā)生變化的？④開(kāi)關(guān)S斷開(kāi)后，線(xiàn)圈對(duì)電流的阻礙作用如何？其電流大小和方向如何？這樣，通過(guò)實(shí)驗(yàn)演示，并以問(wèn)題串的形式巧設(shè)問(wèn)題情景，不僅激發(fā)了學(xué)生好奇心和求知欲，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，而且激活了學(xué)生思維，喚醒了學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題的意識(shí)。

二、巧用問(wèn)題串，強(qiáng)化知識(shí)梳理，完善知識(shí)結(jié)構(gòu)體系

在高中物理教學(xué)過(guò)程中，教師可以以某道習(xí)題為模型，然后在此基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)問(wèn)題串，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)的物理知識(shí)進(jìn)行梳理、歸納和總結(jié)，把握知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系，完善學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)體系。

如，在復(fù)習(xí)“電磁感應(yīng)”知識(shí)時(shí)，筆者首先讓學(xué)生回顧所學(xué)的知識(shí)，然后出示了這樣一道習(xí)題：已知水平放置的金屬棒MN與間距為L(zhǎng)的平行導(dǎo)軌相互連接，勻強(qiáng)磁場(chǎng)的方向與導(dǎo)軌平面相互垂直，磁感應(yīng)強(qiáng)度為B，電路的固定電阻為R，金屬棒MN的電阻為r（R=3r）.接著在此基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)如下問(wèn)題串，夯實(shí)鞏固基礎(chǔ)知識(shí)：①當(dāng)金屬棒MN以初速度v在軌道上無(wú)摩擦向左運(yùn)動(dòng)時(shí)，金屬棒MN有無(wú)感應(yīng)電流流過(guò)？有著怎樣的方向（意圖：加深對(duì)電磁感應(yīng)現(xiàn)象產(chǎn)生電流條件的理解）；②當(dāng)金屬棒MN以初速度v在軌道上無(wú)摩擦向左運(yùn)動(dòng)時(shí)，金屬棒MN是否會(huì)受到力的作用？其受力情況和方向怎樣？（意圖：加深對(duì)安培力判斷方法的掌握）；③當(dāng)金屬棒MN以初速度v在軌道上無(wú)摩擦勻速向左運(yùn)動(dòng)時(shí)，金屬棒MN兩端的電壓是多少？電阻R上消耗的功率是多少？安培力做功多少？（意圖：鞏固閉合電路歐姆定律、感應(yīng)電動(dòng)勢(shì)的計(jì)算、功能關(guān)系等相關(guān)知識(shí)）。這樣，巧用問(wèn)題串，既加強(qiáng)了知識(shí)的聯(lián)系與綜合，幫助學(xué)生梳理了知識(shí)，構(gòu)建了完整的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，又極大地提升了復(fù)習(xí)效果。

三、巧用問(wèn)題串，降低思維難度，掃除知識(shí)理解障礙

對(duì)于某個(gè)教學(xué)難點(diǎn)或重點(diǎn)，為了深化學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握，教師可以以某個(gè)問(wèn)題為中心，將其設(shè)置成一個(gè)個(gè)相互關(guān)聯(lián)的問(wèn)題，使之形成一個(gè)具有梯度的問(wèn)題串，幫助學(xué)生找到解決問(wèn)題的突破口和切入點(diǎn)。例如，學(xué)習(xí)“歐姆表原理”時(shí)，筆者設(shè)置了如下問(wèn)題串：

如圖2，電源的電動(dòng)勢(shì)E=1.5V，電阻r=0.5Ω，電流表滿(mǎn)偏時(shí)電流Ig=10mA，電流表電阻Rg=7.5Ω，A、B為接線(xiàn)柱。試求：①若用一根導(dǎo)線(xiàn)將AB直接連接起來(lái)，那么應(yīng)將可變電R1調(diào)至多少時(shí)，才能使電流表恰好達(dá)到滿(mǎn)偏電流？②調(diào)節(jié)滿(mǎn)偏后R1的值保持不變，且在AB間接入一個(gè)300Ω的電阻，試問(wèn)電流表頭的指針指向哪里？③若將A、B兩個(gè)開(kāi)關(guān)斷開(kāi)，試問(wèn)此時(shí)電流表頭指針的指向位置如何？此處所標(biāo)電阻刻度值是多少？若在AB間接入某一電阻R，歐姆表頭的指針剛好指向滿(mǎn)偏刻度的1/3處，此時(shí)電阻R的值是多少？若歐姆表頭的指針剛好指向滿(mǎn)偏刻度的1/6處，此時(shí)電阻R的值又會(huì)是多少？④歐姆表刻度盤(pán)上的電阻刻度是否均勻？請(qǐng)說(shuō)明你的理由。⑤用歐姆表測(cè)量電阻時(shí)，為什么將指針?lè)旁谥行闹蹈浇錅y(cè)量結(jié)果比較精確，誤差最?。可鲜鰡?wèn)題串，由易到難，由淺入深，層層遞進(jìn)，既可以幫助學(xué)生減小思維跨度，降低學(xué)習(xí)難度，突破知識(shí)理解障礙，又可以將學(xué)生思維引向更深處，提升了學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題能力。（責(zé)任編輯：呂研）

參考文獻(xiàn)：

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