張麗

[摘 要] 情境教學(xué)的理念正深刻影響基礎(chǔ)教育課堂教學(xué)。教師結(jié)合學(xué)科特點，在課堂教學(xué)中通過生活化情境導(dǎo)入，無痕對接新的學(xué)習(xí)內(nèi)容；生活化情境轉(zhuǎn)承，完成知識與能力的深化：生活化情境總結(jié)，綜合升格課堂學(xué)習(xí)效果。

[關(guān)鍵詞] 初中地理；生活化情境；實施策略

生活化教學(xué)的理念正深刻影響著地理課堂，其能夠讓學(xué)生重新認識學(xué)科本身的價值，又可以降低抽象知識的理解難度，便于學(xué)生將新掌握的知識與能力遷移到新的生活化問題情境中。在初中地理課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)生活化情境實施途徑，能夠在增強學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)參與程度的基礎(chǔ)上提高學(xué)習(xí)效率，優(yōu)化學(xué)習(xí)效果。

一、生活化情境導(dǎo)入，無痕對接新的學(xué)習(xí)內(nèi)容

教師在進入新的學(xué)習(xí)內(nèi)容時，比較喜歡使用和學(xué)生的實際生活比較貼近的案例來導(dǎo)入。這種教學(xué)方式極容易吸引學(xué)生對課堂學(xué)習(xí)的注意力且可以順利進入新的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

如在學(xué)習(xí)“多變的天氣”這一內(nèi)容時，筆者會提前整理最新的天氣資料信息、介紹天氣對人們影響的材料、手機APP中的近期天氣預(yù)報截圖、剪輯天氣預(yù)報的視頻，在上課時先展示給學(xué)生看，大家很快被教師的展示所吸引，教師要求大家?guī)е鴨栴}閱讀教材，相互交流自己的發(fā)現(xiàn)：什么是天氣？對天氣描述應(yīng)該用到哪些詞語？為何爺爺奶奶等長輩特別關(guān)心天氣？能不能對剛剛展示的集中天氣現(xiàn)象，人們應(yīng)該注意哪些方面發(fā)表你的觀點？這種導(dǎo)入和學(xué)生的生活息息相關(guān)，大家在認真閱讀教材后也就能夠或多或少地有所發(fā)現(xiàn)。

在創(chuàng)設(shè)生活化情境導(dǎo)入時，教師應(yīng)更多的關(guān)心學(xué)生已經(jīng)擁有的知識積累，可以適當(dāng)?shù)赝ㄟ^提前下發(fā)給學(xué)生的資料補充一些內(nèi)容以彌補學(xué)生本身知識的不足。教師所給出的若干個問題也要體現(xiàn)層次性，使不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生能夠有機會參與到課堂中。

二、生活化情境轉(zhuǎn)承，完成知識與能力的深化

生活化情境的使用不能僅限于導(dǎo)入環(huán)節(jié)，在教學(xué)過程中教師想讓學(xué)生的學(xué)習(xí)能力躍進必須關(guān)注不同教學(xué)內(nèi)容之間的合理轉(zhuǎn)承。教師可以結(jié)合不同的教學(xué)內(nèi)容，在轉(zhuǎn)承時不要讓學(xué)生覺得太突然，應(yīng)盡量利于學(xué)生思維的打開，一旦卡殼，教師需及時介入以便于整個教學(xué)過程順利有序推進。

在學(xué)習(xí)“自然災(zāi)害”內(nèi)容時，學(xué)生通過閱讀教材了解了自然災(zāi)害的基本概念和類型，教師在介紹氣象災(zāi)害中的干旱時，可以引導(dǎo)學(xué)生思考通過對干旱現(xiàn)象在我國的時間與空間分布規(guī)律來尋找緩解干旱問題的主要措施；在學(xué)習(xí)完干旱這一自然災(zāi)害后教師可引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)分析洪澇災(zāi)害在我國的主要分布、影響較為嚴重的時間及地區(qū)、引發(fā)洪澇的原因，還可以展示每年夏季我國很多城市成為一片汪洋的相關(guān)資料，讓學(xué)生延伸思考引發(fā)城市內(nèi)澇的主要原因及措施。在學(xué)生回答措施時，教師應(yīng)盡量讓學(xué)生之間的答案能夠做到相互補充與修正，設(shè)法保護他們回答問題的積極性。

教師在課堂教學(xué)中的核心作用應(yīng)該主要體現(xiàn)在幫助學(xué)生完成知識到能力的轉(zhuǎn)化上，在生活化情境應(yīng)用于不同學(xué)習(xí)內(nèi)容的轉(zhuǎn)承時，教師應(yīng)關(guān)注案例和接下來學(xué)習(xí)內(nèi)容的貼切性，能和新學(xué)習(xí)的內(nèi)容之間存在一定的關(guān)聯(lián)，避免出現(xiàn)碎片化的學(xué)習(xí)狀況。

三、生活化情境總結(jié)，綜合升格課堂學(xué)習(xí)效果

在使用生活化情境教學(xué)時，課堂總結(jié)可以綜合升格課堂學(xué)習(xí)的效果，讓學(xué)生能夠從整體上把握課堂的學(xué)習(xí)內(nèi)容。教師應(yīng)該在每課即將結(jié)束前5～8分鐘進行課堂總結(jié)，根據(jù)實際需要引入生活化教學(xué)情境以促進學(xué)生找到整堂課學(xué)習(xí)內(nèi)容之間的關(guān)聯(lián)，理清知識脈絡(luò)，更好的掌握課堂所學(xué)。

如在學(xué)習(xí)“長江三角洲”這一內(nèi)容時，教師可在整個內(nèi)容學(xué)習(xí)結(jié)束后安排學(xué)生完成思維導(dǎo)圖，從氣候、地形、土壤、水源、地理位置、農(nóng)業(yè)、工業(yè)、旅游業(yè)、城市發(fā)展等角度分別思考，還可以讓學(xué)生結(jié)合在課堂所學(xué)和自己的理解說明上海在整個長江三角洲城市群發(fā)展中的可能作用，同樣結(jié)合上學(xué)期學(xué)習(xí)的自然災(zāi)害內(nèi)容分析長江三角洲容易出現(xiàn)的自然災(zāi)害類型及制約經(jīng)濟發(fā)展的主要因素。教師在教學(xué)時還可以采用角色扮演的方式，讓學(xué)生做招商引資的政府工作人員、做帶領(lǐng)游客的導(dǎo)游、為地方經(jīng)濟發(fā)展獻計獻策的人大代表，等等，讓學(xué)生分不同角色來表達自己的觀點。

通過生活化情境的使用，讓學(xué)生對所學(xué)習(xí)的內(nèi)容做系統(tǒng)的梳理，融入情境的同時再次反思學(xué)習(xí)內(nèi)容，綜合升格課堂學(xué)習(xí)效果。

在李吉林先生率先提出并實踐情境教育以來，基礎(chǔ)教育的課堂呈現(xiàn)出了新的景象，結(jié)合初中地理教學(xué)引入生活化情境讓學(xué)生和學(xué)科之間的距離迅速拉近，使學(xué)生增強學(xué)科興趣，有效提升教學(xué)效果。（責(zé)任編輯：姜波）

參考文獻：

[1]宋成.中圖版初中地理教材“生活化”情境教學(xué)探索[J].地理教育，2017（06）.

[2]林衛(wèi)平.在初中地理教學(xué)中凸顯生活化[J].課程教育研究，2016（07）.