楊榮麗

[摘 要]傳統(tǒng)的品德課堂教學，教師總是把道理和知識的講解作為教學重點，學生缺乏動手、動口的機會，導致學生不積極參與教學活動，品德教學效率不高。學習不僅要用腦子思考，用眼睛看、耳朵聽、嘴巴說、手操作，而且要自己親自經(jīng)歷，用自己的心去感悟。在多種感官的刺激下，學生親身體驗的直接經(jīng)驗才是他們自己的學習成果，使學生能夠自我解讀、自我理解，實現(xiàn)自我發(fā)展，從而提高道德與法治教學的有效性。

[關鍵詞]道德與法治；感官參與；教學有效性

[中圖分類號] G623.8 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2018）36-0067-02

在以往傳統(tǒng)的品德課堂中，教師總是把道理和知識的講解作為教學重點，很少關注學生是否已經(jīng)把道理弄懂了、消化了，是否已經(jīng)將所學內(nèi)容內(nèi)化為自己的東西，是否真的受到了觸動，導致學生動手、動口的機會很少，大部分時間都是被動地聽課，很少積極主動地參與教學活動。《品德與生活（社會）課程標準》指出：“在課堂教學中，教師要調動學生的生活經(jīng)驗與已有認知，引導學生用多種感官去觀察、體驗、感悟社會，獲得對世界的真實感受?！边@里所謂的多種感官參與，是指通過各種方式，對學生的耳、眼、嘴、鼻等感官進行刺激，從而有效地調動學生的視、聽、味、嗅、觸覺，使學生的多種感官受到信息的刺激，有助于學生以感官的方式去吸收、去體驗。

在實際生活中，我們常常會發(fā)現(xiàn)每個人都習慣于用某種感官去感受世界，如有的人靠眼睛觀察這個世界，有的人靠耳朵聆聽這個世界，有的人則用肢體去感受這個世界……如果在道德與法治課堂教學中，教師引導學生通過各種感官體驗、探究信息，不僅能激發(fā)學生的學習興趣，而且可以提高教學效率。

一、視覺刺激，讓學習更直觀

心理學研究表明，人們通過視覺獲得的信息占83%，而教育技術領域的專家研究表明，80%的學生是視覺型的。因此，課堂教學中，教師對學生進行視覺刺激，會使學生的學習更直觀、有趣。

例如，《道德與法治》第一冊的第一課《說說我自己》中有這樣一個教學內(nèi)容“知識窗——我從哪里來”，編者旨在通過此內(nèi)容的教學，使學生知道自己是怎么來的，初步了解生命的科學起源，激發(fā)學生感恩生命的給予者——父母。對于“生命的科學起源”，一教師進行如下教學。

師：你知道自己是從哪里來的嗎？

生1：媽媽說我是她身上掉下來的一塊肉。

生2：媽媽說我是從她肚子里蹦出來的。

生3：媽媽說我是撿來的。

……

（師讓學生先觀察課本第四頁的圖片，再觀看動畫《我從哪里來》，然后組織學生討論圖片、動畫的內(nèi)容，并說說自己是怎么來到這個美麗世界的）

生4：哦，我知道了，是爸爸身上的小種子與媽媽身上的小種子碰到一起，就創(chuàng)造出了我！

生5：我在媽媽的子宮里生活了十個月，媽媽的肚子裝不下漸漸長大的我，我就從媽媽的肚子里出來了。

……

“猜猜他是誰”：多媒體出示班級里一些學生剛出生的照片，師請學生到臺前講講自己剛出生時的情況，如身高、體重等。

師：比較出生證上的自己和現(xiàn)在的自己，說說自己各個方面的變化。

……

上述教學，通過觀看圖片、動畫，學生趣味盎然，激起了探究的欲望。通過看胎兒各個階段生長發(fā)育的動畫，幫助學生了解神秘的生命起源，即“爸爸媽媽共同給了我們生命，我們在媽媽的肚子里成長”。這些圖片、動畫的有效應用，刺激了學生的視覺，不僅能夠激發(fā)學生的學習興趣，而且有助于學生對生命孕育的理解。同時，教師可以利用圖像、圖表、流程圖、思維導圖和板書、PPT、視頻短片、動畫等進行視覺刺激，幫助學生學習及記憶，然后組織學生交流、想象，較好地達到了教學目的。

二、聽覺刺激，讓學習更有趣

聽覺也是人們接收信息的一個重要渠道。研究表明，有15%的學生是聽覺型的，他們上課時以聽為主，善于通過接受聽覺刺激進行學習，而且他們的語言表達能力很強，喜歡聽故事或講故事。也就是說，這類學生通過講授、討論等口頭語言的方式接受信息。因此，教師可盡量把一些材料轉換為聲音，或盡量采取出聲朗讀、話題辯論、開故事會等方式進行教學。

例如，蘇教中圖版《道德與法治》新教材中的活動小欄目生動形象、指向明確，起規(guī)范教學內(nèi)容、引領教學活動的作用。如“故事屋”“音樂廳”“碰碰車”“誦讀臺”“小論壇”等欄目的活動形式豐富多彩，其中的故事、小辯論、誦讀、歌曲欣賞等讓學生喜聞樂見，可以很好地刺激學生的聽覺，使學生積極主動地參與到教學活動中來。

如“故事屋”小欄目，新教材嘗試創(chuàng)作或改編“微繪本”故事，配圖活潑明快，文字言簡意賅，富有童趣，旨在啟迪學生的智慧。如《兔媽媽和兔寶寶》《孤獨的小豬》《大耳朵和小眼睛》《七只小猴去旅行》等故事，教師教學時可通過講述或播放故事錄音的形式，讓學生在美妙的故事中獲得道德啟迪，提高道德認識。

又如，教學第一冊《道德與法治》教材中的第10課《我和伙伴一起玩》，說到碰碰車時，一學生說：“玩碰碰車的規(guī)則太多了，麻煩！”另一個學生則說：“大家都守規(guī)則，才能玩得好?！庇谑?，教師進行如下教學。

師：大家都知道只有遵守規(guī)則才能玩得好碰碰車，可是也有同學有不同意見呢！我們來聽一聽。（出示“碰碰車”圖片）

正方：大家都守規(guī)則，才能玩得好。

反方：規(guī)則太多了，真麻煩！

師：說說你支持哪一方，并說明為什么。

（學生思考后做出選擇，師將學生分為正方和反方，組織學生進行辯論，說出自己的觀點和理由）

正方：我方認為，我們大家只有遵守規(guī)則，游戲才能玩下去，才能玩得開心。

反方：游戲本來就是玩的，規(guī)矩太多就不好玩了。

正方：可是，如果沒有規(guī)矩的約束，都想怎么玩就怎么玩，那同學們在一起還怎么玩？

反方：這也不行，那也行，規(guī)矩太多就是麻煩。

正方：規(guī)則是大家定的，大家就要自覺遵守。

……

進行這樣的思辨活動，有助于學生體會到游戲規(guī)則的重要性，懂得規(guī)則是為了活動正常開展而制定的，只有人人都遵守規(guī)則，游戲才能順利進行。學生在發(fā)言與傾聽中充分碰撞、探究、思辨，培養(yǎng)了學生初步的科學精神和道德判斷能力。

三、動、觸覺刺激，讓學習更高效

動、觸覺學習是最好、最快的學習，因為這樣能大量運用到手指、肢體、表情等，使學生的學習得心應手、如魚得水。新課程倡導由傳統(tǒng)的學習方法向現(xiàn)代的學習方法轉變，而體驗性是現(xiàn)代學習方法的特征之一。體驗性是指由身體活動與直接經(jīng)驗相作用而產(chǎn)生的情感和意識，也就是在實際的學習活動中強調身體的參與。

例如，蘇教中圖版第一冊《道德與法治》教材的第二單元有兩個體驗活動：一是“學校常規(guī)我知道”；二是“坐立走有精神”。教師進行如下教學：

1.練習坐

師先請讀書時坐得最端正的學生上臺，讓大家說說他是怎樣坐的，再結合學生的回答重點講解“坐如鐘，挺腰板”。然后師出示關于坐的插圖、兒歌，讓學生自由讀兒歌，再集體讀。最后，師讓學生在課堂上練習坐，即一邊誦讀兒歌，一邊做動作。

2.練習立

師出示升旗圖——圖上的小朋友正在舉行升旗儀式，讓學生觀察圖中人物的立姿。然后師出示有關立的插圖、兒歌，讓學生自由讀兒歌，再集體讀，并討論哪些時候要這樣站立。最后，學生在課堂上一邊誦讀兒歌，一邊練習排隊。

3.練習走

師請一個學生上臺示范走，并讓大家說說他為什么走得好。接著，組織學生觀看閱兵式錄像，向解放軍叔叔學習。然后出示關于走的插圖、兒歌，讓學生自由讀兒歌，再集體讀。師示范做早操和走路，學生和老師比賽，并在課堂上練習，最后學生分組比賽。

4.評選

一周以后開展“禮儀之星”的評比活動，連續(xù)評比三周，請本班所有任課教師關注學生的坐、立、走姿勢，對不正確的姿勢予以提醒和指導。每天做到正確的獎勵一個大拇指，一天一評，一周一總結，評比出每周的“禮儀之星”。

本節(jié)課，教師多次采用小組活動的形式，將放學排隊、做早操走路這樣的生活場景融入小組活動中，以小組為單位訓練學生規(guī)范的走路姿勢，培養(yǎng)學生的團隊精神。最后，為了鞏固和加強學生坐、立、走姿勢的訓練，教師設計了開展“禮儀之星”的評比活動，因為唯有引導學生在實際生活中自我體驗、感受、領悟，自主建構新的意義世界，才能使學生的道德認知在多層次的體驗活動中無痕地內(nèi)化為自己的道德行為。像這樣的體驗活動，教材中還有很多，如“體驗館”——校園生活要注意什么，如何正確刷牙、愛護眼睛和耳朵，安全過馬路；“實踐園”——我是家里的開心果，即做耳操、眼保健操等。

“一件事，我聽說了，隨后就忘記了；我看到了，也就知道了；我做了，很自然就理解了。”這充分說明學習不僅要用腦子思考，用眼睛看、耳朵聽、嘴巴說、手操作，而且要自己親自經(jīng)歷，用自己的心去感悟。在多種感官的刺激下，學生親身體驗的直接經(jīng)驗才是他們自己的學習成果，使學生能夠自我解讀、自我理解，實現(xiàn)提高品德課堂教學效率的目的。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 孫慧峰.《道德與法制》教學如何培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)[J].教育實踐與研究·小學課程版，2018（5）.

[2] 程 明.有效教學——小學品德與生活（社會）教學中的問題與對策[M].長春：東北師范大學出版社，2007.

[3] 崔文賢.“活”字當頭，上好道德與法制課[J].山西教育·教學，2018（4）.

（特約編輯 木 清）