林菁芳

[摘 要]課堂中的理答，是指教師對(duì)學(xué)生回答問(wèn)題后的反應(yīng)和處理。理答是課堂問(wèn)答的重要組成部分，既是一種教學(xué)行為，又是一種教學(xué)評(píng)價(jià)，對(duì)課堂教學(xué)的進(jìn)度和學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、學(xué)習(xí)質(zhì)量有重要影響。通過(guò)對(duì)課堂理答的現(xiàn)狀分析和策略研究，有助于教師提高自己的教學(xué)水平，讓課堂真正“活”起來(lái)。

[關(guān)鍵詞]數(shù)學(xué)課堂；理答；現(xiàn)狀；問(wèn)題；策略

[中圖分類號(hào)] G623.5 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2018）36-0027-02

學(xué)生似含苞待放的花蕾，需要教師用愛(ài)心去澆灌，同時(shí)給予他們愛(ài)的反饋，讓一朵朵花蕾因愛(ài)而綻放。課堂中的理答就是教師表達(dá)愛(ài)的方式之一，所以教師應(yīng)精心設(shè)計(jì)理答過(guò)程，讓理答成為學(xué)生成長(zhǎng)的“肥料”。但是，在實(shí)際的課堂中，很多教師把教學(xué)重點(diǎn)放在“怎么問(wèn)”上，很少思考對(duì)于學(xué)生的回答“我應(yīng)該怎么去理答”。我校通過(guò)發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷的方法，調(diào)查了我校數(shù)學(xué)教師在課堂中的理答現(xiàn)狀。下面，我結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)查閱文獻(xiàn)等途徑，提出解決理答過(guò)程中存在問(wèn)題的策略，與大家共同探討。

一、數(shù)學(xué)課堂理答現(xiàn)狀的調(diào)查

為確保調(diào)查的結(jié)果更具說(shuō)服力，本次共向我校數(shù)學(xué)教師發(fā)放課堂理答現(xiàn)狀調(diào)查問(wèn)卷20份，回收20份，調(diào)查有效率為100%。其中，選擇“對(duì)理答沒(méi)有認(rèn)識(shí)”的10人，占調(diào)查總?cè)藬?shù)的50%；選擇“只是簡(jiǎn)單的理答”的8人，占調(diào)查總?cè)藬?shù)的40%；選擇“理答主要就是夸獎(jiǎng)”的12人，占調(diào)查總?cè)藬?shù)的60%；選擇“課堂時(shí)間不足，不愿意理答”的5人，占調(diào)查總?cè)藬?shù)的25%。通過(guò)統(tǒng)計(jì)調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn)，教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題方面做得很好，卻將問(wèn)題的理答放在了次要的位置上。另外，教師對(duì)學(xué)生回答問(wèn)題的反應(yīng)主要在重復(fù)、重述、更正等方面，缺乏追問(wèn)、延伸以及層次的擴(kuò)展，并未進(jìn)行啟發(fā)性較強(qiáng)的理答，究其原因，在于教師注重“如何問(wèn)”，并未深思“怎么理答”。

二、數(shù)學(xué)課堂理答存在的問(wèn)題

1.理答的針對(duì)性不強(qiáng)

通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，我校數(shù)學(xué)教師在課堂理答時(shí)喜歡用“好的”“不錯(cuò)”“是這樣嗎”之類的語(yǔ)言對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行簡(jiǎn)單評(píng)價(jià)，還有少數(shù)教師則幾乎不做任何回應(yīng)。這樣的理答針對(duì)性不強(qiáng)，會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生更多的疑問(wèn)，只知道自己的回答正確與否，且教師對(duì)問(wèn)題本身也沒(méi)有過(guò)多提及。

2.理答的態(tài)度過(guò)于嚴(yán)肅

有些教師受傳統(tǒng)教育觀念的束縛，認(rèn)為自己是教師，課堂上就應(yīng)該嚴(yán)肅，保持教師的威嚴(yán)。通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)我校部分教師也存在這種思想，這其實(shí)是一個(gè)認(rèn)識(shí)誤區(qū)。課堂中的理答，需要教師以豐富的情感對(duì)學(xué)生的回答給予反饋，讓學(xué)生有存在感，獲得自豪感。另外，教師的嚴(yán)肅要用對(duì)時(shí)機(jī)，若總以嚴(yán)肅示人，學(xué)生會(huì)害怕課堂中的問(wèn)答，最后導(dǎo)致離“以學(xué)生為主體”的課堂教學(xué)目標(biāo)越來(lái)越遠(yuǎn)。

3.理答的方法不夠客觀

“××同學(xué)的回答不錯(cuò)，坐下吧！”“這位同學(xué)的回答非常精彩，清楚地說(shuō)明了問(wèn)題，我們掌聲鼓勵(lì)一下！”“你的回答很棒，大家給予掌聲！”……課堂中的理答并不是指教師要一味地給予鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)，而應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，重新審視問(wèn)題，獲得新的認(rèn)識(shí)。也就是說(shuō)，教師要在鼓勵(lì)和指正之間找到平衡點(diǎn)，既能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，又可以幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)回答中的不足，使學(xué)生修正自己的答案，構(gòu)建正確的知識(shí)體系。

三、數(shù)學(xué)課堂理答策略的研究

1.理答要有針對(duì)性

課堂中的理答和問(wèn)答是相輔相成的，雖然一節(jié)課只有短短的45分鐘時(shí)間，但二者缺一不可。教師不能因?yàn)檎n堂時(shí)間緊就不予以理答或輕視理答，而應(yīng)端正理答的態(tài)度，讓理答充分發(fā)揮自身的作用和價(jià)值，使課堂真正“活”起來(lái)。同時(shí)，教師要對(duì)“怎么問(wèn)”進(jìn)行更深層次的探究，并設(shè)計(jì)出更為適當(dāng)、精妙的課堂問(wèn)題，對(duì)“怎么理答”加深認(rèn)識(shí)。例如，教學(xué)“長(zhǎng)度單位”一課時(shí)，教師根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況提出以下問(wèn)題：“從家到學(xué)校的距離應(yīng)該用什么單位來(lái)表示？”“××同學(xué)的身高用什么單位來(lái)表示？”“課桌的長(zhǎng)度和寬度用什么單位來(lái)表示？”問(wèn)題提出后，學(xué)生紛紛舉手回答：“這三道題的答案分別是km、m、cm?！苯處熢u(píng)價(jià)并予以講解： “同學(xué)們的回答很棒！因?yàn)榧业綄W(xué)校的距離比較遠(yuǎn)，所以用‘千米為單位；同學(xué)們的身高都是用‘米為單位；課桌的長(zhǎng)度和寬度比較短，所以通常用‘厘米為單位。這其中的規(guī)律，同學(xué)們要記下來(lái)哦！”……這樣教學(xué)，既使學(xué)生知道自己的答案正確與否，又懂得了長(zhǎng)度單位使用的技巧。這堂課，問(wèn)答和理答一共使用了15分鐘時(shí)間，效果較好。

2.理答要不失人情味

從名師、大學(xué)教授的講課中我們不難發(fā)現(xiàn)，優(yōu)秀教師的語(yǔ)言都是幽默的，詼諧中透著智慧，在歡聲笑語(yǔ)中傳授知識(shí)，讓人感到可敬、可愛(ài)，這種敬佩是發(fā)自心底、油然而生的。因此，課堂教學(xué)中，教師要巧妙利用理答，通過(guò)幽默把課本知識(shí)傳遞給學(xué)生，使學(xué)生體驗(yàn)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的快樂(lè)。此外，課堂教學(xué)中難免有學(xué)生回答錯(cuò)誤，這時(shí)教師應(yīng)通過(guò)巧妙的理答，讓回答正確的學(xué)生不驕不躁，使回答錯(cuò)誤的學(xué)生不卑不亢，形成好的學(xué)習(xí)態(tài)度。例如，教學(xué)“梯形”一課時(shí)，我提出“平行四邊形的面積是梯形面積的2倍”這樣一個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生判斷對(duì)錯(cuò)。學(xué)生都主觀地判斷此題為“正確”，實(shí)際上答案卻是“錯(cuò)誤”，原因是題中并未說(shuō)明平行四邊形及梯形面積的具體數(shù)據(jù)。雖然學(xué)生答錯(cuò)了，但我并沒(méi)有表現(xiàn)出一絲的不高興，在講解這個(gè)問(wèn)題涉及的知識(shí)點(diǎn)后，我表?yè)P(yáng)學(xué)生敢于大膽發(fā)言的行為，因?yàn)橹挥懈矣诿鎸?duì)錯(cuò)誤，才有能力去迎接挑戰(zhàn)和解決問(wèn)題，最后獲得成功。

3.理答要客觀公正

要想構(gòu)建良好的課堂文化，教師需要把注意力集中在學(xué)生的閃光點(diǎn)上，讓學(xué)生感受到成功的喜悅，產(chǎn)生積極向上的動(dòng)力。對(duì)于學(xué)習(xí)較差的學(xué)生，教師更要耐心對(duì)待，因?yàn)槔泶疬^(guò)程中稍有不慎，就可能會(huì)對(duì)他們幼小的心靈造成傷害。所以，教師理答時(shí)切記要一視同仁、客觀公正，不能因?yàn)橄矚g某位學(xué)生而對(duì)他的回答大肆表?yè)P(yáng)，因?yàn)橛憛捘澄粚W(xué)生而對(duì)他的回答不予理會(huì)。例如，教學(xué)“觀察物體”一課時(shí)，為了構(gòu)建現(xiàn)代化的課堂文化，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生利用電腦、投影儀等設(shè)備展現(xiàn)不同物體的形狀，同時(shí)提出預(yù)先設(shè)置好的問(wèn)題，如“自行車(chē)的輪胎是什么形狀的”“課桌是什么形狀的”“我們平時(shí)吃的雞蛋是什么形狀的”等。有個(gè)學(xué)習(xí)較差的學(xué)生答錯(cuò)了雞蛋的形狀，認(rèn)為雞蛋是圓形的，引來(lái)其他學(xué)生的一片哄笑。我立刻制止了學(xué)生的這種行為，然后微笑地和該生交流并給予啟發(fā)，告訴他雞蛋的形狀和圓形是有區(qū)別的，即圓的圓心到其周邊的任何距離都是相等的，而橢圓狀的雞蛋卻不是。這樣教學(xué)，既使學(xué)生清楚地認(rèn)識(shí)到自己錯(cuò)在哪里，又讓學(xué)生更深刻地理解了所學(xué)知識(shí)。

作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，如果我們?cè)谡n堂上不能讓學(xué)生放松心情、自由地去學(xué)習(xí)，那素質(zhì)教育就只能是空談。因此，教師要學(xué)會(huì)巧妙理答，讓課堂教學(xué)變得簡(jiǎn)單、輕松，這樣學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上才能得到更好的發(fā)展。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

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[4] 姜敬慧.小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)教師課堂提問(wèn)“理答”行為初探[J].教育教學(xué)論壇，2017，（37）.

[5] 王欠文.課堂有效提問(wèn)策略探究[J].教育實(shí)踐與研究（J），2017，（15）.

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（責(zé)編 杜 華）