【摘要】人工智能時代賦予了教育新的內(nèi)涵，更強(qiáng)調(diào)“人的維度”。吸取國內(nèi)外課堂革命的優(yōu)秀經(jīng)驗，研究人工智能時代課堂革命形成的新課堂、新思維、新模式以及對教師角色及素養(yǎng)的新要求，對于當(dāng)前課堂教學(xué)實現(xiàn)質(zhì)的提升具有重要意義。

【關(guān)鍵詞】人工智能時代；課堂革命；新課堂

【中圖分類號】G724.4【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A【文章編號】10018794（2018）09000505

【收稿日期】20180111

【基金項目】全國教育科學(xué)規(guī)劃“十二五”規(guī)劃教育部青年課題“‘互聯(lián)網(wǎng)+時代的高職課堂教學(xué)重構(gòu)與創(chuàng)新”，項目編號為EJA150380

【作者簡介】趙慧娟（1982—），女，山東淄博人，博士，講師，研究方向為高職教育、教育信息化。一、課堂教學(xué)革命的國內(nèi)外經(jīng)驗

（一）美國的課堂教學(xué)改革

在美國，一部分課堂改革者關(guān)注的是學(xué)習(xí)的意義，主張學(xué)生不僅在課堂上要學(xué)習(xí)特定的科學(xué)知識，還要學(xué)習(xí)與科學(xué)本質(zhì)相關(guān)的思想，強(qiáng)調(diào)思想和價值觀的重要性。改革者認(rèn)為這個世界是可以理解的，科學(xué)需要證據(jù)，不僅要學(xué)習(xí)科學(xué)的細(xì)節(jié)，還要了解這些細(xì)節(jié)是如何被確定的，以及為什么被認(rèn)為是正確的。另一部分改革者希望課堂上能夠給學(xué)生提供他們所需要的知識和技能，特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生與課堂的主題互動，希望教師能夠激發(fā)他們的想象力與好奇心，學(xué)生積極地參與到與課堂相關(guān)的重要活動中。改革者認(rèn)為，有目的的行為是生命的核心特征，也應(yīng)該是學(xué)校課堂的中心特征，課堂應(yīng)該圍繞學(xué)生想要做的項目進(jìn)行組織，所有課堂活動對學(xué)生來說都應(yīng)該是更有意義和吸引力的。

這兩種意義重大的改革觀點嚴(yán)重依賴于一種叫做“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”的課堂教學(xué)方法?！鞍l(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”的目的是確保學(xué)生獲得最重要的想法，并對這些想法進(jìn)行認(rèn)真的思考，它強(qiáng)調(diào)學(xué)生與知識互動的方式。美國很多課程都是在這種教學(xué)方法中開發(fā)出來的，幾乎都依賴于復(fù)雜的課堂活動，這些活動是為了支持學(xué)生的知識參與而設(shè)計的。教師如何對課堂進(jìn)行解構(gòu)、如何管理對每一節(jié)課而言都是至關(guān)重要的任務(wù)。在這種課堂上獲得的知識對學(xué)習(xí)者來說是最有價值的，因為它是通過學(xué)習(xí)者自己的認(rèn)知行為被發(fā)現(xiàn)的，且與過去所學(xué)習(xí)的知識有關(guān)。課堂上的任務(wù)對學(xué)生智力有一定程度的挑戰(zhàn)，能夠激發(fā)學(xué)生對現(xiàn)實世界活動的興趣及參與學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)生只要通過自己的努力及教師的引導(dǎo)，就能夠獲得足夠明智的判斷，從而提高綜合素養(yǎng)。

（二）芬蘭的課堂教學(xué)改革

2016年11月，芬蘭赫爾辛基教育局正式宣布廢除傳統(tǒng)的課程式教育，采取實際場景主題教學(xué)。學(xué)生們主要從不同的學(xué)科角度研究同一主題，采取類似“多角度理解第二次世界大戰(zhàn)”“如何在咖啡館進(jìn)行日常工作”此類貼近現(xiàn)實的主題式課程，稱為“主題教學(xué)”或“現(xiàn)象教學(xué)法”。芬蘭在2013年從赫爾辛基開始了“基于現(xiàn)象的教學(xué)”嘗試。課堂上把學(xué)生的認(rèn)知作為核心目標(biāo)，沒有過多的單向知識灌輸，主要目的是幫助學(xué)生認(rèn)知并形成自己的主見，使學(xué)生在思考與玩的過程中掌握知識，培養(yǎng)其團(tuán)隊合作精神。

“現(xiàn)象教學(xué)法”的話題可由教師和學(xué)生共同選擇，實施過程中學(xué)生按照興趣來進(jìn)行分組，學(xué)生們在小團(tuán)體中共同努力討論問題，匯報研究問題的思路方案，教師提供指導(dǎo)和資源支持，教師與學(xué)生一起尋找答案，采取學(xué)生自評和同伴評價的評價方法。實施“現(xiàn)象教學(xué)法”后的新課堂使學(xué)生課前和課后能夠充分利用閑暇時間自主學(xué)習(xí)，從自己的興趣愛好出發(fā)掌握各種技能。同時，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中可以不受限制地在各學(xué)科中尋找問題的答案，在開拓知識領(lǐng)域的同時訓(xùn)練跨學(xué)科學(xué)習(xí)能力。這樣的新課堂對教師也提出了更高的要求，即教師的課程開發(fā)能力一定要強(qiáng)，教師必須更多以咨詢顧問的身份參與教學(xué)。英國19世紀(jì)教育家紐曼認(rèn)為，芬蘭的“學(xué)科融合式教學(xué)”和“現(xiàn)象教學(xué)法”就是培養(yǎng)“學(xué)會思考、推理、比較、辨別和分析，情趣高雅，判斷力強(qiáng)，視野開闊的人”，這樣的人無疑更符合創(chuàng)新型人才的要求。

（三）中國秦嶺深處的“課堂革命”

在秦嶺的大山深處，柞水教育人掀起了一場波瀾壯闊的“課堂革命”。柞水教育人把注意力聚焦在課堂，對傳統(tǒng)課堂進(jìn)行大刀闊斧的改革，全力構(gòu)建以學(xué)為中心、生本位和學(xué)本位的新課堂，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，讓學(xué)生在課堂上學(xué)到應(yīng)該學(xué)會的知識，讓全體學(xué)生全面發(fā)展，讓每一個學(xué)生都成為最好的自己。這是柞水教育人智慧的選擇，也體現(xiàn)了教育者的擔(dān)當(dāng)。柞水教育人在對傳統(tǒng)課堂進(jìn)行深刻分析的基礎(chǔ)上，提出了打造高效課堂的改革目標(biāo)，從2013年開始實施。新課堂一方面成就了學(xué)生，學(xué)生收獲了自信與成長，熱愛學(xué)習(xí)，熱愛班級和學(xué)校，課堂改革前后學(xué)生自評打分明顯提高很多；另一方面新課堂也成就了教師，高效課堂讓教師重新認(rèn)識到了學(xué)生的潛能是巨大的，重新認(rèn)識了自己，重新認(rèn)識了教學(xué)，認(rèn)識到了充分調(diào)動學(xué)生是新課堂的核心技術(shù)。導(dǎo)學(xué)案、小組建設(shè)、課堂流程、課堂評價都是新課堂的關(guān)鍵技術(shù)，教師通過掌握技術(shù)增強(qiáng)了教學(xué)的自信。柞水教育人通過事實證明了教師的最大幸福就是自我成長。柞水教育一直致力于通過課堂革命營造出適合學(xué)生個性發(fā)展的教育土壤，讓柞水的學(xué)生快樂成長，讓教師幸福工作。

二、人工智能時代的課堂革命：新課堂

（一）傳統(tǒng)課堂要破解的難題

在傳統(tǒng)課堂上，教師們很喜歡問那些快速的問題，快速的問題往往關(guān)注的是對事實的回憶，或者把復(fù)雜的想法簡化為標(biāo)簽和列表，犧牲了內(nèi)容的深度，掩蓋了困難的話題，忽略了有爭議的話題。這些做法其實都可歸結(jié)為教師們需要保持對學(xué)生的控制。此外，傳統(tǒng)課堂教師往往缺乏對主題知識的理解，影響了他們用來教授內(nèi)容的策略，缺少為學(xué)生傳授真知、解疑釋惑的真本領(lǐng)，很難滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

對于傳統(tǒng)的課堂，有些學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)的過程和課堂生活是枯燥乏味的，有些學(xué)生認(rèn)為在學(xué)校里學(xué)到的知識是無趣且不重要的。這樣的課堂根本無法培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力與實踐能力，教師也會產(chǎn)生職業(yè)倦怠，會失去職業(yè)幸福感。這樣的課堂模式無法實現(xiàn)讓學(xué)生真正成長，讓教師真正發(fā)展，所以必須尋求新的課堂模式。新的課堂革命是對傳統(tǒng)課堂的顛覆性變革。

（二）新課堂具備的特征

1新課堂是優(yōu)化的高效課堂

優(yōu)化的高效課堂是高效率、高效益與高效果的統(tǒng)一。追求高效率的傳統(tǒng)課堂距離理想課堂還有很大差距，在教學(xué)實踐中一味追求課堂高效率，必然會忽視學(xué)生的創(chuàng)新精神及生命成長的需要，進(jìn)而影響到學(xué)生的健康成長和可持續(xù)發(fā)展。優(yōu)化后的高效課堂有如下新特征：一是教師能夠合理做到點燃、點撥、點評，教師通過一定的方式和情境點燃學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，在學(xué)生學(xué)習(xí)遇到困難時能夠做到合理點撥，并對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程與結(jié)果進(jìn)行客觀點評；二是新課堂上更多的是質(zhì)疑和對抗，不再追求標(biāo)準(zhǔn)答案，而是鼓勵學(xué)生在質(zhì)疑中提出問題、拓寬思路，在對抗中解決矛盾、達(dá)成共識，培養(yǎng)學(xué)生追蹤溯源的精神和創(chuàng)新進(jìn)取的品質(zhì)；三是新課堂強(qiáng)調(diào)課前預(yù)習(xí)，要求學(xué)生帶著問題來上課，預(yù)習(xí)是優(yōu)化后的高效課堂的基本環(huán)節(jié)，主要通過完成預(yù)習(xí)任務(wù)明確哪些是需要通過課堂討論、共同學(xué)習(xí)來解決的問題，在課堂上追求新的知識生成、能力提升和精神培養(yǎng)。

2新課堂是重構(gòu)的生命課堂

新課堂是生命課堂，生命課堂是相對于舊的知識課堂而言的。知識課堂的出發(fā)點是讓學(xué)生在課堂上掌握更多的知識，目的是讓學(xué)生具有較強(qiáng)的應(yīng)試能力而獲得高分，教學(xué)過程體現(xiàn)為以師為本、以教為本，課堂呈現(xiàn)出教條化、模式化和靜止化，不利于學(xué)生情感、靈感和創(chuàng)造力的培養(yǎng)。而生命課堂力求每一節(jié)課都獲得師生生命成長的體驗，最終目的是讓人真正成為人，包括讓學(xué)生獲得成長與發(fā)展，讓教師獲得職業(yè)幸福感，教育過程體現(xiàn)為以生為本、以學(xué)為本，把學(xué)習(xí)作為人的發(fā)展手段和過程。同時，生命課堂強(qiáng)調(diào)對學(xué)、群學(xué)、師生互動、生生互動，是師生心靈溝通、情感交融的過程，是師生用生命的激情演繹美好樂章的過程。

3新課堂是和諧的魅力課堂

自2012年開始，中國當(dāng)代著名教育專家曾軍良校長提出了魅力課堂的概念。魅力課堂是基于尊重學(xué)生美好天性，激發(fā)學(xué)生精神動力，努力讓課堂迸發(fā)五彩的魅力光芒，讓學(xué)生感知快樂的心理體驗，從而推動學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動發(fā)展、創(chuàng)新發(fā)展的改革行動。魅力課堂的目標(biāo)是探究如何提高課堂學(xué)力，如何激發(fā)學(xué)習(xí)活力，如何增強(qiáng)教學(xué)魅力。人工智能時代，教師在教學(xué)過程中更應(yīng)該始終懷著一顆真誠的心去與學(xué)生溝通，試著讓學(xué)生喜歡自己，“親其師，信其道”，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性。在課堂上，教師要盡可能提高自己的課堂教學(xué)藝術(shù)水平，盡量讓自己的課堂教學(xué)呈現(xiàn)出一種美感，讓學(xué)生沉醉其中，讓課堂成為師生快樂成長的殿堂。人工智能時代的魅力課堂倡導(dǎo)翻轉(zhuǎn)課堂帶來的學(xué)習(xí)時空的變化，學(xué)生在家跟隨“視頻教師”智能化上課，在課堂上與“真人教師（或同學(xué)）”討論問題，使學(xué)生擁有足夠的思考空間，思維高度活躍，表達(dá)充滿自信。魅力課堂也成就了教師，讓教師重新認(rèn)識了自己，增強(qiáng)了職業(yè)成就感和幸福感，教師和學(xué)生都進(jìn)入了一種主動成長的境界。

三、人工智能時代的課堂革命：新思維

新課堂要求真正樹立嶄新的教育觀、學(xué)生觀、教師觀、課堂觀和教學(xué)價值觀。人工智能時代的新課堂要求遵循學(xué)生人性發(fā)展的需要，遵循學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，探索有效的教學(xué)模式。新課堂提倡新的教育觀：解放學(xué)生，發(fā)展學(xué)生，以生為本，以學(xué)為本，師生共進(jìn)。新課堂提倡新的教學(xué)觀：目標(biāo)導(dǎo)學(xué)，先學(xué)后教，自主探究。新課堂推崇新的教學(xué)評價觀：以學(xué)定教，以學(xué)評教，以學(xué)助教。

（一）課堂文化體現(xiàn)對人的尊重

課堂是對文化的承載，課堂是靈魂塑造的場所，因此，必須注重課堂體驗和情感培養(yǎng)。課堂目標(biāo)堅持以人為本、以生為本、以學(xué)為本，課堂文化及其重構(gòu)是通過課程整合、課堂對話、課堂情境教學(xué)、課堂體驗教學(xué)實現(xiàn)的。情境教學(xué)具有永恒的生命力，將教材變素材，堅持以學(xué)為先、以學(xué)定教、少教多學(xué)，尊重學(xué)生通過自己實踐學(xué)習(xí)、合作探究獲取知識與技能的能力。在這種課堂上，教師真正地尊重、成全、關(guān)注學(xué)生。薩爾曼·可汗的翻轉(zhuǎn)課堂理念不僅僅是教學(xué)模式的改變，不僅僅注重課后自學(xué)和課堂討論交流，更重要的是對人的尊重，對人的需求的尊重，希望所有人都能享受優(yōu)質(zhì)的教育，注重學(xué)生學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

（二）學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生

人工智能時代的新課堂是學(xué)生“學(xué)習(xí)的競技場”，在海量信息的知識海洋中把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂的主體，教師則變成學(xué)生學(xué)習(xí)上的引路人。在教師的引導(dǎo)下讓學(xué)生自主地去學(xué)習(xí)并獲取知識，讓學(xué)生自己去觀察、嘗試、探究、研討，全身心投入到學(xué)習(xí)活動中，讓學(xué)生親身實踐體驗發(fā)現(xiàn)的過程。新型課堂的目標(biāo)是讓每一位學(xué)生在課堂上都能迸發(fā)出“我參與，我快樂，我自信，我成長”的心聲。無論是“先學(xué)后導(dǎo)、問題評價”還是“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”的有效教學(xué)模式，無論是杜郎口中學(xué)的“三三六”模式，還是很多高校推行的“高效課堂”教改，都把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，把自主實踐的機(jī)會交給學(xué)生，重視學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)，鼓勵學(xué)生主動學(xué)習(xí)，堅持預(yù)習(xí)。課室上教師更多的是授予學(xué)法，引導(dǎo)學(xué)生解決問題。在人工智能時代通過創(chuàng)造人人可學(xué)、時時可學(xué)、處處可學(xué)的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓隨時隨地的碎片化學(xué)習(xí)成為可能，讓學(xué)習(xí)成為學(xué)生生存的需要，成為一種生活方式。

（三）注重學(xué)生的思維培養(yǎng)

布魯姆教育目標(biāo)分類理論在一定程度上推動了美國課程改革。目標(biāo)分類理論符合學(xué)生的認(rèn)知特點與規(guī)律，對學(xué)生了解、提高自己的思維水平也具有一定的積極意義（Granello，2001）。人工智能時代教師應(yīng)該關(guān)注課堂上位于布魯姆的分類金字塔頂端的更高層次的學(xué)習(xí)成果，這些學(xué)習(xí)成果雖然難度較高，卻是為了提高學(xué)生的批判性和創(chuàng)造性思維能力而設(shè)計的。教師在課堂上應(yīng)注重高難度的培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成，較容易的低層次的識記和理解可通過課前布置預(yù)習(xí)任務(wù)或課外完成作業(yè)來達(dá)成。課堂上主要注重學(xué)生獨立思考精神的養(yǎng)成和探究性課堂文化的構(gòu)建，以達(dá)到促進(jìn)學(xué)習(xí)者主動學(xué)習(xí)、釋放潛能、全面發(fā)展的課堂教育目標(biāo)。教師在課堂上通過有效地制定情感目標(biāo)和技能目標(biāo)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)探求和創(chuàng)新的精神。人工智能時代，大數(shù)據(jù)廣泛應(yīng)用、信息化飛速發(fā)展，課堂也要從“知識傳遞中心”轉(zhuǎn)變?yōu)椤八季S對話中心”，新的課堂文化要從“記憶型課堂文化”轉(zhuǎn)變?yōu)椤八季S型課堂文化”。

四、人工智能時代的課堂革命：新模式

當(dāng)前，全國許多學(xué)校在教學(xué)模式改革方面都進(jìn)行了積極的探索，這些方法雖然各有特色，存在一定的差異，但這些模式的共同特點都遵循了預(yù)習(xí)、展示、反饋這三個基本的教學(xué)流程和教學(xué)模塊。人工智能時代的課堂教學(xué)新模式可進(jìn)一步細(xì)化為以下五個環(huán)節(jié)。

（一）預(yù)習(xí)

學(xué)生預(yù)習(xí)與否及預(yù)習(xí)效果如何，直接決定著人工智能時代高效課堂能否獲得成功。教師備課要充分了解學(xué)情，精心設(shè)計學(xué)生的預(yù)習(xí)目標(biāo)，可根據(jù)課程特點、知識點的難易程度及學(xué)生的認(rèn)知水平，制作微課視頻，或讓學(xué)生觀看MOOC課程，供學(xué)生課前預(yù)習(xí)，使學(xué)生能夠充分利用互聯(lián)網(wǎng)和智能手機(jī)等信息化工具，利用碎片化時間隨時隨地來搜集資料完成預(yù)習(xí)任務(wù)?？勺寣W(xué)生記錄好預(yù)習(xí)中遇到的疑難點，供課上解決，通過預(yù)習(xí)來鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)其學(xué)習(xí)興趣。

（二）展示

人工智能時代的課堂允許學(xué)生隨時隨地質(zhì)疑、表達(dá)和展示，課堂活動集中在更高層次的學(xué)習(xí)成果展示上，注重解決學(xué)習(xí)過程中遇到的難點問題，這是課堂深度學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)。展示環(huán)節(jié)注重學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)體驗，注重對知識進(jìn)行遷移運用和對感悟進(jìn)行提煉提升的能力培養(yǎng)。人工智能時代的課堂是高效的，一般遵循一個基本的展示原則：對于學(xué)生都會的內(nèi)容將不再展示，重點展示能產(chǎn)生質(zhì)疑和對抗、能培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的內(nèi)容。課堂完全變成了學(xué)生才能的展示舞臺和交流思想火花的場所。通過展示得到他人的認(rèn)可，可增添學(xué)生學(xué)習(xí)的動力。學(xué)生講解、學(xué)生點評、學(xué)生反饋，教師引導(dǎo)學(xué)生在課堂上形成大量的知識生成，達(dá)到更高層次的學(xué)習(xí)成果，成為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力、樹立學(xué)生自信的有效途徑。

（三）學(xué)習(xí)

人工智能時代課堂學(xué)習(xí)的過程是學(xué)生自我知識建構(gòu)和人格建構(gòu)的過程，即用已有的知識結(jié)構(gòu)和認(rèn)知結(jié)構(gòu)去處理新信息，構(gòu)建自己的知識體系、能力體系和道德體系，并在教師的引導(dǎo)下自我成長的過程。人工智能時代的課堂改革重在小組合作，課程改革也竭力提倡探究性學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)小組合作制，以小組為單位進(jìn)行自主式、探究式、合作式學(xué)習(xí)，同時強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程中的質(zhì)疑和對抗是人工智能時代高效課堂的文化特征，讓學(xué)生在質(zhì)疑和對抗中得到充分的生命體驗，在小組合作中學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會做人、學(xué)會做事。

（四）反饋

人工智能時代充分利用大數(shù)據(jù)分析課堂學(xué)習(xí)成果，進(jìn)行總結(jié)和反思，可以最大限度地實現(xiàn)個性化教學(xué)。利用大數(shù)據(jù)進(jìn)行學(xué)情分析與反饋，通過采集學(xué)生發(fā)言、師生對話、課堂互動及作業(yè)情況等信息，生成基于學(xué)生學(xué)習(xí)全過程的數(shù)據(jù)，并以可視化圖表呈現(xiàn)分析結(jié)果，最終對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)支撐下的個性特征分析與肖像模型設(shè)計。這不僅是掌握整體，更是關(guān)注個體，對學(xué)生個人進(jìn)行分析，給予個性化指導(dǎo)，突出“弱勢群體”，同時對預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行回歸性檢測，可發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問題，從而因材施教。

（五）評價

人工智能時代的高效課堂不只注重知識目標(biāo)，更加看重學(xué)生的成長目標(biāo)，追求的是高效率和高效益的統(tǒng)一，所以在評價環(huán)節(jié)除了要評價是否達(dá)到掌握知識與提高技能的高效率目標(biāo)，更要注重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中是否形成了優(yōu)秀的品格和正確的情感態(tài)度、價值觀。在評價環(huán)節(jié)，教師要做到合理點評、點撥并點燃，對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程表現(xiàn)和學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成進(jìn)行客觀點評（包括知識目標(biāo)和成長目標(biāo)），對于學(xué)生遇到的問題和困難進(jìn)行合理點撥，并不斷點燃學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，一切為了學(xué)生的成長服務(wù)。

五、人工智能時代課堂革命對教師的角色與素養(yǎng)要求（一）教師要學(xué)會“為教學(xué)留白”

人工智能時代的課堂教學(xué)要從標(biāo)準(zhǔn)化走向非標(biāo)準(zhǔn)化，教師在課堂上要大膽放手，為教學(xué)留白。教師要在課堂教學(xué)中留出“時間的空白”，讓學(xué)生展現(xiàn)思維的過程；留出“結(jié)果的空白”，給學(xué)生以思考的空間。因為學(xué)生的許多智慧火花是在“教學(xué)留白”中、在表面上看似“冷場”的課堂思考中迸發(fā)出來的?！盀榻虒W(xué)留白”與“不教的教育學(xué)”教學(xué)理念是一致的，是人工智能時代對教學(xué)理念的顛覆性創(chuàng)新，強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程中教師的有所為、有所不為，通過無為而治達(dá)到更好的效果。正如教育學(xué)家葉圣陶所言：“凡為教者必期于達(dá)到不須教，教是為了達(dá)到不需要教；教師之為教，不在全盤授予，而在相機(jī)誘導(dǎo)，必令學(xué)生運其才智，勤其練習(xí)，領(lǐng)悟之源廣開，純熟之功彌深，巧為善教者也?！痹谶@個過程中，教師的責(zé)任將轉(zhuǎn)變?yōu)楦邥r代感的“潤物細(xì)無聲”，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和探究性學(xué)習(xí)提供指導(dǎo)和幫助，讓他們在海量的信息中學(xué)會自我分辨，鼓勵創(chuàng)新和發(fā)現(xiàn)，讓學(xué)生充分感受自己的思考?xì)v程，實現(xiàn)思維的深化?！盀榻虒W(xué)留白”體現(xiàn)了人工智能時代教育的核心和本質(zhì)，即教育的最終目的是使人成為人。當(dāng)學(xué)生具備了自我學(xué)習(xí)能力，不再依賴教師的“教”的時候，教育的育人目的也將隨之實現(xiàn)。

（二）教師要凸顯不可替代的作用

在人工智能時代，需要在教學(xué)中把人的因素加進(jìn)來，應(yīng)該凸顯教師的角色作用。教師要在課堂上要用自己的智慧和熱情去幫助學(xué)生，為學(xué)生學(xué)習(xí)提供更好的服務(wù)，包括眼神表情的交流、肢體語言的表達(dá)、情感的識別，在交流中引導(dǎo)學(xué)生探究和主動學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的興趣和特長，為其進(jìn)行個性化指導(dǎo)和幫助，讓教學(xué)變得更加生動，這是任何智能化產(chǎn)品都無法取代的，也是未來教育所真正需要的。每位教師都有著不同的個性、風(fēng)格，將其賦予所授課程，可使其成為該教師的“個性課程”，最終真正實現(xiàn)“魅力課堂”。人工智能時代，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者和參與者，教學(xué)過程是教與學(xué)的交往、互動，師生共同分享彼此的思考、經(jīng)驗和知識，交流彼此的情感、體驗與感悟，在思想碰撞中求得新的發(fā)現(xiàn)，達(dá)到共識、共享、共進(jìn)，實現(xiàn)教學(xué)相長和共同發(fā)展。

（三）課堂革命對教師的新要求

人工智能時代，多樣化網(wǎng)絡(luò)資源的便捷性與豐富性不言而喻，新技術(shù)成為學(xué)習(xí)中強(qiáng)大的力量。大數(shù)據(jù)分析為教師更好地了解學(xué)生、評價學(xué)生提供了便捷，教育將變得更加科學(xué)。教師應(yīng)熟悉新技術(shù)、應(yīng)用新技術(shù)，用數(shù)據(jù)思維武裝自己，運用更加科學(xué)的量化手段，從數(shù)據(jù)中認(rèn)識自己的教學(xué)和學(xué)生的個性特點。同時，新的課堂模式對教師素養(yǎng)提出了更高的要求：一是新的教學(xué)方式要求教師花費大量的時間編制導(dǎo)學(xué)案，用大量的精力研究學(xué)情；二是要把問題貫穿于學(xué)生學(xué)習(xí)的全過程，使思維訓(xùn)練滲透于課前、課中、課后的各個環(huán)節(jié)，對教師課堂上的應(yīng)變能力、引導(dǎo)能力都有很高的要求；三是人工智能時代的新型課堂要求重構(gòu)教與學(xué)的關(guān)系，這就要求教師與時俱進(jìn)，堅持終身學(xué)習(xí)，在傳承中不斷創(chuàng)新，在揚棄中追求改變，逐漸構(gòu)建為以學(xué)為中心的觀念體系、行動模式體系及評價體系。