周孝敏

摘 要：創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境是常用的教學(xué)手段，尤其在語(yǔ)文的教學(xué)中。問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)有利于師生之間在課堂上的合作與交流，它為學(xué)生理解課堂內(nèi)容提供了一個(gè)過(guò)渡的階梯，學(xué)生可以從問(wèn)題情境出發(fā)，進(jìn)行自我的思考感悟，從而收獲知識(shí)。接下來(lái)，本文就創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用這一話題談一談自己的理解。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)；問(wèn)題情境；應(yīng)用

引言：隨著課程改革的不斷深入，教學(xué)中的各個(gè)環(huán)節(jié)需要進(jìn)行進(jìn)一步的變革。創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境在教學(xué)中很常見(jiàn)，其目的在于讓學(xué)生和老師在制造好的情境中一同體會(huì)課文內(nèi)容。目前，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境雖然已廣泛運(yùn)用到日常的教學(xué)實(shí)踐中，但不少教師仍然是流于形式，沒(méi)有真正利用好、設(shè)計(jì)好問(wèn)題情境。

一、淺談設(shè)立問(wèn)題情境在教學(xué)中的實(shí)用價(jià)值

在探討問(wèn)題情境在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用之前，我們應(yīng)先深入理解問(wèn)題情境的實(shí)用價(jià)值。問(wèn)題情境的設(shè)立是建立在有效的問(wèn)題之上的，問(wèn)題是開(kāi)啟智慧之門(mén)的鑰匙，只有學(xué)生在學(xué)習(xí)中不斷遇到問(wèn)題，才有促使學(xué)生向前發(fā)展，因此創(chuàng)立問(wèn)題情境以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和探究的興趣是小學(xué)教學(xué)中十分重要的教學(xué)手段。問(wèn)題情境創(chuàng)立的過(guò)程不僅僅是教師的單方參與，還可以啟發(fā)學(xué)生自主提問(wèn)，已達(dá)到學(xué)生深入理解課文的學(xué)習(xí)目的。

二、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境在小學(xué)語(yǔ)文中的應(yīng)用

（一）創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境巧妙引入課堂

課堂的開(kāi)端往往奠定了整節(jié)課的課堂效果，因此，在每節(jié)課剛剛開(kāi)始時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)能迅速使學(xué)生的注意力轉(zhuǎn)移到課堂上，并善于把學(xué)生的興趣和參與的積極性在短時(shí)間內(nèi)調(diào)動(dòng)起來(lái)。通過(guò)問(wèn)題情境的設(shè)立就可以達(dá)到一個(gè)好的效果，例如在人教版五年級(jí)上冊(cè)學(xué)習(xí)《鯨》這篇文章時(shí)，拋出一系列問(wèn)題“你們認(rèn)為世界上最大的動(dòng)物是什么”學(xué)生們會(huì)七嘴八舌地說(shuō)出自己的答案，繼而問(wèn)“海洋里最大的生物是什么”，從而引出本篇課文。緊接著，自然而然的會(huì)引出下一個(gè)問(wèn)題情境——“鯨到底有多大？怎樣生活？有哪些習(xí)性”利用這樣類似的問(wèn)題，既可以順利地調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極參與，又可以為接下來(lái)的問(wèn)題情境的創(chuàng)立做一個(gè)鋪墊。

（二）創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境解決課堂難點(diǎn)

小學(xué)的語(yǔ)文教學(xué)中也會(huì)存在一些令學(xué)生難以理解的內(nèi)容，這類情況多出現(xiàn)在一些抒情散文、歷史型記敘文或古詩(shī)詞的教學(xué)中。由于小學(xué)生的人生經(jīng)驗(yàn)較少，所學(xué)的知識(shí)有限，所以教師在教學(xué)中要善于將問(wèn)題情境巧妙多樣地設(shè)置以使學(xué)生接受。比如在學(xué)習(xí)毛主席的《七律長(zhǎng)征》這一首詩(shī)時(shí)，學(xué)生對(duì)紅軍當(dāng)時(shí)的條件不太了解，所以無(wú)法深入到詩(shī)詞中去體會(huì)革命先烈們的英勇偉大。課堂開(kāi)展前可以先設(shè)立“紅軍長(zhǎng)征過(guò)程中的生存狀態(tài)是什么樣的呢？”的問(wèn)題，讓學(xué)生們對(duì)這首詩(shī)創(chuàng)作時(shí)作者所處的環(huán)境有一個(gè)認(rèn)識(shí)，結(jié)合時(shí)代背景，讓學(xué)生體會(huì)到紅軍精神的內(nèi)涵，從而突破課堂難點(diǎn)。

（三）創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境探尋課堂中心

學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和老師的課堂教學(xué)都要緊密圍繞著本課的中心展開(kāi)，為了讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中有一定的方向性，教師要時(shí)刻把握主題，突出中心，在主題的引導(dǎo)下創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。許多學(xué)生在學(xué)習(xí)課文時(shí)，很難概括出課文的主旨，所以教師要在教學(xué)中巧妙引導(dǎo)。比如，在學(xué)習(xí)《跳水》這一課時(shí)，課文通過(guò)船長(zhǎng)成功解救孩子的過(guò)程，揭示了“在事物發(fā)展過(guò)程中，要學(xué)會(huì)及時(shí)對(duì)情況作出判斷然后采取果斷的行動(dòng)”這一主旨。在學(xué)生做了一定的預(yù)習(xí)作業(yè)后，教師可以這樣開(kāi)展問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)：“船長(zhǎng)為什么解救孩子前先威脅孩子，讓他跳入水中”“這樣的行為反映出了船長(zhǎng)是一個(gè)什么樣的人？”學(xué)生對(duì)船長(zhǎng)異常的行為很是好奇，所以迫不及待地尋求問(wèn)題的答案。一旦這兩個(gè)問(wèn)題得到解決，主題也就很明確了。

（四）創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境吸引學(xué)生興趣

教師可以抓住課文中的矛盾點(diǎn)以激發(fā)學(xué)生的思考，從矛盾點(diǎn)出發(fā)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境可以吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教材中難免免會(huì)碰到與現(xiàn)實(shí)生活距離感較遠(yuǎn)的課文，遇到這類課文，問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)要講究技巧。比如在學(xué)習(xí)《飛奪瀘定橋》這篇課文時(shí)，抓住標(biāo)題中“飛”這個(gè)字，學(xué)生會(huì)想知道為什么要“飛奪”?；谶@樣的任務(wù)驅(qū)動(dòng)，就吸引學(xué)生對(duì)紅軍征途中重重困難的探究。這樣的問(wèn)題情境的設(shè)定有助于學(xué)生融入到文章中去，學(xué)生對(duì)課文的學(xué)習(xí)也有了很大的興趣。

（五）創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)

隨著新課標(biāo)的不斷改革，我們發(fā)現(xiàn)課文中作者所表達(dá)的情感更加豐富，內(nèi)涵更為深刻。語(yǔ)文的教學(xué)最根本的目的就是要培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)和開(kāi)拓學(xué)生的眼界。在教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)對(duì)學(xué)生今后的發(fā)展有著十分深遠(yuǎn)的影響。所以，在教學(xué)中充分利用問(wèn)題情境這一教學(xué)手段，有利于學(xué)生在學(xué)習(xí)中思考，在思考中收獲。學(xué)生們?cè)诮鉀Q問(wèn)題時(shí)，與同學(xué)和老師緊密合作，加強(qiáng)了與同學(xué)和老師的交流。同時(shí)，學(xué)生通過(guò)自己對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的分析，更容易體會(huì)作者所要表達(dá)的思想感情，還會(huì)鍛煉出自己的理性精神和批判性思維，提升自我對(duì)文學(xué)作品的鑒賞能力，從長(zhǎng)遠(yuǎn)角度來(lái)看，學(xué)生的人文素養(yǎng)在問(wèn)題情境的開(kāi)展中得到升華。

結(jié)束語(yǔ)：將問(wèn)題情境很好地利用到教學(xué)中是深化教育改革中的一個(gè)具體措施，教師要正確看待傳統(tǒng)的教學(xué)方法，在教學(xué)過(guò)程中要不斷總結(jié)反省自身的教學(xué)理念，尋求最適合學(xué)生的教學(xué)路徑。教師如果能在教學(xué)中應(yīng)用好問(wèn)題情境，可有效地增強(qiáng)小學(xué)生的思維能力，培養(yǎng)小學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)，也會(huì)提高教學(xué)質(zhì)量。

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