王欣

摘 要：在高中歷史教學中運用問題導(dǎo)學法有助于培養(yǎng)學生歷史思維能力和歷史綜合分析能力。新課改后，高中歷史教學模式發(fā)生了巨大變化，問題導(dǎo)學法這一教學模式逐漸被應(yīng)用到實際教學中，學生在課堂中的主體地位逐漸被激發(fā)，教師也更加強調(diào)學生自主探究的重要性，學生自主理解，逐漸形成良好的學習習慣及數(shù)學思維能力。本文通過分析問題導(dǎo)學法的含義及在高中歷史教學中的重要性，探討問題導(dǎo)學法在高中歷史教學中的具體應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：問題導(dǎo)學法；高中歷史；課堂教學中的應(yīng)用

引言：傳統(tǒng)教學模式下，高中歷史教學往往以教師為主導(dǎo)，學生處于被動學習的地位，這對學生歷史思維能力以及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)不利。在新課程理念下，為了激發(fā)學生主動學習的興趣，教師應(yīng)采取問題導(dǎo)學的方法，通過問題引導(dǎo)學生進行積極的思考，使學生通過自主探究與分析，不斷提高歷史學習能力。

1歷史教學中問題導(dǎo)學的實現(xiàn)過程

在歷史教學中應(yīng)用問題導(dǎo)學法的教學過程并非是一個一蹴而就的過程，它的實現(xiàn)包括以下幾個環(huán)節(jié)：

1.1探究高中歷史中問題

探究歷史問題的過程是最能體現(xiàn)學生歷史思維能力、歷史分析與綜合能力，歷史知識基礎(chǔ)儲備程度與知識運用能力的環(huán)節(jié)，是要求學生能在教師適當思路的指引下，自主地完成對教師所呈現(xiàn)的歷史問題解答的過程。固然，在解答問題的過程中學生難免會不時遇到一些難度較大的、自己無法獨立思考解答的問題，這就需要教師在必要時給予學生及時而正確的引導(dǎo)，以保證歷史問題探究活動即問題解答的過程能順利進行。此環(huán)節(jié)目標旨在使學生獲得歷史基礎(chǔ)知識，培養(yǎng)歷史科學思維及歷史應(yīng)用能力，形成獨立探究、思考的習慣，培養(yǎng)學生愛家鄉(xiāng)、愛祖國的熱情。

1.2問題的反饋調(diào)控

問題的反饋是教師檢驗學生掌握知識的程度及能力運用有效的途徑。學生根據(jù)自己的理解、分析，自己學習的認識，各抒己見，表述自己的想法和見解。教師通過對學生的獨立探究獲得對歷史的問題解答和想法的見解做出相應(yīng)評價以及驗證。調(diào)控探究的活動以避免課堂探究的討論偏離主線。

1.3培養(yǎng)的能力

培養(yǎng)學生的主動參與問題的探究，自主的思考、分析并解決問題積極性，培養(yǎng)學生綜合的分析能力。

2歷史教學中問題導(dǎo)學法的實施要求

（1）首先，在開展課堂教學以前，教師就要要求學生進行預(yù)習，以此來提高學生對歷史知識的感性認知。可以說，在這種教學方法下，不僅可以避免學生在課堂中出現(xiàn)聽不懂或是吃力等現(xiàn)象，同時也可以有效提高學生的自主學習能力與意識。對于教師來說，在為學生設(shè)計具體問題時，也要堅持從以下幾個環(huán)節(jié)入手：第一，保證所提出的問題要與歷史教學重點相契合，只有真正從教學目標入手，才能幫助學生理解好歷史知識，從而提高學習的質(zhì)量。第二，要保證所提出的問題具備一定的思維價值，以此來滿足學生的學習需求。第三，提問的內(nèi)容要堅持從具體準確的角度出發(fā)。（2）在高中歷史教學中應(yīng)用問題的導(dǎo)學法是適應(yīng)新的課程理念，提倡以學生為主體思想，但是每一種的教學方法順利的實施，都是受其要求的條件約束。為此教師需清楚地認識到，問題的導(dǎo)學法應(yīng)用對教師的自身，對學生、對課堂條件等都有什么樣的要求。問題的導(dǎo)學實施從教師的角度來看：一是需要教師對教材內(nèi)容把握的準確，二則要求教師具備創(chuàng)新的精神，能靈活的運用教材知識的內(nèi)容和時事的新聞、趣聞、熱點以及新知，善于結(jié)合學生的生活實際，創(chuàng)設(shè)新穎的而切合教學需要導(dǎo)學問題。這就要求教師要不斷積累新知，勇于創(chuàng)新與實踐，提升自身的知識儲備和教學技能，提高自身教學素養(yǎng)（3）在高中歷史教學中，學生歷史能力的提升與教師正確的引導(dǎo)方式有很大的聯(lián)系，課前引導(dǎo)工作對激發(fā)學生學習積極性，培養(yǎng)學生歷史學習興趣有較大的影響。因此，在實際教學中，要求教師在課前充分研究課程的具體內(nèi)容，觀察內(nèi)容是否與學生生活相關(guān)聯(lián)，因為生活化的知識情境往往能夠充分激發(fā)學生的學習積極性和對新課學習的好奇心，所以在問題的設(shè)計上，應(yīng)選擇與學生日常生活相貼近的內(nèi)容；在課前導(dǎo)入問題的設(shè)計上，教師還應(yīng)充分結(jié)合高中生的個性特點及認知水平，從而使問題情境更加貼近學生的日常生活。此外，在問題的設(shè)計上也要注重探究深度，雖然課前導(dǎo)入的問題主要是為了讓學生對新課有基礎(chǔ)的了解，但是如果問題體現(xiàn)發(fā)散性，往往能夠讓學生從多角度進入到新課的學習中，并充分挖掘?qū)W生的潛力，提高教學質(zhì)量。（4）問題導(dǎo)學法與傳統(tǒng)教學的不同之處在于它更加注重學生自主探究以及對學生思維的啟發(fā)。因此教師應(yīng)適時啟發(fā)學生進行思考，并關(guān)注設(shè)置的問題對學生思維能力的培養(yǎng)是否有作用，通過問題啟發(fā)學生理解或者深入探究知識內(nèi)容。（5）在高中歷史教學中，實施問題導(dǎo)學法的最終環(huán)節(jié)是應(yīng)做好課程教學的歸納及總結(jié)工作，因為問題導(dǎo)學法中，學生自主探究的時間較長，教師往往通過問題引導(dǎo)學生探究，來幫助學生掌握，但是在實際教學中卻存在學生進行探究學習后仍不能獲得對知識內(nèi)容深入理解的情況?；诖?，要求教師著重對學生未能理解的地方再次進行講解，為了使學生對歷史學習產(chǎn)生濃厚的興趣，在教學完成后，教師還應(yīng)對學生在課堂中的表現(xiàn)進行評價，激勵表現(xiàn)良好的學生再接再厲，鼓勵學習能力較弱的學生不斷提升自我學習能力。教師還應(yīng)設(shè)計一定量的課外作業(yè)，幫助學生鞏固知識，相信通過教師良好歸納與總結(jié)活動的實施，學生的歷史知識能力將不斷提升。

結(jié)束語

導(dǎo)學法分為問題導(dǎo)學法和學案導(dǎo)學法.本文著重闡述了其中的一種導(dǎo)學法，即問題導(dǎo)學法.問題導(dǎo)學法實現(xiàn)了教師與學生之間的互動，原本死氣沉沉的教學氛圍被打破，學生能重新認識歷史這門學科，并且也愿意參與到歷史課堂中，久而久之，他們自主分析問題和解決問題的能力會得到明顯的提高

參考文獻：

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