徐裕洪

【摘 要】高中歷史是通過唯物史觀對人類發(fā)展歷程作出基本闡釋，進而提升學生的歷史核心素養(yǎng)，促進學生全面發(fā)展的一門課程。除此之外，通過學習歷史還能讓同學們在歷史先賢的身上與自己對比，彌補自己的不足。通過引入時間概念是為了更好地方便歷史教學，本文主要對如何提升歷史核心素養(yǎng)作出介紹。

【關鍵詞】時間概念；歷史；核心素養(yǎng)

歷史的核心素養(yǎng)是學生在學習歷史過程中形成的具有歷史特征的思維方式，是歷史專業(yè)知識、價值觀和態(tài)度觀念等方面的綜合表現(xiàn)，包括核心理論、核心思維、核心方法、核心能力、核心價值觀幾個方面。學習歷史，不僅是為了了解知曉中國上下五千年的發(fā)展歷程，而且是為了從古人的行軍、治國等方方面面中借鑒學習，塑造健全的價值觀。學生們面對瑣碎枯燥又難以記憶的歷史知識，絲毫提不起興趣，如何才能在歷史教學目標高效完成的前提下，幫助學生全面綜合發(fā)展，這就需要教師在教學實踐中，找出教學方法的不足并將其不斷完善，是一個長期性的過程。

一、引入基本尺度，形成運算能力

歷史事件發(fā)生的時間本就瑣碎難記，加之學生對于時間概念模糊不清，甚至對公元前后也分不清，在教學中引入基本年代尺度，學生可以清楚直觀的看出發(fā)生過的事件，通過對基本尺度的掌握，形成對歷史時間的基本運算能力，更清楚地理清時間軸，有助于歷史零碎知識的記憶，鞏固學生歷史核心理論基礎。

例如，在講述人教版高中歷史必修一之前，我先就初中所學的歷史知識的脈絡進行了復習，而學生的初中基礎不是很扎實，所以對一些基礎東西遺忘的較多，溫故而后才能知新，引入年代基本尺度，幫學生復習的效率大幅提升，解決了很多容易混淆的東西，如年、十年代、世紀、千年代的關系，某世紀初期、中期、末期的分界及公元前與公元等的區(qū)分，同學們向數(shù)學一樣知道基本尺度和運算之后，對年代的記憶也開始變得敏感，課堂小測試中，我提出了幾個問題，“公元前23年距2000年多少年？”“二十世紀初期是什么時候？”同學們都踴躍地回答，“2023年”，“1900年初”，上課氣氛也非?；钴S，學生反響很積極。

在教學過程中，教師要注意歷史事件的重要程度來分配講述的前后順序，并且穿插故事教學，不要一味地填鴨式教學，要引發(fā)學生的學習興趣，同時也要注意學生的上課接收理解程度，總之，一切要以學生為核心，課堂效率比課堂進度重要得多。

二、比較發(fā)生先后，挖掘思想內涵

強化學生的歷史時間概念是為了便于歷史教學工作的進行，要根據(jù)不同的教材選擇有效的途徑教學，在實踐中不斷完善教學方法，教師通過比較各類歷史事件的發(fā)生時間，選擇同種性質的事件對比，幫助學生理解其中的歷史意義，挖掘歷史事件給學生帶來的深層的思想內涵，在學習中，幫助學生不斷地提升和完善自己。

例如，在講授人教版高中歷史必修一《第一單元 古代中國的政治制度》時，通過初中的歷史學習，同學們已經(jīng)了解到中國社會發(fā)展所經(jīng)歷的四個階段，但對四個階段具體的分節(jié)點在那個年代卻是含混不清，我特地選取中國封建社會和西歐封建社會進行對比記憶，中國封建社會歷經(jīng)兩千年之久，從戰(zhàn)國時期直到鴉片戰(zhàn)爭時期才結束，而西歐的封建社會從476年羅馬帝國的滅亡到1640年英國資產階級革命，經(jīng)歷一千多年。我拋出問題，“為什么中國封建社會經(jīng)歷的時間如此久？”“中國固有的封建思想阻礙了發(fā)展”、“生產力得不到質的提高”、“專制制度的作用”等等，同學們都積極討論回答。對比記憶的方法使同學們更快速地比較得出結論，薄弱的基礎得到鞏固，課堂效率明顯提高。

在歷史課堂上，教師通過指導學生對比同種性質不同歷史事件發(fā)生的前后順序，對比了解記憶，挑選一些中外歷史事件進行比較，可以看出在不同制度背景下，同一性質事件的發(fā)展過程不同，更能激發(fā)學生的求知欲望，體會其歷史意義。

三、指導化簡記憶，形成知識體系

學生自主探究理解所學知識加之教師的輔助作用是如今歷史課堂教學中的一大亮點，學生必須在教學過程中處于主體地位。教師要創(chuàng)建開放課堂，培養(yǎng)學生自主動腦思考的習慣，提升學生的概括總結、提取關鍵點等各種學習能力。學生通過教師指導將同種性質、同一時間段的事件聯(lián)系起來，提取關鍵時間或字眼，之后結合在一起記憶。

例如，在人教版高中歷史必修一《第四單元 近代中國反侵略、求民主的潮流》一課的單元總結中，由于課本內容涵蓋了大大小小近十個重要事件，而且都需要學生牢記，對于這種時間相近，性質雷同的事件學生們更容易混淆。為了讓學生精準記憶知識，我指導學生選取關鍵詞，化簡記憶，“近代中國發(fā)展一覽，四零鴉片五一太平，九四甲午零零侵華，一一辛亥一九新民主，二七對峙三七抗日，四五解放至此完”，基于同學們之前內容的學習，加之化簡記憶的方法，按照發(fā)生時間前后，將年代和時間濃縮簡化，多次重復復述，同學們不僅可以輕松記憶瑣碎的歷史知識點，而且慢慢地可以自己總結概括記憶知識，提升學生的核心思維能力。

在歷史教學中，將繁雜的歷史年代濃縮化簡記憶，簡單的句子令人在學習過程中不會產生厭煩感，對學生的知識記憶有極大的幫助，同時，在長期的學習過程中，幫助學生形成一套專屬的學習方法和知識體系。

在歷史教學中，教師應該傳授學習歷史的核心方法，而不是講述歷史課本，教會學生學習歷史的核心方法才能靈活應用于各類學習中，教師通過教學經(jīng)驗幫助學生探索高效的學習方法，讓學生更深入地理解整合零碎又容易混淆的歷史知識，通過強化學生的時間概念，高效地領會歷史知識，理清學習脈絡，形成清晰的邏輯思維，全面提升學生的歷史核心素養(yǎng)。endprint