金宇芬

摘要：繪本看作為最適合低年級兒童閱讀的讀物，在兒童識字不多的情況下，繪本會大幅度的提升學(xué)生的閱讀興趣，也是提升學(xué)生閱讀能力的有利模式。如今越來越多的教師選擇繪本開展教學(xué)活動，為學(xué)生提供了新的視角去認(rèn)識世界與了解世界。繪本教學(xué)還是社會、情感、語言、價值觀在教育領(lǐng)域互相滲透與整合的有效途徑。為此本文將對于小學(xué)低年級繪本閱讀教學(xué)的方法開展相關(guān)研究。

關(guān)鍵詞：繪本閱讀；教學(xué)方法；小學(xué)低年級

引言：繪本閱讀教學(xué)是一項復(fù)雜的項目，含有三個基本的要素，即教師、學(xué)生與繪本教材。通過分析教師與教材關(guān)系來分析，教師需要細(xì)致的研讀教材；從教師與學(xué)生的關(guān)系來分析，教師必須了解學(xué)生的實際需求；從學(xué)生與教材的關(guān)系來分析，教師需要思考的為相關(guān)教法。教師需要解決的難題就是通過何種方法促使學(xué)生輕松的接受繪本的內(nèi)容，進(jìn)行促進(jìn)學(xué)生的深入學(xué)習(xí)。繪本閱讀教學(xué)方法是為實現(xiàn)繪本閱讀教學(xué)的目標(biāo)，進(jìn)而組織學(xué)生開展繪本閱讀教學(xué)所應(yīng)用的方法、手段以及具體對策；其中既含有教師的教法，同時還含有教與學(xué)的方法等，是師生開展繪本閱讀活動中互相溝通的重要模式。

1.繪本閱讀教學(xué)方法的特征分析

繪本閱讀教學(xué)方法為繪本閱讀活動正常開展的有效途徑，繪本閱讀教學(xué)方法具有的基本特征為目的性、多樣性以及創(chuàng)造性。

1.1目的性：繪本閱讀教學(xué)方法的選擇具有極強的目的性，不過基本的目標(biāo)都是為實現(xiàn)既定的教學(xué)目標(biāo)實現(xiàn)。如果要想學(xué)生了解繪本的故事，理清故事的情節(jié)與發(fā)展，可以選擇講讀法；如果要想培養(yǎng)學(xué)生含有的發(fā)散思維，可以選擇猜測模式的想象法，或者是續(xù)寫故事等；如果向培育的為學(xué)生的語感，可以采用的方法為仿寫法，不同的教學(xué)模式方法服務(wù)的為不同的教學(xué)目的。

1.2多樣性：閱讀教學(xué)方式具有多元的特征，進(jìn)而使得繪本教學(xué)方式方法較為多樣，依賴于不同的繪本材料，不同的受眾群體、不同的教師以及不同的教學(xué)環(huán)境等，都會是選擇不一樣的教學(xué)方法。并不是所有的閱讀教學(xué)方法都可以應(yīng)用到繪本閱讀教學(xué)中，同時在廣大教師與科研工作人員的努力下，不斷產(chǎn)生新的教學(xué)方法，新的繪本閱讀教學(xué)方法會在今后不斷的出現(xiàn)。

1.3創(chuàng)造性：繪本閱讀教學(xué)同一般的語文課堂來說，區(qū)別較大，其圖文并茂的模式會使得整個課堂充滿活力。對于繪本閱讀來說可以利用傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)模式，還可以結(jié)合課堂具有的實際情況以及學(xué)生在課堂內(nèi)的實際表現(xiàn)不斷的進(jìn)行調(diào)整，這就是教學(xué)方法含有的生成性。在成功的教學(xué)方法都是需要隨著教師、學(xué)生以及教材的變化而變化，教師在應(yīng)用的時候需要針對于自身的情況作出積極的調(diào)整，使得繪本生動起來，讓課堂充滿活力。

2.小學(xué)低段繪本閱讀指導(dǎo)方法的研究

繪本是以圖文的模式向兒童講述知識，將繪本作為授課資源引入到課堂之后，自然需要相關(guān)的方式與方法，下面本文列舉幾種常見的教學(xué)方法。

2.1猜測想象法：能否在一本書內(nèi)部發(fā)掘豐富的世界還是僅僅分析得到有限的知識，這完全的依賴于讀者的想象力?；野宓膭?chuàng)作人員將現(xiàn)實生活出現(xiàn)的事務(wù)經(jīng)過整合之后以故事的模式展示給我們，或是分享喜悅或者是傳遞價值理念。所以在繪本中，大膽的想象力無處不在，這是繪本可以激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的關(guān)鍵所在。小學(xué)低年級學(xué)生閱讀繪本，雖然只能認(rèn)識淺顯的文字，主要是通過圖畫獲取故事的主要情節(jié)，對于文字解讀不是很充分。不過還是可以大體的掌握故事的情節(jié)，并在腦中搭建一個更為豐富的想象世界。繪本閱讀為何需要教師的參與，為什么需要積極地發(fā)展繪本閱讀教學(xué)，就是寄希望于教師在閱讀的時候，有計劃有意識的引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)繪本的內(nèi)容進(jìn)行發(fā)散聯(lián)想，通過猜測故事的發(fā)展情節(jié)以及具體內(nèi)容等，鍛煉自己的想象力與創(chuàng)造力。比如《鴨子騎車記》就是十分適合應(yīng)用想象法開展教學(xué)的繪本故事，農(nóng)場里的鴨子認(rèn)為自己會騎車，便搖搖晃晃的騎車出去。其經(jīng)過母牛、山羊、貓狗等身邊，雖然這些動物對鴨子騎車十分不屑，不過在發(fā)現(xiàn)有很多自行車擺在自己面前的時候也都嘗試自行車。在故事的結(jié)尾，鴨子又站在了拖拉機的面前，其又想做什么呢？這種結(jié)尾給學(xué)生留下了很大的想象空間，可以激發(fā)學(xué)生的想象力，考驗學(xué)生的猜測與想象能力。作為教師來說，可以像《鴨子騎車記》那樣，通過故事情節(jié)的發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生去猜測，激發(fā)學(xué)生的想象力，在翻頁之前先讓學(xué)生猜一猜，分析故事的發(fā)展趨勢，還可以設(shè)計一些結(jié)局開放的繪本，使得小讀者在聽完故事之后，意猶未盡。再比如繪本《美女還是老虎》，講述的為英俊青年愛上公主，國王不同意二人在一起，青年被審判。在其面前有兩個扇子口，一面是美女，一面是老虎。如果其選中美女，就只能跟美女成婚，如果選中老虎就會被吃掉。同時繪本中還有一個細(xì)節(jié)，青年在做出選擇之前，看著公主，好像是請求公主告訴其選擇哪一個扇口，公主會告訴青年哪個扇口對著什么了嗎？這種故事十分的耐人尋味，揭示的為人性，這種開放式的故事結(jié)尾，不僅僅可以吸引學(xué)生閱讀的興趣，包括教師在內(nèi)都會猜測故事的結(jié)尾，學(xué)生還可以繼續(xù)編寫故事，寫下自己期望的結(jié)局，鍛煉學(xué)生的創(chuàng)造力。

2.2表演法：進(jìn)入故事最佳的途徑就是朗讀自己角色的語言，還有一個有力的方法就是通過動作呈現(xiàn)角色的具體行為，開展真正的表揚。其是繪本就像是舞臺劇，通過圖畫的模式向讀者提供一個個精彩的故事。在這些故事中，存在角色的沖突、場景的變化以及人物配合等。為此教師可以指導(dǎo)低齡學(xué)生進(jìn)行繪本劇的表演，表演法是一種多角度的模式，不僅僅提升了學(xué)生對于故事的熟悉程度，還可以提升自身的表現(xiàn)能力。對于低年級的學(xué)生來說，其注意力容易分散，不過愛玩愛鬧是孩子的天性，如果可以將表演帶入到課堂內(nèi)部，完全可以滿足于學(xué)生好動的個性。在師生的配合之下完成繪本故事的表演，使得學(xué)生充分的感受到繪本的魅力，通過表演可以使得低齡學(xué)生真正的進(jìn)入到故事情境內(nèi)部，更好的理解故事的情節(jié)，實現(xiàn)自身的教學(xué)目標(biāo)。

2.3繪畫法：繪畫法就是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，依賴于自身的想象能力，去猜測故事的結(jié)尾，將其改編為繪本。比如較為著名的繪本叢書《大衛(wèi)》就是美國作家大衛(wèi)依賴于自己小時候的經(jīng)歷所創(chuàng)作的。著名的繪本《小樹四季》利用的為立體剪裁的方法，通過文字與插畫來展示自然界的真實情況。為此教師可以引導(dǎo)學(xué)生將自己生活以及猜測想象的東西繪畫出來，之后將繪畫作品看作為會中內(nèi)部的重要組成部分。教師可以提出一些題材，比如生活篇、旅行篇以及續(xù)寫篇等，對于自己感興趣的事務(wù)或繪本故事依賴于自己的猜測想法去創(chuàng)作。通過自繪的模式不僅僅可以提升學(xué)生的自信心，還可以鍛煉學(xué)生的想象力與創(chuàng)造力。

結(jié)束語：繪本閱讀教學(xué)是最近幾年才引起教育界重視的方法，將繪本資源引入到小學(xué)低年級課堂，主要因為兩點原因，一為學(xué)生年齡的特征與認(rèn)知規(guī)律，二為繪本的圖文結(jié)合敘事特征。本文在介紹繪本閱讀教學(xué)方法特征的基礎(chǔ)之上，對于幾種繪本閱讀教學(xué)的方法開展了深入的分析與研究，對于今后的應(yīng)用具有較大的幫助。

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