孫絲絲+王玉+符姍姍

摘 要：以教學場域的視角，提出由課堂、舞臺、社會三種教學場域所共同構建的、從“獨語”走向“對話”的綜合類大學音樂舞蹈專業(yè)一體化人才培養(yǎng)方式，并解讀三種場域教學的具體實施方式及互相交融所體現(xiàn)的重要性。

關鍵詞：培養(yǎng)方式；教學場域；課堂—舞臺—社會

中圖分類號：G642

文獻標識碼：A

人才培養(yǎng)方式是人才培養(yǎng)模式的三大基本要素（培養(yǎng)目標、培養(yǎng)規(guī)格、培養(yǎng)方式）之一。對我國高等教育中的任何一個專業(yè)而言，在培養(yǎng)目標、培養(yǎng)規(guī)格已有明確定位的情況下，培養(yǎng)方式的不斷改進和有效實施顯得尤為重要。綜合類大學中的音樂舞蹈專業(yè)以向社會輸送優(yōu)秀的藝術教育人才為目標，其培養(yǎng)方式?jīng)Q定了這一目標能否實現(xiàn)。在大學教學中，傳統(tǒng)的知識傳輸型模式所帶來的教學脫離需求、無法激發(fā)學習興趣的弊端早已有目共睹[1]，音樂舞蹈專業(yè)的人才培養(yǎng)也面臨同樣的境遇。針對這些問題，江南大學音樂舞蹈專業(yè)教師們利用綜合類大學所具備的優(yōu)勢及特色，大膽探索創(chuàng)新型人才培養(yǎng)方式，積累了較好的理論、實踐經(jīng)驗，于2011年申報了江南大學重點教改課題“綜合性大學音樂舞蹈復合型人才培養(yǎng)模式的實踐與探索”①。本文在該研究的基礎上引入“場域”概念，提出綜合類大學音樂舞蹈人才“課堂”“舞臺”“社會”3種教學場域的培養(yǎng)方式，并從教學場域、三種“獨語”場域、場域融合3個方面進行詳細解讀。

一、教學場域

“場域”是法國社會學家布迪厄1975年在《科學場域的特殊性》一文中提出的概念，即“一個場域可以被定義為在各種位置之間存在的客觀關系的一個網(wǎng)絡或一個構型 ”[2]，由社會成員按照特定的邏輯要求共同建設。正是這樣的特征使得場域能夠始終處于一種變動的狀態(tài)，而處于其中的人可以通過改變運作方式使場域向對于自身有利的方向發(fā)展。在高等教育中，教師和學生也如同場域中的成員，在教學過程中通過改變空間及其講授、學習（運作）方式使教學朝著更有利的方向發(fā)展。因此，“場域”與“教學”結合而生成“教學場域”便是對教學這一過程進行的“場域式”解讀，也是教育研究者在理論建構和方法拓展上的一種積極探索。

教學場域是針對于教學的場域體系，可以簡單描述為一個以教師和學生為主體、融入多種教學方式的教學空間。在這個空間中，教學場域不僅僅局限于傳統(tǒng)的教室，而是根據(jù)客觀條件將教育者、受教育者和教育管理者等零散的教學要素以一種關系學的角度巧妙結合在一起所構成一種全新的秩序。

二、三種“獨語”場域：課堂·舞臺·社會

不同的教學場域在各自發(fā)揮作用時形成一種不依附于其他場域的相對封閉的空間，即“獨語”場域。課堂、舞臺、社會首先是較為獨立的教學場域：課堂是“教授與學習”的探究式交互空間，舞臺是“表演與練習”的角色動態(tài)空間，社會則是“檢驗與適應”的需求空間。隨著時代的發(fā)展，高校與社會之間的多層面合作日益增強，社會對高校教學的認可度也成為教學檢驗的重要環(huán)節(jié)，因此“社會”便順理成章地被納入教學場域中。三種場域在各自相對“封閉”的空間中擔負著自身特有的職責。

（一）課堂：“教授與學習”的探究式交互空間

課堂教學場域即課堂教學的空間，在這個空間之中，“教育者、受教育者及其他教育參與者之間進行知識的生產(chǎn)、傳承、傳播，形成一種客觀關系的網(wǎng)絡或構型?！盵3]這一教學網(wǎng)絡空間中的生態(tài)因素主要包含了教師、學生、教學內容、教學方法和教學環(huán)境等，并且課堂教學場域的兩大主體“教師和學生”的關系體現(xiàn)出“教授和學習”的交互性。顯然，相較于傳統(tǒng)教學形式下的教師教授和學生學習的“知識傳授”型教學過程，交互性在以學生為主體、教師引導性授課的“知識探究”型教學過程中體現(xiàn)得更為明顯。隨著國內高等教育改革的不斷深化，“知識探究”型教學過程已經(jīng)得到了廣泛的認可和實踐。

因其學科的特殊性，音樂舞蹈專業(yè)在課堂類別上分為理論課與實踐課②，兩者并重?！爸R探究”型的授課模式在這兩類課程中均發(fā)揮著較好的功能。例如，“音樂教學法”課程要求學生在課堂進行“仿真實踐課堂”的模擬，這就是典型的課堂場域下進行的實踐類課程。教師提前把中小學音樂教材中的聲樂作品提供給學生，讓學生在課下進行準備，然后在課堂中隨機抽出作品，對學生進行實踐模擬訓練，并在模擬結束之后讓學生直接進行自評、互評、他評。這種“仿真實踐課堂”的目的在于，通過協(xié)同教學模擬的形式，教會學生把已經(jīng)掌握的音樂技能和理論知識綜合運用于音樂教學之中。教師在其中引導、啟發(fā)學生思考、反思和再實踐。這樣的“知識探究”型教學不僅可以提高學生的專業(yè)技能，還能使教師及時發(fā)現(xiàn)問題，提前調整學生進入工作崗位的狀態(tài)。這種課堂教學方式是比較符合綜合類高校音樂舞蹈專業(yè)的人才培養(yǎng)目標的。

江南大學音樂舞蹈專業(yè)的培養(yǎng)目標為一專多能型中小學音樂教師，因此理論類課程除了包括常規(guī)的“樂理”“視唱練耳”“和聲與曲式分析”“音樂史”等之外，還有符合當代教育需求的“現(xiàn)代教育技術應用”等教育信息、教育技術類課程，這些都被列為音樂專業(yè)的必修課。同時，在這些課程中也采用了“知識探究”型教學方法，學生們根據(jù)自己的專業(yè)（如鋼琴、聲樂、二胡、琵琶、古箏等）借助電腦軟件自主學習。課堂上，教師引導學生學習和應用不同類型的音樂軟件，利用網(wǎng)絡教育優(yōu)勢，使用一體化設計的網(wǎng)絡課程、電子教材、移動學習平臺，進行個性化學習。這種引導型授課方式體現(xiàn)了音樂多元化的藝術特質，注重實踐性知識的傳遞，而非最終結論的傳授，能夠讓學生在面對快速變化的工作需求和機會時有更多的彈性選擇，真正體現(xiàn)了教師教授和學生學習兩方面的交互性。

孫絲絲 王 玉 符姍姍場域融合：綜合類大學音樂舞蹈專業(yè)本科人才培養(yǎng)方式的探索與解讀

（二）舞臺：“表演與練習”的角色動態(tài)空間

舞臺教學場域是在事先設定的時間和空間中，給學生創(chuàng)造出表現(xiàn)藝術作品的動態(tài)空間。這一場域兼具表演與學習的雙重屬性。

在表演層面，學生（即演員）以理論為基礎在舞臺上展現(xiàn)自己的專業(yè)技能，呈現(xiàn)出作品的藝術魅力。此時舞臺教學場域的作用不僅是課堂教學的補充和延伸，還是學生專業(yè)水平的直接體現(xiàn)。江南大學音樂舞蹈專業(yè)的理論教學和舞臺活動在結構設置方面較為合理，理論必修課程集中設置在一、二年級，三、四年級則有大量的舞臺實踐類活動。這種螺旋式上升的“理論學習—舞臺實踐—再學習—再實踐”的合理安排有利于學生親身體驗理論和實踐的良性互動。為了培養(yǎng)學生之間的合作觀念，同時提高學生在舞臺上的表現(xiàn)能力，江南大學音樂舞蹈專業(yè)下設有合唱團、民樂團、實驗舞蹈團、室內樂團等多個團體（見表1），與學生個人音樂會、畢業(yè)晚會、社會演出一起組成舞臺實踐類的活動。endprint

在學習層面，舞臺場域轉變了學生和教師在教學活動中的角色定位，學生在舞臺上變成“演員”表演藝術作品，而教師在舞臺下作為“觀眾”欣賞和檢驗藝術作品，舞臺這一動態(tài)空間充當了“師生關系”角色轉變?yōu)椤把輪T和觀眾”角色的媒介。在舞臺教學場域下，角色的轉變能夠讓學生作為演員充分發(fā)揮情境再現(xiàn)的藝術表現(xiàn)力，把受眾帶入所要表達的藝術感召力之中，同時展現(xiàn)個人技能；教師在臺下作為“觀眾”一是帶著欣賞的目光去觀看學生的表演，二是帶著評判的眼光去感受學生是否表現(xiàn)出作品的真實感和共鳴感，待表演結束之后引導學生對演出進行反思和總結。

在實際操作過程中，舞臺教學場域主要由創(chuàng)作實踐、表演實踐和競賽3個部分組成。其中，創(chuàng)作實踐和表演實踐既相互交叉又可以互為補充。競賽不僅是展示學生技能的舞臺，也是展現(xiàn)教學成果的方式。通過參加各個級別的比賽，積累演出經(jīng)驗，提高表演水平，同時可以及時了解其他各院校該專業(yè)的發(fā)展狀況以及自身的不足和優(yōu)勢，這些都將轉化為學生學習、教師教學的直接動力。（三）社會：“檢驗與適應”的社會需求空間

社會場域在整個“課堂—舞臺—社會”人才培養(yǎng)方式中擔負著兩個重要職責：參與人才培養(yǎng)和檢驗培養(yǎng)效果。有學者指出，“綜合類大學的人才培養(yǎng)與社會需求之間應通過堅守自身邏輯并保持社會敏感性、厘清社會本質需求、鼓勵差異化培養(yǎng)戰(zhàn)略、協(xié)調共性與個性培養(yǎng)以及對特殊專業(yè)進行政策性扶持來維系一種適度的平衡關系。”[4]而對于音樂舞蹈專業(yè)來說，社會這一教學場域不僅提供了檢驗課堂教學和舞臺實踐的結果反饋的需求空間，而且能更好地滿足教師、學生及家長對于人才培養(yǎng)的社會性期待，更符合人才培養(yǎng)目標、提升就業(yè)能力、滿足社會服務的根本訴求。

社會教學場域不僅檢驗了老師的專業(yè)水準、教學實力以及學生學習的實際情況，而且還有助于師生在全新的模式之下達成滿足社會需要、提升專業(yè)能力的目的。由于音樂舞蹈專業(yè)的特殊性，學生會經(jīng)常參與層次較高的社會演出活動，這一情形考驗了教師和學生短期內的創(chuàng)演能力，也是較好的實踐機會。以江南大學的音樂舞蹈專業(yè)為例，該專業(yè)充分發(fā)揮下設團體的作用，近年來多次參與各類大型活動，如2012年5月中央電視臺“五月的鮮花”全國高校大學生文藝匯演、同年8月由韓國文化院主辦的第二屆“華樂之韻”國際二胡大賽、2013年4月“高雅藝術進校園”——走進南京大學·春之交響歌舞晚會、同年8月美國加州大學戴維斯孔子學院成立開幕晚會、2014年7月全國第九屆舞蹈“荷花獎”校園舞蹈大賽、2015年4月太湖之春“謳歌勞動·禮贊五一”交響音樂會以及“第十七屆中國上海國際藝術節(jié)”演出等。學生親身參與到音樂會和文藝匯演中，并在這一實踐中獲得了較高的評價和良好的聲譽（見表2），對課堂教學成效形成反饋，有助于推進教師教學工作的進一步思考。此時，社會這一場域充分發(fā)揮了檢驗、反哺教學的功能。

三、場域融合：從“獨語”到“對話”

最早提出“對話”概念的俄國文藝理論家米哈伊爾·巴赫金認為，對話既是目的又是方式，強調對話參與者的投入，沒有使對話參與者產(chǎn)生變化的交談不能稱之為對話。依據(jù)這一觀點，筆者認為課堂、舞臺、社會三種教學場域也類似于“對話”過程中的“參與者”，在這一過程中，每個“參與者”都能對他者產(chǎn)生影響，并在其中形成對自身的新的理解。

（一）關聯(lián)

課堂教學場域是檢驗理論是否扎實的前提，舞臺教學場域是檢驗實踐成果的必要。簡單來說，即是通過理論學習構建實踐。具體而言，首先，在課堂中已掌握理論知識的學生要親身參與到舞臺的編排、策劃、表演實踐中來；其次，學生需要有知識轉化意識，在既有理論基礎上指導自己的實踐行為；其三，學生要在實踐中激發(fā)自身的創(chuàng)新意識。課堂與舞臺這兩大場域不斷地互相作用，同時為社會場域提供了理論與實踐的鼎力支持。三個場域既互相約束又互為支撐，三者關系不是互相取代，而是在同一進程中呈現(xiàn)出諸多元素介入轉化的發(fā)展格局。布迪厄在關于場域之間如何相互關聯(lián)中曾指出“場域觀念的主要價值在于促進和發(fā)揚了一種構建（對象）的方式?！盵2]這里所提到“課堂—舞臺—社會”人才培養(yǎng)方式所構建的便是通過課程的內修、舞臺的外顯和社會的互動，培養(yǎng)集編、演、教于一體的音樂舞蹈復合型藝術人才的過程。

（二）映射

“映射”一詞來自于數(shù)學學科，指兩個元素的集之間相互對應的關系，筆者用其來形容課堂、舞臺、社會三者之間所互相形成的直接影響。眾所周知，課堂教學成效是通過學生成績來呈現(xiàn)的，對于音樂舞蹈專業(yè)來說，學習成績的評價并不僅有筆試，舞臺實踐和社會檢驗同樣是評價教學成效的直觀且快捷的方法。舞臺這一教學場域的實踐活動對課堂教學所起到的檢驗與促進作用顯而易見，它與課堂教學形成了有機的整體，即將教師所教、學生所學的專業(yè)知識、技能、技巧，在開放的、綜合的、正規(guī)的舞臺表演中得到實際展示。之后，通過社會活動檢驗，反饋平時教學的實情，使老師意識到教學當中的優(yōu)勢及缺陷，在適時的檢查核對、糾錯改錯當中推動專業(yè)課堂教學的完善，提升教學水準、教學成效。因此，課堂成績最好的映射可以由舞臺實踐活動來有計劃、有目的地適時開展；同時，舞臺場域也能通過社會場域的映射培養(yǎng)出社會所需要的音樂舞蹈專業(yè)人才。

（三）交融

本文的“交融”是指具有不同特質的三種場域通過關聯(lián)、映射進而互相吸收、滲透，最終交匯融合為一體所共同構建的一體化人才培養(yǎng)方式。3種場域的“交匯融合”[5]不應是單調的、僵化的并列，而應是不同的、異質的、差異性的交融，即古人所說的“和而不同”。融合課堂教學場域和舞臺教學場域并向對方介入轉化這種意識是在教學場域中重構課堂理論與舞臺實踐關系的新視角。這意味著，教師不僅應在課堂上傳輸理論知識、在舞臺上指導實踐，而且還需要在了解社會需求的前提下培養(yǎng)音樂舞蹈專業(yè)人才；作為學生也應該有課堂理論介入舞臺實踐的意識，將自己所掌握的理論轉化為舞臺實踐需求，以便更好地適應社會要求。

綜上所述，以教學場域為視角，將課堂、舞臺、社會放入同等層面所進行的探討是一種符合綜合類大學音樂舞蹈專業(yè)屬性與特色的人才培養(yǎng)方式，而將這3種原本具有“獨語”屬性的教學場域進行“對話”交融的過程則是在探索這一人才培養(yǎng)方式中所萌生的新的理解和共識。在這樣的人才培養(yǎng)方式之下，綜合類大學的音樂舞蹈專業(yè)將更為注重自身的綜合性知識儲備、更新教學意識、融合教學空間，開創(chuàng)更具“對話”意義的多維度教學場域。

責任編輯：錢芳

注釋：

①該項目由江南大學人文學院教授、碩士生導師、副院長符姍姍主持，提出“課堂—舞臺—社會”的人才培養(yǎng)方式，并在2013年獲得了江南大學教學成果一等獎。

②課堂教學場域下的實踐課與舞臺教學場域下的實踐課有著本質的區(qū)別，前者在課堂場域中的實踐主要以提升學生音樂專業(yè)技能為主，而后者在舞臺場域中的實踐則是一種加強理論與實踐的結合，更多的體現(xiàn)出一種鍛煉和檢驗。

參考文獻：

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