余文龍

摘 要：核心素養(yǎng)的提出，對初中體育提出了新的要求和任務(wù)。為此文章將以核心素養(yǎng)為背景，對如何通過初中體育過程性教學(xué)，提升學(xué)生核心素養(yǎng)進(jìn)行分析探討。以通過初中體育這一鍛煉學(xué)生身心的課程，更好地培養(yǎng)初中生的核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；初中體育；過程性評價

中圖分類號：G623.8

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1674-120X（2018）33-0104-02

隨著新課改、核心素養(yǎng)等新教學(xué)理念的提出，過程性評價被逐漸引入初中體育教學(xué)中來。經(jīng)過一段時間的應(yīng)用，過程性評價在初中體育教學(xué)中取得了不錯的教學(xué)效果，但因為是新理念和新方式，也存在一定的不足，即缺少對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。為此，本文將以核心素養(yǎng)為視角，對如何在初中體育教學(xué)中展開過程性教學(xué)進(jìn)行研究。

一、基于核心素養(yǎng)在初中體育教學(xué)中展開過程性評價的原因

1.過程性評價是長期的評價過程

過程性評價是對整個教學(xué)過程、結(jié)果的評價，其自身的長期性，能夠更好地培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。過程性評價能夠使教師都清楚學(xué)生在體育上的特長，再根據(jù)學(xué)生自身的情況和愛好發(fā)展其特長。在這個過程中學(xué)生能夠參與進(jìn)來，具備提升自身體育能力的技能，這對培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)幫助頗大。

2.過程性評價是多元化、全面的評價方式

除了對學(xué)習(xí)過程進(jìn)行評價，過程性教學(xué)還能從不同方面、層次、角度對學(xué)生進(jìn)行評價，以得出更加客觀的評價結(jié)果。并且，過程性評價摒棄了傳統(tǒng)評價中脫離實際的標(biāo)準(zhǔn)，更注重評價方法和過程的靈活性，是對學(xué)生在體育教學(xué)中參與過程、情感和方法的評價。這有利于學(xué)生從多方面分析問題，根據(jù)不同的角度來全面認(rèn)識自身，進(jìn)而提升自身的核心素養(yǎng)。

3.過程性評價能夠展現(xiàn)學(xué)生的所有狀態(tài)

通過過程性評價，教師能隨時掌握學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)、鍛煉情況，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的進(jìn)步和不足。而學(xué)生也能及時得到教師的反饋，以及同學(xué)之間的互評，并及時改正自身的不足，提升體育水平。

二、核心素養(yǎng)下初中體育教學(xué)過程性評價的策略

基于核心素養(yǎng)進(jìn)行過程性評價，首先要全面了解核心素養(yǎng)的含義。所謂核心素養(yǎng)，就是學(xué)生所具備的一種終身能夠適應(yīng)社會和自身發(fā)展的品格和能力。初中體育教師可通過以下策略，在初中體育教學(xué)中進(jìn)行過程性評價。

1.日記評價方法

日記評價方法是學(xué)生自評和教師評價的結(jié)合。首先是學(xué)生以日記的形式進(jìn)行自評，將自己在課堂上的感受、進(jìn)步、學(xué)習(xí)到的知識等寫成日記。針對每節(jié)課學(xué)生日記自評的內(nèi)容，教師可以進(jìn)行一些引導(dǎo)或設(shè)計。

比如，本節(jié)課所學(xué)的是彎道跑。那么在今天的日記自評中，教師就可以為學(xué)生列舉幾個主要的評價內(nèi)容：對于彎道跑在實際生活中的意義你了解嗎？課堂上進(jìn)行彎道跑的時候，你是什么感覺？感覺自己的技術(shù)進(jìn)步了嗎？在彎道跑的過程中，你認(rèn)為你遇到了什么困難？在課堂上你和其他同學(xué)進(jìn)行學(xué)習(xí)交流了嗎？內(nèi)容是什么？這些評價問題是基于課堂教學(xué)目標(biāo)而設(shè)計的，學(xué)生在進(jìn)行自評的過程中，反思的不僅僅是自己的感受，還有自己的彎道跑技術(shù)。通過自評，學(xué)生看到了自己的進(jìn)步和成長，也會因為自己努力有所回報而更具學(xué)習(xí)的積極性。另外，教師可以借助QQ群來輔助日記評價。利用QQ群能夠匿名聊天的功能，鼓勵學(xué)生暢所欲言，大膽地說出對其他同學(xué)的評價。比如，教師可以提出評價的內(nèi)容：對本節(jié)課還應(yīng)該多進(jìn)行技能鍛煉的學(xué)生進(jìn)行評價，對心目中認(rèn)為表現(xiàn)良好的學(xué)生進(jìn)行評價，對有進(jìn)步的學(xué)生進(jìn)行評價。因為每個學(xué)生在課堂上的關(guān)注點不一定，所以每個學(xué)生可能都會得到良好的評價，這對樹立學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心有很大幫助。而且匿名評價的評價結(jié)果也更加真實。

2.教師評語評價方法

教師評語評價貫穿整個體育教學(xué)過程，能夠在教學(xué)的任何環(huán)節(jié)培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。教師評語有兩種形式，一種是書面評語，一種是口頭評語。書面評語主要是在每單元學(xué)習(xí)結(jié)束后的綜合評價。評價可以采用先抑后揚的形式，起到一定的激勵作用。

在初一上學(xué)期體育課程結(jié)束后，教師就可以對學(xué)生機(jī)能和體能發(fā)展、體重的控制、鍛煉的基本原則、學(xué)生的運動負(fù)荷、自我評價等多方面進(jìn)行評價。比如，學(xué)生是否掌握了控制體重的方法？對自己的評價是否客觀準(zhǔn)確？是否掌握了鍛煉的基本原則？等等。另外，教師的評價還應(yīng)該加入一些建議，比如有個學(xué)生在跳遠(yuǎn)上總是出問題，教師就可以針對其跳遠(yuǎn)的情況進(jìn)行評價：助跑的速度較慢，應(yīng)加快速度；起跳時候雙臂用力不足，應(yīng)該充分借助雙臂的力量。這樣通過教師的評價，學(xué)生不但知道了自己跳遠(yuǎn)中存在的問題，而且找到了解決的辦法?？谡Z評價并不是一直進(jìn)行評價，而是要在合適的時機(jī)進(jìn)行評價。比如，一個學(xué)生跳高動作完成得十分完美，教師就可以說一些肯定性的評語，如“動作很標(biāo)準(zhǔn)，跳躍那一刻的姿態(tài)充分地表現(xiàn)出了自身的運動風(fēng)格”。當(dāng)一個學(xué)生沒有完成跳高運動時，教師就可以說一些鼓勵性的評語，諸如“起跳動作不錯，但后勁發(fā)力不足，起跳的時候感受一下身體的力量，學(xué)會控制自己身體”。當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)或思想上出現(xiàn)錯誤的時候，教師要通過開導(dǎo)的話語來啟發(fā)他們。比如，有的學(xué)生因為比較懶，不喜歡體育運動。那么在進(jìn)行長跑，學(xué)生抱怨自己跑不動的時候，教師就可以通過引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自評的方式，讓學(xué)生對自己的體育素質(zhì)有全新的認(rèn)識。比如，問學(xué)生一些問題：“自己感受一下，真的是身體承受不了嗎？還是思想上不想跑步？”“你試著不去想自己有多累，享受一下跑步的過程，你感覺到自己的身體有什么變化嗎？”“和跑第一圈時候的感受比，第三圈、第四圈、第五圈你的感受如何？是覺得更累了，還是覺得身體的每個細(xì)胞更加活躍了？”“跑完休息了幾分鐘后，有沒有發(fā)現(xiàn)自己的身體輕松了不少？回想剛才跑步的感覺，是否覺得運動的累是一種享受？”教師通過在思想上引導(dǎo)學(xué)生自評，使學(xué)生的注意力從“我不喜歡跑步”轉(zhuǎn)變?yōu)椤跋硎芘懿健保@個過程的轉(zhuǎn)變，也是學(xué)生對自我評價的轉(zhuǎn)變，當(dāng)學(xué)生認(rèn)識到自己的身體實際上能承受更多的運動鍛煉時，思想上也就不會再排斥運動。要注意的是，無論是書面評語還是口頭評語，都盡量具備一定的鼓勵性，也就是多進(jìn)行正面鼓勵。比如，當(dāng)學(xué)生練習(xí)沒有達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)的時候，教師可以鼓勵學(xué)生：“我相信你還能做得更好”，而不是說：“你這個不行啊，還得多加練習(xí)”。讓學(xué)生知道自己還能做得更好，而不是自己做得不好。

3.通過成長記錄袋來進(jìn)行評價

成長記錄袋評價方法就是對學(xué)生成績、成長軌跡、運動會上的精彩表現(xiàn)、同學(xué)之間的評價、課堂游戲、新教學(xué)方法適應(yīng)程度等方面的評價。

在一年度的體育教學(xué)結(jié)束之后，教師就可以在班級內(nèi)進(jìn)行成長記錄評價活動，將需要收集的評價內(nèi)容告訴學(xué)生，由學(xué)生自己完成收集。比如，“學(xué)生在這一年內(nèi)體育成績的變化，是提升還是下降？”“每一項體育運動掌握了多少？”當(dāng)前的成績是多少？“在這一年的學(xué)習(xí)中，在每一項技能上經(jīng)歷了怎樣的變化？比如長跑成績，最開始是多長時間？現(xiàn)在是多長時間？”“對體育課程的態(tài)度發(fā)生了什么樣的變化？”等等，收集的內(nèi)容要盡可能全面，以學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的變化為主，讓學(xué)生通過收集這些評價和成長記錄，了解到自己一年來的成績變化、思想變化、不同階段的思想感悟，真正地感受自己經(jīng)歷了一個成長的過程。

三、核心素養(yǎng)視角下初中體育教學(xué)過程性評價的注意事項

1.要重視學(xué)生在過程性評價中的主體作用

傳統(tǒng)的評價方式都是以教師評價為主，而學(xué)生則一直處于被評價的一方，教師的評價結(jié)果，就是唯一的正確的結(jié)果。但以核心素養(yǎng)視角展開過程性評價，就要重視學(xué)生在評價中的主體作用，讓學(xué)生參與到評價中來，使學(xué)生具備自主性。比如，在進(jìn)行成長記錄袋內(nèi)容收集的時候，教師在告訴學(xué)生收集內(nèi)容后，不應(yīng)該再對學(xué)生的收集、整理、保存方式進(jìn)行規(guī)定，更不可幫助學(xué)生進(jìn)行內(nèi)容的收集，而是要充分地給予學(xué)生自由，主要進(jìn)行監(jiān)督和指導(dǎo)。當(dāng)然，在評價的過程中，教師可以通過抽查的方式來檢查學(xué)生收集的內(nèi)容是否具備客觀性。

2.過程性評價的功能要符合實際

過程性評價雖然具備不可代替的優(yōu)勢，但并不是說它沒有缺陷。因此，在進(jìn)行評價的過程中，教師不可將過程性評價的功能過分夸大，而是應(yīng)該尊重實際，既看得到其優(yōu)勢，同時也看得到其不足。結(jié)合實際教學(xué)情況，進(jìn)行過程性評價，而不是在每一個課堂的任何情況下都采用過程性評價。教師要善于將過程性評價和其他評價方式結(jié)合使用，以確保評價的客觀性和準(zhǔn)確性。比如體操課的教學(xué)中，教師除了要側(cè)重于過程性評價，還應(yīng)該進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)評價，也就是根據(jù)體操各項動作的標(biāo)準(zhǔn)度進(jìn)行分?jǐn)?shù)評價。只有將兩者結(jié)合，才能讓學(xué)生看到自己和標(biāo)準(zhǔn)之間的差距以及學(xué)習(xí)過程中的進(jìn)步。

3.不可將過程性評價和終結(jié)性評價對立

過程性評價作為一種新的評價方式，改變了傳統(tǒng)評價中的不足，因此很多教師都開始舍棄傳統(tǒng)的終結(jié)性評價，而統(tǒng)一采用過程性評價。實際上這在初中體育教學(xué)中，并不是一種可取的方式。因為對學(xué)生的學(xué)習(xí)來說，總結(jié)性評價是必須存在的，否則就很難將學(xué)生的體育成績、能力進(jìn)行準(zhǔn)確的評價。但當(dāng)前很多教師都認(rèn)為，過程性評價不但可以對學(xué)習(xí)過程進(jìn)行評價，還能對最終結(jié)果進(jìn)行評價，因此可以拋棄終結(jié)性評價。實際上，初中體育教師不應(yīng)該將兩者放在對立面，同樣作為評價方式，兩者評價的角度不同，衡量的標(biāo)準(zhǔn)不同，且終結(jié)性評價也具備自身的優(yōu)勢和用途，是不可相互替代的。

比如在一年度課程結(jié)束后，體育教師通過成長記錄袋的方式進(jìn)行過程性評價，使學(xué)生了解了自己這一年的成績、思想變化、成長軌跡。但不足的是，學(xué)生不知道自己當(dāng)前水平和實際標(biāo)準(zhǔn)之間的差距，這時候就需要教師通過終結(jié)性評價，將學(xué)生當(dāng)前的體育水平與標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行對比。比如，女生體操成套動作的滿分是10分，當(dāng)前學(xué)生的成績是多少分？失分項是哪一項？這些都要根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行總結(jié)性評價，也就是結(jié)合過程性評價，進(jìn)行最客觀的總結(jié)性評價。

四、結(jié)語

核心素養(yǎng)是當(dāng)前初中教學(xué)中的重要內(nèi)容，體育教學(xué)又是培養(yǎng)初中生綜合素質(zhì)的重要方式，通過初中體育教學(xué)過程性評價，能夠很好地提升初中生的素養(yǎng)。也正是基于此，本文以核心素養(yǎng)為視角，對初中體育教學(xué)過程性評價的實施策略和注意事項進(jìn)行了分析探討，希望能為培養(yǎng)初中生核心素養(yǎng)提供一些理論依據(jù)。

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